Análisis de diferentes tipos de Evaluación

1. Actividad 2 de la Clase 9 - Módulo 4
Marivel González Hernández
Siguiendo la clasificación de Barbier, les pedimos que respondan los
siguientes interrogantes.
a. ¿Qué tipo de evaluación se realiza en el video
propuesto?
En este video quiero primero precisar que de acuerdo a mi experiencia docente, la
evaluación que presenta el video es una La evaluación «espontánea» porque el
juicio de valor no se explicita más que a través de su enunciado, de su
formulación, como es el caso particular en que se manifiesta espontáneamente la
propia opinión sobre una actividad o sobre una persona.
Segundo estoy convencido de que aquí vale la pena evaluar el objetivos y el logro
que representa, intentare caracterizar este última. Como primera premisa la forma
de evaluación correspondiente a cada personaje que cumple con un propósito
como es el caso de los objetivos. Segunda premisa se busca aquí evidenciar, y
junto a ello se plantean las condiciones de ejecución (los atributos que debe tener
el novio), que no es posible predeterminar, ni prever, las manifestaciones en la
consecución de sus manifestaciones como expresión de que dicho proceso se ha
dado, es decir, las manifestaciones de los logros no se reducen a la evidencia de
transformaciones externas de conducta, como las planteadas por los actores. Las
manifestaciones son sus indicadores, que pueden ser dados en diferentes niveles
en un grupo escolar, pues es necesario reconocer que un estudiante siempre logra
los propósitos del programa pero lo que varía es el nivel de desempeño.
Esta forma de manifestación de la evaluación es extremadamente frecuente;
podemos decir que constituye una actividad habitual y en cierto sentido inevitable
para todo participante en una organización dirigida a decir cosas «buenas» o
«malas» en relación a criterios que raramente son explicitados.

2. b. ¿Qué otros ejemplos podríamos pensar para los distintos
tipos de evaluación que propone este autor?
La evaluación implícita, alejada de una completa conciencia de su
real naturaleza evaluativa (que va junto a la atribución de un sentido
y un valor a fin de modificar las acciones y los comportamientos)
acompaña la mayor parte de las interacciones que suceden en la
escuela, y eso
condiciona ampliamente las expectativas y los éxitos del proceso
educativo. La evaluación implícita es capaz de difundirse adquiriendo
significados nuevos, es acentuadamente subjetiva y ampliamente
influenciada por estereotipos y prejuicios.
Por ejemplo alguien puede ser muy buena alumna con las tareas ,
las actividades que se realizan en el aula, pero en la evaluación
escrita puede tener un menor desempeño.
-Existen muchas maneras en las que los alumnos puedan recibir
retro alimentación sin que se suministrada (dar).
Organizando las cosas de tal modo que haya:
• Dialogo
• Contraste
• Yuxtaposición ( aproximación- unión)
Los docentes o ya sea quien brinda la actividad, puede generar una
retroalimentación enriquecedora implícita.
2) También la evaluación espontánea es informal, pero, a diferencia
de aquella implícita, se desarrolla sobre un plano conciente; no
depende de normas fijadas precedentemente sino de criterios
contingentes, adoptados en el momento. El valor de la evaluación
espontánea se encuentra en su capacidad de recoger y hacer
emerger aquellos elementos conectados a la incerteza y a la
imprevisibilidad de los procesos, a la complejidad y a la variabilidad
de las situaciones, pone de relieve por lo tanto, aquellos elementos
que una evaluación más estructurada y guiada corre el riesgo de
omitir.

3. 3) La evaluación instituida se caracteriza no sólo por ser explícita y
formalmente manifiesta, sino sobre todo porque es socialmente
organizada, anunciada y ejecutada como tal, sobre la base de
procesos determinados y por medio de instrumentaciones
específicas. “Ella posee entonces una función social precisa, definida
por el uso que podrá ser hecho del juicio de valor, que a su vez
depende concretamente del tipo de decisiones que se es capaz de
tomar en funciones de los resultados de la evaluación.
Por ejemplo: La evaluación cuando es realizada por el maestro,
genera tensión en los alumnos, cuando no existe una comunicación
suficiente de las reglas y criterios de evaluación, pero cuando este
proceso está suficientemente claro, los alumnos encuentran
condiciones que favorecen el trabajo autodidacta y el reconocimiento
de sí como sujetos capaces de formarse y de evaluar a su vez sus
propios aprendizajes.