Grupo 4

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLÓGICAS.
TERCER SEMESTRE DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA.
TEMA: TECNOLOGÍA Y PEDAGOGÍA EN LAS AULAS.
ALUMNOS: EDISON BONILLA, ALEJANDRA MASSÓN, ERIK MORA Y
VERENISSE MOYOTA
DOCENTE: MSC. PATRICIO TOBAR
FECHA: 30 /05 / 2019
PERIODO ACADÉMICO: ABRIL – AGOSTO 2019

2. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo hablaremos de como la tecnología puede llevar una buena
relación de convivencia con la educación, presentado como la tecnología que se está
incluyendo desde estos momentos y la que posiblemente podrá incluirse hasta algunos
años más tarde.
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO DEL ESTUDIO
¿Cómo serán las aulas en el futuro inmediato? ¿Qué tecnologías se usarán en ellas
y cómo habrán cambiado las prácticas docentes?
¿Que sabemos de los cambios que se están produciendo en el presente y sobre lo
que va a ocurrir en el futuro?
En general si algo conocemos del presente es que este en un contexto de
globalización y de cambio tecnológico acelerado se está haciendo cada vez más efímero
e inestable. Y también en general si algo sabemos del futuro es que será muy diferente al
presente cada vez más complejo y difícil de predecir.
Pero si esto puede ser aplicado a nuestra sociedad en general, lo cierto es que es
más verdad todavía aplicando en la educación.
La educación es un campo que se encuentra en perpetuo estado de cambio. Un
cambio múltiple imprevisto y en muchas direcciones y por ello un cambio que genera
desasosiego. En el índice el progreso de la ciencia y del conocimiento, las nuevas
tecnologías, las nuevas exigencias del mercado laboral y de los nuevos modos de
participación cívica. Y por supuesto, la transformación tecnológica.
Por si esto no fuese suficiente como fuente de incertidumbre, hay que añadir una
buena dosis de desconocimientos e imprevisiones que restan horizontes y futuro a las
políticas educativas, por consiguiente aumenta la inestabilidad , consecuencia de ello, en
las últimas décadas los objetivos, contenidos, métodos y modelos educativos están
cambiando y están en constante proceso de cuestionamiento y con ellos las practicas del
profesorado, de los estudiantes y de la comunidad educativa en general pero sobre todo
se está experimentando un crecimiento de la incertidumbre y de la inseguridad en todo el
sistema.
Y es muy escasa la sensación de que muchas de las decisiones y cambios que se
proponen o se implementan pueden alcanzar el mínimo grado de sostenibilidad y
estabilidad lo cual se agudiza si se toma en cuenta que en educación no basta con mirar
hacia el futuro se necesita ya estar en el para ver los nuevos contextos a los que se habrán
de enfrenar los estudiantes a su salida del sistema escolar.

3. La previsión del futuro, el sentido de la anticipación y un cierto calculo
prospectivo deberían ser pues parte integral del sistema educativo, de este modo
reduciríamos la incertidumbre aseguraríamos las innovaciones adoptadas y contribuidas
a aumentar el grado de estabilidad de sistema.
Y sin embargo se tiene en general la tendencia a fundar la educación más en el
conocimiento tradicional que en la previsión del futuro, más en una mirada retrospectiva
que prospectiva, y más en la afirmación de principios abstractos que en conocimiento
preciso y cabal de los procesos de cambio.
Todo lo cual conlleva en ocasiones muchos errores y confusiones conceptuales
problemas prácticos y por tanto es cada vez más urgente tratar de equilibrar el obligado
peso de la tradición cultural con la exigencia de previsión del porvenir.
De alguna manera la prospectiva la previsión sobre los cambios que
experimentaremos en el futuro y de aquellos que estamos viviendo en el presente, tiene
que ganar la importancia a la hora de organizar los sistemas educativos y sobre todo tiene
que ser muy sistemática y consistente a la hora de tomar decisiones y de establecer
políticas
El objetivo es ayudar a adquirir perspectivas sobre un proceso de cambios que se
está percibiendo para a través de ello aumentar nuestros grados de lucidez ante lo que se
avecina y sobre lo que podemos hacer.
En definitiva, buscamos ampliar el campo del conocimiento del futuro y mejorar
los sistemas de innovación.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La innovación educativa es la incorporación sistemática y planificada de prácticas
transformadoras, orientadas a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dado que la sociedad cambia a un ritmo muy rápido, los centros educativos deben
innovar su forma de impartir enseñanza, en muchas ocasiones incluso sin esperar a las
grandes reformas educativas; muchas veces son las evaluaciones de los procesos de
enseñanza las que proporcionan datos y muestran las tensiones existentes entre las viejas
prácticas y las nuevas; la visibilización de estas tensiones serán las que llevan a los
docentes a intentar resolverlas por medio de innovaciones a la hora de enseñar.
El concepto de innovación suele asociarse de manera general con cambios y
mejoras. En el ámbito educativo, la innovación se puede entender de dos maneras: como
la adopción e introducción en la escuela de algo que ya existe por fuera de ella o en el

