En este proyecto pretendemos implementar una estrategia didactica centrada en el uso de applets (simulaciones) para la enseñanza de la fisica mecanica que fortalezca las destrezas basicas cognitivas y consolide aprendizajes activos, colaborativos y autonomos hacia un aprendizaje significativo.

2. Guía:
Potenciando mi Experiencia Educativa de primera fase
Actividad 10.Potenciando Experiencias Educativas con uso de TIC como prácticas
innovadoras
Departamento Tolima
Municipio Ibagué
Institución Educativa 20785
Sede educativa ALBERTO SANTOFIMIO CAICEDO
Nombres y Apellidos del Docente LA FRANCIA
ANGEL ANTONIO ROJAS GARCIA
HORACIO AGUIRRE FANDIÑO
HENRY SUAREZ BETANCOURT
Objetivo de la actividad: ajustar la Experiencia Educativa con uso de TIC de primera
fase como práctica innovadora que reconoce nuevas tendencias y enfoques.
Desarrollo de la actividad: docente tenga en cuenta las siguientes acciones para
diligenciar la presente guía:
 Revise nuevamente los 10 puntos del Decálogo de un Proyecto Innovador
definidos por Fundación Telefónica
 Retome los aspectos conceptuales abordados en la actividad 6. Identificando
tendencias y enfoques para la innovación educativa con uso de TIC, para
seleccionar una tendencia o enfoque que le permita re-diseñar su experiencia,
así como mejorar los tópicos identificados con menor puntuación en la
actividad de evaluación del Decálogo de un proyecto innovador.
 Analice los siguientes rasgos definidos por la OEI de Republica Dominicana
(2011), que destacan a un proyecto o práctica innovadora:
 La originalidad, característica ligada a la manera creativa de resolver las
situaciones que se presentan.
 La especificidad, ya que ante una situación o problema concreto se requiere
una solución adecuada, específica e imaginativa.
 La autonomía, dado que el problema se debe resolver con los recursos
disponibles o con aquellos que de modo independiente pueda conseguir la
institución educativa.
 La investigación, ya que para buscar soluciones se utiliza la consulta y
recolección de nuevas informaciones para así resolver dudas.

3. Pasos para ajustar la Experiencia Educativa con uso de TIC de primera fase
como práctica innovadora:
1. Defina en sus propias palabras que es un Proyecto Innovador:
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2. Los proyectos educativos innovadores contribuyen a la consolidación de
prácticas, donde docentes y estudiantes se encuentran con gran motivación y
deseo de enseñar y aprender. Motivo por el cual, es importante que a partir
de los elementos conceptuales, prácticos y metodológicos que ha apropiado a
lo largo del nivel 1, re-diseñe su experiencia educativa TIC de primera fase, y
al mismo tiempo fortalezca los ítems que obtuvieron una menor puntuación en
el Decálogo de un proyecto innovador:
Para ello tome como punto de referencia las pautas para la formulación de un
Proyecto Innovador, definidos en la Guía para la elaboración de Proyectos
Educativos Innovadores de Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) para re-diseñar su experiencia:
¿Qué problema queremos solucionar?
“Para iniciar la formulación de un proyecto innovador, es recomendable hacer una
lluvia de ideas de todas las problemáticas que considere relevantes o necesarias de
atender y solucionar en su aula.
Recuerde que un proyecto innovador es una oportunidad para que el docente cambie
una práctica habitual que no funciona y una oportunidad para promover un trabajo de
aula diferente”.
I Fase Inicial

4. Rediseñe elementos como:
 Título de Proyecto:
EL USO DE SIMULACIONES (APPLETS) EN LA ENSEÑANZA DE LA FISICA: UN
DESAFIO PARA ENSEÑAR A PENSAR
 Justificación del Proyecto:
El impacto de la presencia de las tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje-enseñanza es incuestionable. El
estudiantado actual, desde que nace, está viviendo en una sociedad audiovisual e
informatizada en la que la rapidez de la información, la capacidad de selección y el
predominio del elemento audiovisual y simbólico está modificando los estilos de
atención, el interés por los temas de estudio y sus estrategias de aprendizaje. El
alumnado aprende de otra manera. (Martínez y otros, 2004).
En general los diferentes estudios (Saiz, 2002), (Egle y Eyzaguirre, 2003),
(Lerner, 2001), (Campanario y otero, 2000), (Villarini 2009), revelan que los
estudiantes, carecen o tienen importantes deficiencias en las destrezas básicas
cognitivas para enfrentar el mundo académico, del trabajo y de la vida. En este sentido
las quejas de los docentes con respecto a los estudiantes son permanentes y enormes.
Si se aborda este asunto ya a nivel de Colombia, se puede hacer referencia a los
diversos documentos editados por el Ministerio de Educación Nacional, MEN
denominados “Colección Avances de Saber” (1993) donde “se muestran problemas
cognitivos de los alumnos en las áreas de matemáticas y lenguaje”. Vale la pena
II Fase de Formulación

