SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 7
DIFERENCIA Y SEMEJANZAS DE LAS 
TEORIAS DE WATSON, PAVLOV, SKINNER Y 
BANDURA 
Profesora: Rosiris Márquez Chirinos 
Alumno: Roberto San Juan 
C.I: 5.780.477
SEMEJANZAS 
Procedimientos Experimentales: PAVLOV. SKINNER, WATSON Y BANDURA 
El desarrollo se da por etapas: 
Etapas de la perspectiva cognoscitiva organización adaptación 
Para Pavlov, Skinner, Watson, Bandera la teoría del procesamiento de la información es : 
NO ya que el desarrollo es continuo. 
Trabajan con la teoría del Conductismo, la conducta humana y que ve al hombre como una 
automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. 
Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología 
hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana.
SEMEJANZAS 
La influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá 
manteniendo sobre ella. 
Experimentaron con animales y humanos. 
En relación al aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la 
adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes 
elementos del entorno. 
Su objetivo fundamental el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al 
conductismo(que se ocupa de estudiar y controlar las variables externas). 
Se dedicaron al estudio de los procesos de la memoria(y de los procesos relacionados con 
ella: atención percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.) 
Parten de la creencia de que es lamente la que dirige a la persona, y no los estímulos 
externos. 
El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende(un 
procesador de información); es decir, el organismo recibe la información, la procesa, 
elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce 
continuamente un reajuste entre el organismo y el medio.(Teoría del procesamiento de 
información)
SEMEJANZAS 
Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro conocimiento 
conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente. 
También dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial 
de aprendizaje. 
SKINNER Y PAVLOV SEMEJANZAS: 
Ambos se presentan una características de discriminación responda de los estímulos, tanto si 
el sujeto es reforzado para que a un estimulo, como si se le condiciona para que produzca una 
respuesta condicionada. 
Buscan un cambio de conducta. 
Ambos experimentos se da el proceso de extinción si al animal no se le presenta el estimulo 
Se basan en el análisis de las conductas observables. 
Ambos tienen influencia en la educación gracias a sus aportes en la teoría conductista.
DIFERENCIAS 
Watson, vemos como la conducta se ve condicionada por medio de una experiencia anterior 
que asociamos a un objeto o situación, como observamos en el ejemplo de la rata(estimulo-respuesta: 
ruido-susto y llanto) el niño asocia la experiencia anterior asimilándola como mala y 
en la siguiente experiencia similar, sin tener que ser la segunda mala. 
Pavlov, observamos que en el ejemplo del perro este responde a unos estímulos (sonido y 
comida) respondiendo a la comida con la salivación, sin embargo a la siguiente al oír la 
campana responde salivando al oír el ruido sin tener que ponerle la comida delante por lo 
tanto esto crea una nueva conducta en el animal haciendo que este haya asociado el ruido de 
la campana a la comida. 
Bandura el acondicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo, en el cual, lo que 
se aprende es una relación entre eventos o estímulos. 
El aprendizaje se realiza a través de la observación, se aprende imitando modelos mientras 
Pavlov y Watson explican como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas 
semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. Defiende la 
idea de que el aprendizaje se produce mediante un mecanismo de estimulo-respuesta, 
teniendo en cuenta que es posible manipular el estimulo y el ambiente con el fin de producir 
una respuesta determinada.
DIFERENCIAS 
Pavlov descubrió que cuando dos estímulos se presentan de manera consecutiva, se asocia la 
respuesta de uno al otro. Lo descubrió cuando alimentaba a sus perros: el alimento hace salivar a los 
animales, pero como él hacía sonar una campana justo antes de darles el alimento, los perros 
aprendieron a salivar ante la campana, incluso si no se presentaba la comida. A este fenómeno lo 
llamó reflejo condicional, lo que actualmente se conoce como Condicionamiento Clásico . 
Skinner consideraba que sólo con Condicionamiento Clásico no se podía explicar la totalidad del 
comportamiento, y puso relevancia en las consecuencias que una conducta tiene para el individuo. 
Así, descubrió que dependiendo de las consecuencias de una conducta (llamada operante), ésta 
puede volverse más probable (vale decir, ser reforzada), o bien puede volverse menos probable (vale 
decir, resulta castigada). De esta forma demostró que no sólo importan los estímulos antecedentes 
(como sostenía la teoría del Condicionamiento Clásico), sino que las conductas también son 
seleccionadas por sus consecuencias. Este proceso es conocido como Condicionamiento Operante
DIFERENCIAS 
Por su parte, Bandura consideraba que la experiencia directa (Condicionamiento Clásico y Condicionamiento 
Operante) tampoco explican satisfactoriamente toda la conducta humana, y que los individuos son capaces 
de aprender de la experiencia de otros. De esta forma estudió y demostró que los primates cambiamos 
nuestro comportamiento al observar a un modelo, podemos aprender nuevas conductas, inhibir algo que ya 
sabíamos si vemos que el modelo es castigado, o fortalecer un comportamiento si vemos que éste es 
reforzado en el modelo. A este fenómeno se le llama Aprendizaje Observacional o Vicario. 
Cabe destacar que estas teorías NO son contradictorias entre sí, sino que cada forma de aprendizaje puede 
combinarse con las otras. Por ejemplo, puedes aprender observando procesos de reforzamiento o castigo en 
un modelo (combinar Aprendizaje Observacional y Condicionamiento Operante); puedes reforzar un reflejo 
condicional para que éste se ejecute con mayor intensidad (combinar Condicionamiento Operante y 
Condicionamiento Clásico); se puede entregar repetidamente un refuerzo junto con un estímulo neutro hasta 
que el estímulo neutro adquiere la propiedad de reforzador por sí solo (combina Condicionamiento Clásico y 
Condicionamiento Operante); y otras opciones más.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

