Los principales representantes del conductismo incluyen a Ivan Pavlov, conocido por su trabajo en el condicionamiento clásico; John B. Watson, fundador de la escuela del conductismo; Edward Thorndike, quien desarrolló la teoría del aprendizaje por ensayo y error; Burrhus Frederic Skinner y su trabajo en el condicionamiento operante y refuerzo; y Albert Bandura, quien estudió el aprendizaje vicario y la importancia de los modelos observacionales. Cada uno de estos psicólogos realizó contribuciones significativas

1. PRINCIPALES
REPRESENTANTES DEL
CONDUCTISMO
Participante: Laura Chávez Mozo

2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE - CONDUCTISMO
 El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología
inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
 Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue
una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el
organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente..

3. IVAN
PAULOV
(CONDICIONAM
IENTO
CLÁSICO)
• Nació en Riazán, hoy Rusia en 1849.
• Fisiólogo ruso de profesión.
• Fue profesor de Fisiología en la Academia
Médica Imperial en 1890.
• Dirigía los laboratorios del Instituto de
Medicina Experimental.
• Estudió las funciones digestivas,
inventando y elaborando técnicas
fisiológicas a partir de 1888.
• Obtuvo el premio Nobel por sus
investigaciones de la actividad secretora
del estómago en 1904.
• Es conocido por la formulación de la ley
del reflejo condicionado que desarrollo
después de advertir que la salivación de
los perros que utilizaba

4. en sus experimentos podía ser el resultado
de una actividad psíquica.
• Volvió a significarse al anunciar el
principio de la función del lenguaje
humano es el resultado de una cadena de
reflejos condicionados que contendrían
palabras en 1930.
• Muere en Leningrado ( San Petersburgo)
en 1936.

5. APORTES A LA EDUCACIÓN POR IVAN
PAVLOV
 Es conocido sobre todo por formular la ley del "Reflejo Condicional" que
por un error en la traducción de su obra al idioma inglés fue llamada
"Reflejo Condicionado". Pávlov observó que la salivación de los perros
que utilizaban en sus experimentos se producía ante la presencia de la
comida, y que luego determinó que podía ser resultado de una actividad
psicológica, a la que llamo reflejo condicional.
 Pávlov consideró que muchos comportamientos humanos son más
complejos que un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo
Estímulo/Respuesta lineal. Consideraba también que en el ser humano
existe una capacidad de autocondicionamiento (aprendizaje dirigido por
uno mismo) que, aunque contradictorio, le es liberador: El ser humano
puede reaccionara ante estímulos que él mismo va generando y que
puede transmitir.
 Por otra parte, estudió también la discriminación de estímulos, en la cual,
el sujeto aprende a comportarse de manera diferente ante estímulos
distintos, que anuncian a otros estímulos.

6. JONHN
BROADUS
WATSON
 Nación en Greenville en 1878.
 Estudió Psicología y obtuvo su título de
doctor en la Universidad de Chicago.
 Fundador de la Escuela de Psicología
conocida como conductismo.
 Escribió obras que exponen su
pensamiento Behavior, an Introduction to
Comparattive Psychology en 1914.
 También escribió La psicología desde el
punto de vista del conductismo (1919) y El
conductismo (1925).
 Abandono el ejercicio de Psicología para
centrase en sus negocios en 1920.
 Watson reconoció la importancia de las
tendencias innatas de la conducta .

7.  En posteriores trabajos, dio más
importancia al ambiente en la formación de
la conducta, manifestaba que cuando nace
un nuevo ser, su repertorio de conductas es
limitado; ni siquiera posee instintos. A partir
de su reducido bagaje, el niño irá
adquiriendo normas de conducta debido al
aprendizaje o condicionamiento, y también
gracias a su desarrollo motor. En este
elaborado proceso, que culminará en la
maduración de la edad adulta, el ambiente
social desempeña un destacado papel, y el
período infantil tiene crucial importancia.
 Muere en Nueva York en 1958.