4. interior de la escuela, como producto o respuesta a la solución de un problema
determinado o de una necesidad interna (Ramírez; 2012).
De aquí se desprende que la innovación es la incorporación de algo nuevo dentro
de una realidad existente dónde esta última resulta modificada. Al respecto, Gros Salvat
define a la innovación como el proceso de creación de conocimientos, productos y
procesos nuevos, el cual conforma una parte esencial del trabajo de las organizaciones ya
que es un valor imprescindible para la sociedad del siglo XXI.
Salvat (2009) sostiene que una innovación educativa conlleva a cambios en el
aprendizaje o formación que produzcan mejoras en los resultados de aprendizaje. Para
que sea considerada innovación así mismo, el proceso debe responder a necesidades, debe
ser eficaz, eficiente, sostenible en el tiempo y sus resultados, transferibles más allá del
contexto dónde hayan surgido.
Jaume Carbonell, entiende a la Innovación Educativa como un "...conjunto de
ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es
una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e
intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza
y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –
explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la
subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría
práctica inherentes al acto educativo..." (García y Ramírez , 2017: 11-12),
Gairín (2008) ha propuesto que las innovaciones que debemos potenciar son las
que plantean el cambio con una mejora, y lo orientan a producir transformaciones reales
con incidencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Innovar no es solo generar
cambios en la práctica docente, sino sobre todo cambiar los valores, las creencias, y las
ideas que fundamentan a acción del profesorado y del alumnado. Suponen, por tanto, un
cambio de mentalidad. En este sentido manifiesta "...De ahí que hoy en día se vuelva a
insistir en que los procesos de mejora se basan en la mejora de los procesos didácticos en
un trabajo colaborativo y mediante el desarrollo de nuevas competencias profesionales
individuales, y sólo en segundo lugar, si esas nuevas prácticas de enseñanza lo requieren,
en cambios organizativos."

5. La innovación o el cambio educativo responden a un enfoque pedagógico y
metodológico. Esta aparente obviedad, pone en evidencia dos cuestiones que suelen
confundirse: no debe centrarse en los recursos por más útiles y atractivos que sean y que
asumirá la adquisición de aprendizajes significativos.
Según Mónica Edwards (2009) para que el cambio sea innovación debe de ser
consciente y deseado, sistematizado, planeado, producto de un proceso, con fases
establecidas, con un marco temporal de referencia y con un seguimiento y evaluación
determinados.
Una innovación debe partir del conocimiento, de las propias necesidades, del
alumnado, o del centro, para que los cambios generen verdaderas transformaciones (es
decir, no innovar en lo innecesario, sino en lo que repercute). El profesorado es la pieza
clave en los procesos de innovación, pero necesita una formación básica y específica,
sobre todo en técnicas y estrategias para realizar innovaciones curriculares.
Para Jesús Salinas (2008) innovación no siempre es sinónimo de investigación.
"En efecto, la innovación se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas,
implicando pues, transformación de las prácticas educativas. Se trata de un proceso
intencional y planeado, que se sustenta en la teoría y en la reflexión, y que responde a las
necesidades de transformación de las prácticas para un mejor logro de los objetivos de
éstas. En la investigación, la respuesta al problema implica generación de conocimiento
(teorías, modelos, ideas, materiales).
Desde esta perspectiva, la investigación educativa se nos presenta como la forma
natural y deseable de llegar a la innovación (transformación de las prácticas). La
innovación se sustenta en la investigación, pero no todo proceso de investigación culmina
necesariamente en una innovación educativa."
Por su parte, Axel Rivas (2017) propone una definición que coloca al estudiante
como el principal objetivo de la innovación educativa, de modo que para el autor es
“como una fuerza vital, presente en escuelas, educadores, proyectos y políticas, que es
capaz de reconocer las limitaciones de la matriz educativa tradicional y alterarla para el
beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo XXI de nuestros alumnos.
Expresado, en otros términos, innovar es alterar los elementos de un orden escolar
que apagan o limitan el deseo de aprender de los alumnos”. Esta definición supone el
cambio en algunos elementos de la escuela tradicional para construir en los alumnos la
capacidad de actuar y transformar su destino de manera autónoma.