ALBERT BANDURA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL - FANNY JEM WONG -SEMANA 4
ALBERT BANDURA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL - FANNY JEM WONG -SEMANA 4ALBERT BANDURA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL - FANNY JEM WONG -SEMANA 4
ALBERT BANDURA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL - FANNY JEM WONG -SEMANA 4
FANNY JEM WONG MIÑÁN
 
Cuadro comparativo de teorias del desarrollo (1)
Cuadro comparativo de teorias del desarrollo (1)Cuadro comparativo de teorias del desarrollo (1)
Cuadro comparativo de teorias del desarrollo (1)
Edicela Flores Castro
 
Neoconductismo
NeoconductismoNeoconductismo
Neoconductismo
psandrea
 
El aprendizaje desde la perspectiva conductista
El aprendizaje desde la perspectiva conductista El aprendizaje desde la perspectiva conductista
El aprendizaje desde la perspectiva conductista
JesusAres210292
 

La actualidad más candente (20)

Conductismo diapositivas
Conductismo diapositivasConductismo diapositivas
Conductismo diapositivas
 
La teoria conductista
La teoria conductistaLa teoria conductista
La teoria conductista
 
Condicionamiento operante
Condicionamiento operanteCondicionamiento operante
Condicionamiento operante
 
Condicionamiento operante
Condicionamiento operanteCondicionamiento operante
Condicionamiento operante
 
Cuadro comparativo de ivan pavlov y burrhus skinner
Cuadro comparativo de ivan pavlov y burrhus skinnerCuadro comparativo de ivan pavlov y burrhus skinner
Cuadro comparativo de ivan pavlov y burrhus skinner
 
ALBERT BANDURA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL - FANNY JEM WONG -SEMANA 4
ALBERT BANDURA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL - FANNY JEM WONG -SEMANA 4ALBERT BANDURA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL - FANNY JEM WONG -SEMANA 4
ALBERT BANDURA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL - FANNY JEM WONG -SEMANA 4
 
Condicionamiento instrumental u operante
Condicionamiento instrumental u operanteCondicionamiento instrumental u operante
Condicionamiento instrumental u operante
 
Diferenciasysemejanzasmarialopez
DiferenciasysemejanzasmarialopezDiferenciasysemejanzasmarialopez
Diferenciasysemejanzasmarialopez
 
Cuadro comparativo de teorias del desarrollo (1)
Cuadro comparativo de teorias del desarrollo (1)Cuadro comparativo de teorias del desarrollo (1)
Cuadro comparativo de teorias del desarrollo (1)
 
Teoria conductista
Teoria conductistaTeoria conductista
Teoria conductista
 
Psicologia cognitiva, Autores.
Psicologia cognitiva, Autores. Psicologia cognitiva, Autores.
Psicologia cognitiva, Autores.
 
