Este documento presenta dos preguntas relacionadas con los tipos de evaluación según la clasificación de Barbier. La primera pregunta pide identificar el tipo de evaluación mostrado en un video, lo cual se responde diciendo que es una evaluación "espontánea" porque el juicio de valor no se explicita más que a través de su enunciado. La segunda pregunta pide dar ejemplos de los otros tipos de evaluación según Barbier, a lo que se responde describiendo brevemente la evaluación implícita, espontánea e instituida así como posibles ej

1. Actividad 2 de la Clase 9 - Módulo 4
Siguiendo la clasificación de Barbier, les pedimos que respondan los
siguientes interrogantes. Para realizar esta tarea cuenta con una semana
de plazo, desde el 26 de noviembre al 2 de diciembre.
a. ¿Qué tipo de evaluación se realiza en el video propuesto?
En este video quiero primero precisar que de acuerdo a mi experiencia docente, la
evaluación que presenta el video es una La evaluación «espontánea» porque el
juicio de valor no se explicita más que a través de su enunciado, de su formulación,
como es el caso particular en que se manifiesta espontáneamente la propia opinión
sobre una actividad o sobre una persona.
Segundo estoy convencido de que aquí vale la pena evaluar el objetivos y el logro
que representa, intentare caracterizar este última. Como primera premisa la forma
de evaluación correspondiente a cada personaje que cumple con un propósito como
es el caso de los objetivos. Segunda premisa se busca aquí evidenciar, y junto a
ello se plantean las condiciones de ejecución (los atributos que debe tener el novio),
que no es posible predeterminar, ni prever, las manifestaciones en la consecución
de sus manifestaciones como expresión de que dicho proceso se ha dado, es decir,
las manifestaciones de los logros no se reducen a la evidencia de transformaciones
externas de conducta, como las planteadas por los actores. Las manifestaciones
son sus indicadores, que pueden ser dados en diferentes niveles en un grupo
escolar, pues es necesario reconocer que un estudiante siempre logra los
propósitos del programa pero lo que varía es el nivel de desempeño.
Esta forma de manifestación de la evaluación es extremadamente frecuente;
podemos decir que constituye una actividad habitual y en cierto sentido inevitable
para todo participante en una organización dirigida a decir cosas «buenas» o
«malas» en relación a criterios que raramente son explicitados.
b. ¿Qué otros ejemplos podríamos pensar para los distintos tipos de
evaluación que propone este autor?

2. La evaluación implícita, alejada de una completa conciencia de su real
naturaleza evaluativa (que va junto a la atribución de un sentido y un
valor a fin de modificar las acciones y los comportamientos) acompaña
la mayor parte de las interacciones que suceden en la escuela, y eso
condiciona ampliamente las expectativas y los éxitos del proceso
educativo. La evaluación implícita es capaz de difundirse adquiriendo
significados nuevos, es acentuadamente subjetiva y ampliamente
influenciada por estereotipos y prejuicios.
Por ejemplo alguien puede ser muy buena alumna con las tareas , las
actividades que se realizan en el aula, pero en la evaluación escrita
puede tener un menor desempeño.
-Existen muchas maneras en las que los alumnos puedan recibirretro
alimentación sin que se suministrada (dar).
Organizando las cosas de tal modo que haya:
• Dialogo
• Contraste
• Yuxtaposición ( aproximación- unión)
Los docentes o ya sea quien brinda la actividad, puede generar una
retroalimentación enriquecedora implícita.
2) También la evaluación espontánea es informal, pero, a diferencia
de aquella implícita, se desarrolla sobre un plano conciente; no
depende de normas fijadas precedentemente sino de criterios
contingentes, adoptados en el momento. El valor de la evaluación
espontánea se encuentra en su capacidad de recoger y hacer emerger
aquellos elementos conectados a la incerteza y a la imprevisibilidad
de los procesos, a la complejidad y a la variabilidad de las situaciones,
pone de relieve por lo tanto, aquellos elementos que una evaluación
más estructurada y guiada corre el riesgo de omitir.
3) La evaluación instituida se caracteriza no sólo por ser explícita y
formalmente manifiesta, sino sobre todo porque es socialmente
organizada, anunciada y ejecutada como tal, sobre la base de
procesos determinados y por medio de instrumentaciones específicas.
“Ella posee entonces una función social precisa, definida por el uso
que podrá ser hecho del juicio de valor, que a su vez depende

3. concretamente del tipo de decisiones que se es capaz de tomar en
funciones de los resultados de la evaluación.
Por ejemplo: La evaluación cuando es realizada por el maestro, genera
tensión en los alumnos, cuando no existe una comunicación suficiente
de las reglas y criterios de evaluación, pero cuando este proceso está
suficientemente claro, los alumnos encuentran condiciones que
favorecen el trabajo autodidacta y el reconocimiento de sí como
sujetos capaces de formarse y de evaluar a su vez sus propios
aprendizajes.