8. APORTES A LA EDUCAIÓN POR
WATSON
 En un primer momento, Watson reconoció la importancia de las
tendencias innatas de la conducta, postura que modificaría, no
obstante, en posteriores trabajos, dio más importancia al
ambiente en la formación de la conducta. Cuando nace un nuevo
ser, su repertorio de conductas es limitado; ni siquiera posee
instintos. A partir de su reducido bagaje, el niño irá adquiriendo
normas de conducta debido al aprendizaje o condicionamiento, y
también gracias a su desarrollo motor. En este elaborado
proceso, que culminará en la maduración de la edad adulta, el
ambiente social desempeña un destacado papel, y el periodo
infantil tiene una crucial importancia.

9. • Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que
participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la
tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al
comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la
rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin
hacer el ruido (debido al condicionamiento).
• Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. Watson después
"extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin
hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento
al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado.
• En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la
actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del
condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos
estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y
prejuicios que desarrollan las personas.
Acotó las conductas de temor en bebés y niños pequeños y encontró que
los niños muy pequeños casi no tenían temores (por ejemplo a ratas, gatos,
etc.) mientras que, al avanzar la edad, el número de temores que
presentaban los niños era mayor.

10. EDWARD
THORNDIKE
 Nació en Williamsburg en 1874.
 Psicólogo y pedagogo estadounidense,
pionero de la Psicología del
aprendizaje.
 Se lincenció en la Universidad
Weslesyan en 1895.
 Profesor adjunto de la Escuela de
magisterio de la Universidad de
Columbia, fue nombrado profesor de
Psicología educacional y director de su
Instituto de Investigación Pedagógica
en 1904.
 Ideó diversos test para medir la
capacidad intelectual y
aptitudes.
 Escribió diversas obras como:

11. Educational
psychology (1903), The theory of
mental and social
measurements (1904), Principles
of teaching based on
Psychology (1905), Animal
intelligence (1911), Education: a
first book (1912), The psychology
of learning (1914), The
measurement of
intelligence (1926) y Human
nature and the social order (1940).

12. APORTES A LA EDUCACIÓN POR
THORDINKE
 Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de
animales, en concreto gatos, y la utilización de herramientas
como la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el
animal debía accionar un mecanismo para poder salir de ella. El
resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del
aprendizaje por ensayo y error.
 Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a
varias leyes: la ley de la disposición, que establece la preparación
de las conducciones neurológicas en la conexión estímulo-
respuesta; la ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la que la
conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la
inversa; y la ley del efecto, la más importante de ellas, que
describe cómo en el proceso de ensayo y error, si se produce una
respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más
fuerte y conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay un
displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se
debilita y acaba desapareciendo.

13.  Thorndike sostenía que los animales no razonan ni
avanzan en la resolución de problemas mediante
súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de
una manera más o menos mecánica, partiendo de un
método Ensayo/Error.

14. BURRHUS
FREDERIC
SKINNER
 Nació en Susquehanna en 1904.
 Psicológo estadounidense.
 Obtuvo un doctorado en psicología por
la Universidad de Harvard en 1931.
 Trabajó como profesor en la
Universidad de Minnesota en 1936.
 Publicó su primer libro: Las conductas
de los organismos, en 1938.
 Su conductismo radical levantó
abundante polémica en su país, y
alcanzó una fama notable con la
publicación de la novela Walden 2 en
1948, en la que especulaba sobre una
sociedad futura totalmente programada
con técnicas de ingeniería de la
conducta.

15.  En su ensayo Más allá de la
libertad y la dignidad en 1971,
Skinner defendió que tales
conceptos resultaban en último
término perniciosos para la
sociedad, y que la única manera
de alcanzar una convivencia
óptima pasa necesariamente por
aplicar unas técnicas adecuadas
en el diseño de la conducta de
sus miembros.