El Conductismo
El ConductismoEl Conductismo
El Conductismo
 
Neoconductismo
NeoconductismoNeoconductismo
Neoconductismo
 
El conductismo (1)
El conductismo (1)El conductismo (1)
El conductismo (1)
 
Aprendizaje observacional
Aprendizaje observacionalAprendizaje observacional
Aprendizaje observacional
 
Teoria conductista
Teoria conductistaTeoria conductista
Teoria conductista
 
Psicologia del aprendizaje
Psicologia del aprendizaje Psicologia del aprendizaje
Psicologia del aprendizaje
 
El aprendizaje desde la perspectiva conductista
El aprendizaje desde la perspectiva conductista El aprendizaje desde la perspectiva conductista
El aprendizaje desde la perspectiva conductista
 
Principales perspectivas teoricas en relacion al desarrollo humano
Principales perspectivas teoricas en relacion al desarrollo humanoPrincipales perspectivas teoricas en relacion al desarrollo humano
Principales perspectivas teoricas en relacion al desarrollo humano
 
Condicionamiento clasico
Condicionamiento clasicoCondicionamiento clasico
Condicionamiento clasico
 

Destacado

Técnicas de Modificación de Conducta (Presentación Elyn Ravelo)
Técnicas de Modificación de Conducta (Presentación Elyn Ravelo)Técnicas de Modificación de Conducta (Presentación Elyn Ravelo)
Técnicas de Modificación de Conducta (Presentación Elyn Ravelo)
Elyn56
 
Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBA
Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBASesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBA
Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBA
Cesar Augusto
 
Tabla comparativa de diferentes enfoques de aprendizaje
Tabla comparativa de diferentes enfoques de aprendizajeTabla comparativa de diferentes enfoques de aprendizaje
Tabla comparativa de diferentes enfoques de aprendizaje
psicologavanessasoto
 
Sesion 7 teoria cognitiva constructivista ausubel
Sesion 7 teoria cognitiva constructivista ausubelSesion 7 teoria cognitiva constructivista ausubel
Sesion 7 teoria cognitiva constructivista ausubel
Liceth Peñaloza
 
Teorias constructivistas de bandura ausbel-wallon
Teorias constructivistas de bandura ausbel-wallonTeorias constructivistas de bandura ausbel-wallon
Teorias constructivistas de bandura ausbel-wallon
pochocasares
 
Paradigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativas
Paradigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativasParadigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativas
Paradigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativas
lokjany
 
Paradigma Constructivista
Paradigma ConstructivistaParadigma Constructivista
Paradigma Constructivista
Ana Cristina
 

Destacado (20)

Teoria skinner y bandura
Teoria skinner y banduraTeoria skinner y bandura
Teoria skinner y bandura
 
El Conductismo según Watson
El Conductismo según WatsonEl Conductismo según Watson
El Conductismo según Watson
 
Condensado psicologia educativa
Condensado psicologia educativaCondensado psicologia educativa
Condensado psicologia educativa
 
Reflej condicion pavlov
Reflej condicion pavlovReflej condicion pavlov
Reflej condicion pavlov
 
Presentacion psicologia, conductismo.
Presentacion psicologia, conductismo.Presentacion psicologia, conductismo.
Presentacion psicologia, conductismo.
 
jkajals
jkajalsjkajals
jkajals
 
Técnicas de Modificación de Conducta (Presentación Elyn Ravelo)
Técnicas de Modificación de Conducta (Presentación Elyn Ravelo)Técnicas de Modificación de Conducta (Presentación Elyn Ravelo)
Técnicas de Modificación de Conducta (Presentación Elyn Ravelo)
 
Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBA
Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBASesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBA
Sesión 2. La Mediación Pedagógica II-MEBA
 