6. MARCO CONCEPTUAL: DISTINCIÓN ENTRE DISPOSITIVOS TÉCNICOS,
SERVICIOS DIGITALES Y MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Se trata de un cambio relacionado con la tecnología, corresponde con la
implementación de dispositivos o un lenguaje una innovación en la programación.
Esta confusión es notoria en el campo de la educación donde muchas veces los
medios se confunden con las practicas, los usos con los lenguajes y la pedagogía o la
forma de trabajar con las técnicas.
Lo más practico es entender que en los fenómenos de innovación educativa
ligados a la tecnología se da una constante hibridación entre diversos dispositivos
tecnológicos, lenguajes, programaciones y sistemas digitales que dan lugar a nuevos
métodos y sistemas.
Tomando en cuenta que es difícil distinguir los cambios relacionados a la
tecnología en el campo educativo ya que los fenómenos de innovación se interpretan de
distinta forma, generando en las nuevas generaciones dependencia a la tecnología.
Sabiendo que según Vega y Álvarez (2005) los modelos pedagógicos se conciben
como una serie de componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos
educativos fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible
determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que serán
tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Pero si esto es necesario para una mejora en las prácticas pedagógicas se pueden
sustentar en lo que se detalla a continuación.
- Nuevos dispositivos tecnológicos: Los que llamamos comúnmente hardware o aparato
tecnológico.
- Nuevos servicios digitales: Se trata de complejos dispositivos, programas, contenidos
y servicios que tienen cierta autonomía y unidad dentro del escenario educativo.
- Nuevos modelos pedagógicos: Se trata aquí de identificar los diversos marcos
conceptuales prácticas, métodos y técnicas que orientan al estudio en base de los objetos
y recursos tecnológicos para una hibridación mutua.
TECNOLOGÍA Y PEDAGOGÍA EN LAS AULAS.
NUEVOS DISPOSITIVOS.
ELEMENTOS DE INNOVACIÓN.
En este texto se considerará la posibilidad de incrementar nuevos dispositivos
electrónicos en los próximos años, nos cuenta el avance tecnológico de la educación de
España. Es importante señalar que algunas tecnologías se están implementando en la