5. también resaltar el informe de la Comisión Nacional para el desarrollo de la
Educación Superior, estamento del Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(1997), en el que se ilustra la necesidad de proporcionar a los estudiantes una
estructura de pensamiento que lleve a desarrollar los conceptos y categorías
fundamentales de las ciencias. También aconseja que “los programas profesionales y
disciplinarios deben emprender radicales reformas curriculares que centren la
formación en lo fundamental, que desarrollen en los alumnos esquemas de
pensamiento crítico y creativo”.
En otro documento publicado por Presidencia de la República en 1994, el cual
se ha considerado muy importante para la planeación y el desarrollo de la educación
en Colombia se afirma: “gran parte del sistema educativo vigente se caracteriza por
una enseñanza fragmentada, acrítica, desactualizada e inadecuada, que no permite la
integración conceptual, lo cual desmotiva la curiosidad de los estudiantes y desarrolla
estructuras cognitivas y de comportamiento inapropiadas”.
Para que esta situación problémica de deficiencia en los procesos cognitivos
bosquejada en los párrafos anteriores se modifique y, por tanto, se asuman las
recomendaciones señaladas en estos textos, es importante reconocer entonces el
papel del desarrollo del pensamiento en los procesos de aprendizaje-enseñanza. De
esta forma, es vital que los estudiantes y profesores trabajen procesos pedagógicos
que lleven a entender y comprender las “cosas” dentro y fuera del aula. Esta
formación permitirá a los alumnos reestructurar y reorganizar la información y, por
tanto, estarán ellos en condiciones de darle sentido a lo que piensan, sienten y hacen.
Todo lo anterior llevará a los educandos a ser capaces de interpretar y producir sus
propios conocimientos. En estos tiempos de globalización una pedagogía encaminada
al desarrollo del pensamiento es una necesidad apremiante.

6. Si se habla específicamente del aprendizaje de la Física, generalmente se
manejan ideas abstractas o intangibles que no son apreciadas fácilmente por los
sentidos, careciendo de significado al no ser representadas. Es por ello que las
representaciones juegan un papel importante, ya que permiten trasladar ideas en
imágenes que pueden ser apreciadas por los sentidos. Con esto se intenta dar
significado a una cuestión abstracta, teniendo mayor validez en una sociedad inmersa
en una cultura visual digital.
Por tal motivo, el interés de los investigadores se centra en uno de los usos del
computador como es la simulación computacional (Applets) para crear percepciones
visuales y ser un elemento básico en el reforzamiento de las imágenes conceptuales
que el alumno pueda llegar a formarse de la definición de concepto.
A diferencia de otros medios tecnológicos, el computador ha logrado entrar en
el ámbito educativo provocando cambios significativos en él, debido a que en el
estudiante se obtienen algunas situaciones deseables, como, por ejemplo:
 Un lenguaje cognitivo, al haber asociación de la palabra con la imagen
obtenida.
 Con el uso del computador se puede lograr un aprendizaje activo, es
decir, debido a la interactividad existente entre el alumno y la computadora, se
permite explorar la información con más detalle, sin la presión del docente.
 De esta interactividad surgen las representaciones dinámicas de los
fenómenos físicos que proporcionan, desde un punto de vista psicológico, a la mente
una manipulación de los diferentes procesos de una manera mucho más fructífera.