16. APORTES A LA EDUCACIÓN POR
SKINNER
 Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y
por el conductismo de John B. Watson, Skinner creyó que era
posible explicar la conducta de los individuos como un
conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el
entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que
ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas
de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente
sobre animales.
 El comportamiento puede ser modificado cambiando o
controlando, tanto los antecedentes como las consecuencias
de la conducta, o bien ambos.

17. Componente del condicionamiento operante:
el refuerzo, presentado inmediatamente después de la ocurrencia
de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha
conducta.
el castigo, una manipulación de las consecuencias para producir
una disminución en la conducta.
Existen dos tipos de castigo:
 El castigo positivo consiste en la aparición de un evento
doloroso.
 El castigo negativo: Consiste en la desaparición de un evento
“bueno”.

18. EDWIN RAY
GUTHRIE
 Nació en Lincoln en 1886
 Fue psicólogo estadounidense en 1912.
 Enseñó matemáticas en una escuela secundaria
y filosofía en la Universidad de Washington en
1914.
 Realizó una serie de publicaciones como:
Formal logic and logical form (1914)
Old Solutions to a New Problem (1914)
The Paradoxes of Mr. Russell, with a Brief Account
of Their History and Russell's theory of types (1915)
The field of logic (1916)
General Psychology in terms of behavior (1921)
Chapters in General Psychology (1921)
Exhibitionism (1922)
Purpose and mechanism in psychology (1924)
Measuring Student Opinion of Teachers (1927)
Measuring Introversion and Extroversion (1927)
Psychological Bases of War and Peace (1928)
The fusion of non-musical intervals (1928
o Murió en Washington en 1959.

19. APORTES A LA EDUCACIÓN POR
EDWARD GUTHRIE
 La ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una
combinación de estímulos que hubieran acompañado a un
movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser
seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo
aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.
 La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una
forma de inhibición retroactiva o asociativa. La inhibición
asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se
manifieste, debido a que posee una estimulación más
fuerte. Guthrie establecía que el olvido es debido a la
interferencia, a que el estímulo se habría asociado con
nuevas respuestas. Para romper con un hábito, hay que
encontrar las señales que le dan inicio y practicar
respuestas diferentes ante tales señales.

20. ALBERT
BANDURA
 Nació en Mundara, Cánada
en 1925.
 Psicólogo y pedagogo
canadiense, graduado en
1949 en la Universidad
Columbia Británica.
 Ha destacado como teórico
y experimentador de la
teoría del aprendizaje social.
 Sus trabajos han constituido
la vanguardia en la
investigación del aprendizaje
basado en la imitación y
observación de modelos.

21.  Fue el impulsor del
denominado enfoque
sociocognitivo de la
personalidad, según el cual
el ambiente tiene una
influencia trascendental
sobre factores personales
como el autocontrol y el
concepto del yo.

22. APORTES A LA EDUCACIÓN POR
BANDURA
 Su teoría está basado por el Aprendizaje Vicario de la
observación e imitación ( Aprendizaje social)
 Se da en cuatro pasos:
1. Atención: objetos llamativos y modelo importante.
2. Retención del conocimiento.
3. Producción: recreación de la conducta.
4. Motivación: necesaria para la repetición conductual.
o Este tipo de aprendizaje demuestra que los modelos de conducta(
como los maestros, padres, hermanos mayores, etc,) son muy
influyentes.
o También se observa que en los contextos y entornos positivos se
dan mejores resultados.
o Da origen a un tipo de esquema de actuación: Instrucción -
práctica imitativa – feedback corrector y reforzante.

23. APORTES A LA EDUCACIÓN POR
BANDURA
 Su estudio se basa en el procesamiento de la información
implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante
procesamientos de tipo cognitivo.
 Los supuestos de esta teoría:
 La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de
innata.
 La mayoría de la conducta es controlada por influencias
ambientales más que por fuerzas internas.
 Los seres humanos construyen representaciones internas
de las asociaciones estímulo- respuesta.
 El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con
capacidad simbolizadora, capacidad de previsión,
capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y
autorreflexión.