4 conducta animal y consucta humana
4 conducta animal y consucta humana4 conducta animal y consucta humana
4 conducta animal y consucta humana
 
TEORIA COGNITIVISTA
TEORIA COGNITIVISTATEORIA COGNITIVISTA
TEORIA COGNITIVISTA
 
Tabla comparativa de diferentes enfoques de aprendizaje
Tabla comparativa de diferentes enfoques de aprendizajeTabla comparativa de diferentes enfoques de aprendizaje
Tabla comparativa de diferentes enfoques de aprendizaje
 
Sesion 7 teoria cognitiva constructivista ausubel
Sesion 7 teoria cognitiva constructivista ausubelSesion 7 teoria cognitiva constructivista ausubel
Sesion 7 teoria cognitiva constructivista ausubel
 
Conductismo
ConductismoConductismo
Conductismo
 
Teorias constructivistas de bandura ausbel-wallon
Teorias constructivistas de bandura ausbel-wallonTeorias constructivistas de bandura ausbel-wallon
Teorias constructivistas de bandura ausbel-wallon
 
Cuadro comparativo
Cuadro comparativoCuadro comparativo
Cuadro comparativo
 
Paradigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativas
Paradigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativasParadigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativas
Paradigma constructivista sociocultural y sus implicancias educativas
 
Teoria cognitiva.
Teoria cognitiva.Teoria cognitiva.
Teoria cognitiva.
 
Paradigma Constructivista
Paradigma ConstructivistaParadigma Constructivista
Paradigma Constructivista
 
Teoría de Ivan Pavlov
Teoría de Ivan PavlovTeoría de Ivan Pavlov
Teoría de Ivan Pavlov
 
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generales
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generalesCuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generales
Cuadro comparativo de enfoques y modelos educativos generales
 

Similar a 22. diferencia semejanzas p,w,s,b roberto-san_juan

Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Elizabeth Laya
 
El conductismo, informe
El conductismo, informeEl conductismo, informe
El conductismo, informe
Noemí Salas
 
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
pameipp
 

Similar a 22. diferencia semejanzas p,w,s,b roberto-san_juan (20)

Yesenia diaz
Yesenia diazYesenia diaz
Yesenia diaz
 
Teorías del Aprendizaje.pdf
Teorías del Aprendizaje.pdfTeorías del Aprendizaje.pdf
Teorías del Aprendizaje.pdf
 
Teorías conductuales del aprendizaje
Teorías conductuales del aprendizaje Teorías conductuales del aprendizaje
Teorías conductuales del aprendizaje
 
Teorías conductuales del aprendizaje skinner bandura pavlov
Teorías conductuales del aprendizaje skinner bandura pavlovTeorías conductuales del aprendizaje skinner bandura pavlov
Teorías conductuales del aprendizaje skinner bandura pavlov
 
Teoría Asociacionista
Teoría AsociacionistaTeoría Asociacionista
Teoría Asociacionista
 
Actividad 5
Actividad 5Actividad 5
Actividad 5
 
Teoría del conductismo
Teoría del conductismoTeoría del conductismo
Teoría del conductismo
 
20031218170349
2003121817034920031218170349
20031218170349
 
Trabajo de ciu que debo enviar a saturno silva de la 2da materia
Trabajo de ciu que debo enviar a saturno silva de la 2da materiaTrabajo de ciu que debo enviar a saturno silva de la 2da materia
Trabajo de ciu que debo enviar a saturno silva de la 2da materia
 
conductismo .pptx
conductismo .pptxconductismo .pptx
conductismo .pptx
 
CONDUCTISMO.pptx
CONDUCTISMO.pptxCONDUCTISMO.pptx
CONDUCTISMO.pptx
 
Qué es aprender
Qué es aprenderQué es aprender
Qué es aprender
 
Qué es aprender
Qué es aprenderQué es aprender
Qué es aprender
 
Tarea de pyly
Tarea de pylyTarea de pyly
Tarea de pyly
 
Teoriadelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoriadelaprendizaje 090519094312-phpapp01Teoriadelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoriadelaprendizaje 090519094312-phpapp01
 