7.  Por otro lado, hay que recalcar la importancia fundamental de la imagen
conceptual y la definición de concepto en la Física. Para lograr una imagen conceptual
son necesarios los modelos visuales y éstos se obtienen de lo que va apareciendo en la
pantalla, dando lugar a la observación de cómo se van formado los objetos del mundo
físico.
 Con el uso de la computadora se logran mejores resultados en los
procesos cognitivos que de la manera tradicional, ya que permite al alumno construir
sus propios conceptos al explorar de manera personal el mundo de la Física a través de
la computadora. Además, se incrementan de manera considerable la representación
visual y esto es muy importante debido a que la mayoría de los conceptos físicos
tienen de alguna forma una representación que es más simbólica que visual.
De igual forma, con el advenimiento del computador de gran velocidad, surgió
la posibilidad de experimentar con modelos matemáticos. Por primera vez se encontró
que se podían realizar experimentos controlados de laboratorio, usando para esto
ordenadores en lugar de dispositivos. El fundamento racional para usar la simulación
en cualquier disciplina, es la búsqueda constante del hombre por adquirir
conocimientos relativos a la predicción del futuro. Aunque esta sea la razón principal
de la existencia de la simulación, existen otras razones para su empleo:
 La simulación hace posible estudiar y experimentar con las complejas
interacciones que ocurren en el interior de un sistema dado.
 A través de la simulación se pueden estudiar los efectos de ciertos
cambios informativos en la operación de un sistema, al hacer alteraciones en su
modelo y observar los efectos de éstas en el comportamiento del sistema.

8.  La información detallada del sistema que se está simulando, conduce a
un mejor entendimiento del mismo y proporciona sugerencias para mejorarlo, que de
otro modo no podrían obtenerse.
 La simulación puede ser usada como recurso pedagógico, para
estudiantes y practicantes, al enseñarles los conocimientos básicos en el análisis
teórico.
 La experiencia que se adquiere al diseñar un modelo de simulación en
un computador, puede ser más valiosa que la simulación en sí misma. El conocimiento
que se obtiene al diseñar alguna simulación sugiere, frecuentemente, cambios en el
sistema en cuestión. Los efectos de estos cambios pueden probarse a través de la
simulación, antes de implantarlos en el sistema real.
 La simulación puede producir un valioso y profundo conocimiento
acerca de cuáles variables son más importantes que otras en el sistema y cómo ellas
obran entre sí.
 La simulación puede servir como una prueba de servicio para ensayar
nuevas políticas y reglas de decisión en la operación de un sistema, antes de
experimentar con el sistema real.
Debido a las ventajas que lleva consigo un computador, se ha implementado
sistemas que simulan algunos fenómenos físicos para lograr alcanzar, en la medida de
lo posible, cada una de las situaciones que se han mencionado. Los sistemas están
diseñados de tal forma que son un medio efectivo que permite la interacción entre el
computador y el estudiante. En cada uno de ellos, el alumno podrá introducir

9. libremente los valores de los parámetros que rigen el fenómeno que es simulado. Con
este proyecto no se pretende que los programas sean sustitutos de la valiosa labor del
docente; por el contrario, se quiere que sirva como apoyo en el aprendizaje-enseñanza
de la Física.
Por tales motivos las clases interactivas de física, que se realizarán incluyendo
el uso de Internet, las páginas Web, y la enseñanza asistida por un profesor
investigador a través de simulaciones (integración de Applets, películas en flash, etc.,)
permitirán la realización de experiencias interactivas integradas en las unidades
didácticas. Con este trabajo se intenta aportar a la comunidad académica nacional e
internacional un grano de arena que incida significativamente en la disminución de las
deficiencias de los procesos cognitivos y por consiguiente en el desarrollo del
pensamiento.
 Metodología:
La estrategia didáctica propuesta. Se inicia la clase con el desarrollo de actividades
experimentales, recreativas y didácticas a través de applets, con la participación activa
de los estudiantes. Esta se divide en tres fases como son: aprender a pensar, aprender
a soñar y aprender a realizar.
 Aprender a pensar (Lógica-mente). Las actividades se centran en
conceptos base, permitiendo a los estudiantes desarrollar procesos de pensamiento,
animándoles a que pregunten y busquen las respuestas que realzan su conocimiento y
de tal modo que adquieran una comprensión del universo físico en el cual viven. La
actividad compromete a todos los estudiantes en una discusión extensa y centrada
alrededor de un fenómeno natural mostrado a través de un Applet.