7. actualidad, pero se espera un desarrollo significativo hasta el 2020. A continuación, se
detallará los tipos de dispositivos tecnológicos usados en educación.
Proyectores
Los proyectores son dispositivos de proyección de la pantalla de un ordenador
sobre una pantalla específica o sobre la pared en blanco. Su naturaleza es diversa. Pueden
ser portátiles o fijos. Y pueden adaptarse, del mismo modo, a un ordenador portátil, a uno
fijo o a una tableta.
Un proyector está diseñado para recibir la señal de vídeo desde algún dispositivo
externo, normalmente un reproductor de DVD, un reproductor de Blu-Ray o una
computadora (y proyectar esa señal en una pantalla). Esto se hace mediante la
visualización de la imagen representada en la señal de vídeo en una pantalla pequeña en
el interior del propio proyector, que se proyecta en una pantalla mediante una luz brillante
y una lente. La lente es un pedazo de vidrio con una forma muy específica diseñada para
tomar la pequeña imagen y convertirla en una dramáticamente más grande. Los
proyectores permiten a los usuarios modificar una variedad de características de la
imagen, incluyendo los ajustes de brillo, nitidez y color, del mismo modo que lo haría un
televisor estándar.
En las aulas los proyectores son utilizados para presentaciones, audiovisuales,
gráficos e imágenes. Algunos elementos son interactivos. Y si el ordenador está
conectado a Internet, la navegación es posible y de información, así como de utilización
de recursos educativos digitales. Su incorporación a las aulas facilita la integración del
lenguaje audiovisual e interactivo en la educación, potencia el uso de recursos educativos
digitales –tanto provenientes de repositorios abiertos como limitados abriendo la
posibilidad a una constante actualización y adaptación a los cambios. Por Internet. Puede,
también, añadir atractivo a las la concentración, la motivación y la comprensión de temas
complejos.
Pizarras electrónicas.
Las pizarras electrónicas cumplen funciones muy similares a los proyectores.
Amplían y espectacular izan el uso de interactivos, pero introducen la posibilidad de
interactuar mediante el tacto con la pantalla. Además, permiten dibujar y realizar gráficos.
Sobre los proyectores, las pizarras electrónicas tienen la ventaja de proyectar luz y, por
tanto, no necesitan ser usadas –como algunos proyectores– en penumbra. Las pizarras
digitales interactivas permiten archivar las actividades realizadas en las mismas.

8. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta
superficie con un bolígrafo, con el dedo -en algunos casos- o con otro dispositivo como
si se tratara de un ratón. Esta nueva tecnología ofrece la posibilidad de interactuar con la
imagen, lo cual marca la diferencia en relación con una pantalla digital normal.
En las aulas, las pizarras electrónicas son utilizadas para presentaciones,
audiovisuales gráficos, imágenes e interactivos. Al conectarse a Internet, permiten los
recursos educativos digitales. Con respecto al proyector tienen ventajas al incorporar el
tacto como elemento de interface, así como guardar los resultados de la interacción con
los objetivos digitales, pero no son tan versátiles ni móviles como un proyector portátil,
difícil disponibilidad en los centros educativos). Su incorporación a las aulas obra de un
modo semejante a como lo hacen los proyectores: facilita la integración del lenguaje
audiovisual e interactivo en la educación, potencia el uso de recursos educativos digitales
–tanto provenientes de repositorios abiertos como limitados–.Abriendo la posibilidad a
una constante actualización y adaptación a los cambios.
Tabletas
Las tabletas han incorporado progresivamente funciones correspondientes al
ordenador y al teléfono portátil. Sus principales valores son la versatilidad y la tactilidad,
además de su transportabilidad. Han supuesto un indudable elemento de impulso al uso
de APPS y de computación en la nube. Progresivamente aparecen teclados físicos
aplicables a tabletas, así como tabletas de muy diferente tamaño, muy adaptables a todos
los tipos de uso.
En las aulas las tabletas significan el uso activo de las pantallas de forma
individual en clase, sin incorporar “barreras visuales” para el profesor como lo hacen los
ordenadores, de uso mucho más intuitivo, táctil, etc. Como demuestran los estudios
internacionales como los coordinados por de realización, de interacción con los
contenidos, de colaboración entre varios miembros del grupo, de creación de contenido,
etc. La versatilidad y operatividad, permite una alta gama de actividades participación
activa de los alumnos. De hecho, este dispositivo se considera como una de las claves
para el desarrollo de las clases “creativas”.
Sistemas de producción audiovisual
En sentido amplio, la producción audiovisual se puede realizar cuando existen
dispositivos de grabación y de montaje. Los nuevos dispositivos de telefonía inteligente
y las tabletas introducen estos dispositivos. El montaje puede desarrollarse,
posteriormente, usando ordenadores portátiles. Los dispositivos más estables: cámaras,