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
 
El conductismo, informe
El conductismo, informeEl conductismo, informe
El conductismo, informe
 
Segunda parte
Segunda parteSegunda parte
Segunda parte
 
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
Teoradelaprendizaje 090519094312-phpapp01
 
El conductismo
El conductismoEl conductismo
El conductismo
 

Más de Roberto San Juan

Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Presentación funciones de la evaluación actividad 3Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Roberto San Juan
 
Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Presentación funciones de la evaluación actividad 3Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Roberto San Juan
 

Más de Roberto San Juan (10)

6.8. roberto san-juan_mandala_digital
6.8. roberto san-juan_mandala_digital6.8. roberto san-juan_mandala_digital
6.8. roberto san-juan_mandala_digital
 
6.8. roberto san-juan_mandala_digital
6.8. roberto san-juan_mandala_digital6.8. roberto san-juan_mandala_digital
6.8. roberto san-juan_mandala_digital
 
Mapa mental roberto_ san juan
Mapa mental roberto_ san juanMapa mental roberto_ san juan
Mapa mental roberto_ san juan
 
Mapa mental roberto_ san juan
Mapa mental roberto_ san juanMapa mental roberto_ san juan
Mapa mental roberto_ san juan
 
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
 
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
 
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
 
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
6.2.3 cuadro compativo felix adam - maslow
 
Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Presentación funciones de la evaluación actividad 3Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Presentación funciones de la evaluación actividad 3
 
Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Presentación funciones de la evaluación actividad 3Presentación funciones de la evaluación actividad 3
Presentación funciones de la evaluación actividad 3
 

Último

Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Bitacora de Inteligencia Artificial y Herramientas Digitales HD4 Ccesa007.pdf
Bitacora de Inteligencia Artificial  y Herramientas Digitales HD4  Ccesa007.pdfBitacora de Inteligencia Artificial  y Herramientas Digitales HD4  Ccesa007.pdf
Bitacora de Inteligencia Artificial y Herramientas Digitales HD4 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresFICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
Santosprez2
 
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdfDiseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 

Último (20)

TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdfTÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
 
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en JesúsMotivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
 
Bitacora de Inteligencia Artificial y Herramientas Digitales HD4 Ccesa007.pdf
Bitacora de Inteligencia Artificial  y Herramientas Digitales HD4  Ccesa007.pdfBitacora de Inteligencia Artificial  y Herramientas Digitales HD4  Ccesa007.pdf
Bitacora de Inteligencia Artificial y Herramientas Digitales HD4 Ccesa007.pdf
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
 
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresFICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
 
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdfDiseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
 
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdfBotiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanenteDiapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
 
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la épocaÉpoca colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
Evaluación de los Factores Externos de la Organización.
 
El Futuro de la Educacion Digital JS1 Ccesa007.pdf
El Futuro de la Educacion Digital  JS1  Ccesa007.pdfEl Futuro de la Educacion Digital  JS1  Ccesa007.pdf
El Futuro de la Educacion Digital JS1 Ccesa007.pdf
 
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docxcuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
 