10. El propósito de esta actividad es extraer a los estudiantes los conocimientos
previos de un tema específico, pidiéndoles que hagan predicciones, que las expliquen
basados en conocimientos anteriores, que observen el resultado de una demostración
experimental, y entonces piensen en como describir (redactar) con coherencia el
resultado (Es a menudo una sorpresa para muchos de los estudiantes). El propósito de
esta no es para hacer juicios sobre que ideas son la más o menos” correctas”, sino para
iniciar un discernimiento hacia problemas importantes e ideas que puedan servir como
puntos focales de preguntas más amplias.
 Aprender a soñar (Creativa-manos). Durante esta fase se permite a los
estudiantes realmente hacer Física mientras construyen significados y adquieren un
entender a través de la manipulación de simulaciones y realización de experiencias. En
esta fase los estudiantes prueban las ideas de la primera fase en una variedad de
contextos hechos con sus manos. Las actividades son basadas en investigaciones del
estudiante, entendiendo que son para un tema particular, y se diseñan para que las
actividades desafíen las ideas comunes del alumno y apoyen el desarrollo de ideas más
poderosas. Cuando los educandos pasan por esta fase, ellos graban (escriben) sus
observaciones, ideas y explicaciones y modifican algunas de sus ideas iníciales,
desechando algunas por no ser útiles e inventan nuevas ideas. Este modelo apoya la
formación de discusiones donde parece ser críticos a desarrollar una comprensión más
profunda. Al final de esta fase el maestro lleva la clase a una discusión total donde los
aprendices consolidan sus ideas y lanzan propuestas, producto de un acuerdo general
apoyados en la evidencia observada.
Estas ideas deben organizarse con la mediación del maestro. A estas alturas el
profesor puede introducir jerga técnica apropiada, gráficas, convenciones y formalismo
matemático. Lo que es crucial en esta pedagogía es que las semillas conceptuales de
estas ideas formalizadas son generadas por los estudiantes. Los alumnos deben ver

11. que las ideas fuertes en ciencia son invenciones de la mente humana y no producto de
un dictamen autoritario.
 Aprender a realizar (Operatividad-autenticidad). La aplicación de esta
actividad evalúa la comprensión de las ideas importantes permitiéndoles aplicar esas
ideas para explicar un nuevo contexto. El propósito de esta fase es proporcionarles las
miles de oportunidades de ver sus frutos (y quizás sus limitaciones) de las ideas
obtenidas en la clase y la formalización de prácticas aplicadas a diversas y nuevas
situaciones.
 Actividad:
Auscultar múltiples páginas Web que contengan Applets.
Reflexionar, discernir en torno a las simulaciones presentadas y elaborar conceptos.
Establecer relaciones y construir modelos matemáticos
 Materiales necesarios:
Computador, Videobeam, Applets, Software, Internet etc.
En esta fase es muy importante siempre tener el “objetivo en mente”. Es decir, tener
presente cuál es el objetivo del proyecto innovador que se está ajustando, siempre
estar atento si todas las actividades están contribuyendo a ese objetivo, y estar en la
disposición y creatividad de hacer cambios o ajustes en las actividades, si es
necesario.
Una vez desarrollado todo el proyecto, es importante evaluar el proceso. Es
importante, establecer diálogos con los estudiantes para que ellos expresen lo que han
aprendido durante todo el proceso, lo que más les gustó, lo que menos les gustó, e
ideas de próximos proyectos que les gustaría desarrollar.
III Fase del Desarrollo e
Ejecución del Proyecto
IV Fase de evaluación

12. 3. El rediseño de la Experiencia Educativa TIC de primera fase, debe realizarse en el
formato original en el que se encuentra, y su versión ajustada debe ser compartida
en un archivo insertado desde Google Drive en el siguiente cambio:
Link de la Experiencia Educativa TIC de primera fase ajustada:
Aquí tenga en cuenta que:
Para que el formador pueda acceder al enlace, cuando inserte el archivo desde Drive,
cerciorase de elegir la opción de cómo compartir archivos con "Cualquier usuario que
tenga el enlace".
Para mayor información, revise el siguiente enlace:
https://support.google.com/mail/answer/2487407?hl=es
4. Justifique cuál fue la tendencia educativa que le permitió rediseñar su Experiencia
de primera fase como una práctica innovadora.
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Importante:
Cada docente deberá subir a la plataforma Blackboard la Guía: Potenciando mi
Experiencia Educativa de primera fase.