9. ordenadores, etc. Todos ellos independientes de las tabletas o de los teléfonos. Un aula
dotada de móviles, tabletas y ordenadores encierra ya, en sí misma, un notable potencial
de producción audiovisual.
Si los proyectores y pizarras electrónicas permiten el uso del audiovisual en clase.
Su complemento es la capacidad tecnológica de crear productos audiovisuales. Para ello
no se requiere u sistema complejo para la creación. A partir de esta aceptación, los
beneficios son muchos. Las presentaciones se pueden enriquecer los trabajos de los
alumnos, con producciones propias. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden aprender
expresividad con lenguajes “digitales” y a mejorar su capacidad mediática. Y, por último,
se introduce la posibilidad de crear y personalizar materiales didácticos y se amplían las
posibilidades de comunicación con la comunidad educativa.
Impresoras convencionales.
Sistemas de impresión conectados a un ordenador o a una red. Capaces, en algunos
casos, de escanear páginas y de reproducir en color. Se considera la implementación de
impresoras como complemento a las actividades didácticas.
Las impresoras en el aula pueden facilitar la posibilidad de distribuir
informaciones y ejercicios en papel a los estudiantes. Pueden facilitar la reproducción de
ciertas actividades incluidas en los libros digitales y, de este modo, solventar algunos de
los riesgos inherentes a la utilización de tales servicios como la caída de servidores o de
la red.
Impresoras 3D
Las impresoras 3D son capaces de reproducir en volumen diseños realizados por
ordenador. Presentadas en las últimas ferias y estudios como una de las innovaciones
tecnológicas que presenta amplias aplicaciones en la educación, aunque el precio todavía
es alto.
Las impresoras 3D pueden ayudar a la comprensión y análisis de elementos o
cuerpos, a mejorar el conocimiento del diseño asistido por ordenador y, en general a
elaborar maquetas y programar objetos. Son una fuente empírica y concreta de reproducir
ideas abstractas que en sobre el papel, en dos dimensiones, pueden resultar menos
accesibles.
Robots educativos.
Son sistemas robóticos que actúan como entornos de aprendizaje. Se utilizan para
promover el espíritu científico y constructivo de los estudiantes, para potenciar el

10. aprendizaje de la programación, aplicación de conceptos físicos y para comprender el
funcionamiento de los automatismos.
Los robots educativos pueden ayudar a estimular la motivación por las ciencias y,
especialmente, por la informática y la ingeniería. Añaden un componente manual y
experimental del aprendizaje. Pero también pueden servir para desarrollar el sentido del
orden, la organización y el pensamiento lógico, así como la capacidad de solucionar
problemas y saber trabajar cooperativamente.
EL TIEMPO DE IMPLEMENTACIÓN
Tecnologías de implantación inmediata o ya implantada, cuestión de uno o dos
años es el caso de los proyectores y el WIFI
Dispositivos de implantación a medio plazo, es decir, unos tres años como las
tabletas, las pizarras electrónicas y las impresoras convencionales.
Dispositivos de pocas posibilidades de implantación o implantación más lejana,
como sucede con los robots, las impresoras 3D, los sistemas de producción audiovisual y
los teléfonos inteligentes.
DIGITALIZACIÓN COMPLETA DE LA FUNCIÓN DE LA EXPOSICIÓN
Considerando en su conjunto la integración de estos elementos, podemos distinguir tres
etapas:
1) Avance en el proceso de digitalización de los instrumentos habituales de
exposición y de trabajo en el aula: Se realizará durante los dos próximos cursos y
consistirá en ir sustituyendo, en una forma u otra, la pizarra convencional por sistemas de
presentación audiovisual e interactiva, especialmente, los proyectores.
2) Desarrollo completo del proceso de las funciones de exposición y presentación: Se
llevará a cabo durante los tres próximos cursos y se completará aproximadamente los
años posteriores. Las aulas dispondrán entonces, no sólo de proyectores, sino,
probablemente, también –en un tanto por ciento– de pizarras digitales.
3) Emergencia de un nuevo espacio, dentro del aula, destinado al intercambio y a la
producción o creación: De este modo, el aula pasaría a ser no solo un ámbito para la
presentación y la exposición, sino también para la creación y la producción.
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