22. diferencia semejanzas p,w,s,b roberto-san_juan

  • 1. DIFERENCIA Y SEMEJANZAS DE LAS TEORIAS DE WATSON, PAVLOV, SKINNER Y BANDURA Profesora: Rosiris Márquez Chirinos Alumno: Roberto San Juan C.I: 5.780.477
  • 2. SEMEJANZAS Procedimientos Experimentales: PAVLOV. SKINNER, WATSON Y BANDURA El desarrollo se da por etapas: Etapas de la perspectiva cognoscitiva organización adaptación Para Pavlov, Skinner, Watson, Bandera la teoría del procesamiento de la información es : NO ya que el desarrollo es continuo. Trabajan con la teoría del Conductismo, la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana.
  • 3. SEMEJANZAS La influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre ella. Experimentaron con animales y humanos. En relación al aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. Su objetivo fundamental el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo(que se ocupa de estudiar y controlar las variables externas). Se dedicaron al estudio de los procesos de la memoria(y de los procesos relacionados con ella: atención percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.) Parten de la creencia de que es lamente la que dirige a la persona, y no los estímulos externos. El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende(un procesador de información); es decir, el organismo recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio.(Teoría del procesamiento de información)
  • 4. SEMEJANZAS Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente. También dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje. SKINNER Y PAVLOV SEMEJANZAS: Ambos se presentan una características de discriminación responda de los estímulos, tanto si el sujeto es reforzado para que a un estimulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada. Buscan un cambio de conducta. Ambos experimentos se da el proceso de extinción si al animal no se le presenta el estimulo Se basan en el análisis de las conductas observables. Ambos tienen influencia en la educación gracias a sus aportes en la teoría conductista.
  • 5. DIFERENCIAS Watson, vemos como la conducta se ve condicionada por medio de una experiencia anterior que asociamos a un objeto o situación, como observamos en el ejemplo de la rata(estimulo-respuesta: ruido-susto y llanto) el niño asocia la experiencia anterior asimilándola como mala y en la siguiente experiencia similar, sin tener que ser la segunda mala. Pavlov, observamos que en el ejemplo del perro este responde a unos estímulos (sonido y comida) respondiendo a la comida con la salivación, sin embargo a la siguiente al oír la campana responde salivando al oír el ruido sin tener que ponerle la comida delante por lo tanto esto crea una nueva conducta en el animal haciendo que este haya asociado el ruido de la campana a la comida. Bandura el acondicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo, en el cual, lo que se aprende es una relación entre eventos o estímulos. El aprendizaje se realiza a través de la observación, se aprende imitando modelos mientras Pavlov y Watson explican como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. Defiende la idea de que el aprendizaje se produce mediante un mecanismo de estimulo-respuesta, teniendo en cuenta que es posible manipular el estimulo y el ambiente con el fin de producir una respuesta determinada.
  • 6. DIFERENCIAS Pavlov descubrió que cuando dos estímulos se presentan de manera consecutiva, se asocia la respuesta de uno al otro. Lo descubrió cuando alimentaba a sus perros: el alimento hace salivar a los animales, pero como él hacía sonar una campana justo antes de darles el alimento, los perros aprendieron a salivar ante la campana, incluso si no se presentaba la comida. A este fenómeno lo llamó reflejo condicional, lo que actualmente se conoce como Condicionamiento Clásico . Skinner consideraba que sólo con Condicionamiento Clásico no se podía explicar la totalidad del comportamiento, y puso relevancia en las consecuencias que una conducta tiene para el individuo. Así, descubrió que dependiendo de las consecuencias de una conducta (llamada operante), ésta puede volverse más probable (vale decir, ser reforzada), o bien puede volverse menos probable (vale decir, resulta castigada). De esta forma demostró que no sólo importan los estímulos antecedentes (como sostenía la teoría del Condicionamiento Clásico), sino que las conductas también son seleccionadas por sus consecuencias. Este proceso es conocido como Condicionamiento Operante
  • 7. DIFERENCIAS Por su parte, Bandura consideraba que la experiencia directa (Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante) tampoco explican satisfactoriamente toda la conducta humana, y que los individuos son capaces de aprender de la experiencia de otros. De esta forma estudió y demostró que los primates cambiamos nuestro comportamiento al observar a un modelo, podemos aprender nuevas conductas, inhibir algo que ya sabíamos si vemos que el modelo es castigado, o fortalecer un comportamiento si vemos que éste es reforzado en el modelo. A este fenómeno se le llama Aprendizaje Observacional o Vicario. Cabe destacar que estas teorías NO son contradictorias entre sí, sino que cada forma de aprendizaje puede combinarse con las otras. Por ejemplo, puedes aprender observando procesos de reforzamiento o castigo en un modelo (combinar Aprendizaje Observacional y Condicionamiento Operante); puedes reforzar un reflejo condicional para que éste se ejecute con mayor intensidad (combinar Condicionamiento Operante y Condicionamiento Clásico); se puede entregar repetidamente un refuerzo junto con un estímulo neutro hasta que el estímulo neutro adquiere la propiedad de reforzador por sí solo (combina Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante); y otras opciones más.