Trayectoria escolar integrada

1. Dirección de Diseño de Aprendizaje
SECRETARÍA DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
TRAYECTORIAS INTEGRADAS

2. LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE HOY

3. HACIA TRAYECTORIAS MÁS INTEGRADAS

4. MEJORAR LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
NIVEL
INICIAL
NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO
4 5 1 2 3 4 5 6 7/1 1/2 2/3 3/4 4/5 5/6
Implica mirar las trayectorias escolares desde lo que le conviene al sujeto, no
desde lo que le conviene al sistema, considerando
• El proceso subjetivo de aprendizaje como un continuo
• El andamiaje docente al desarrollo de capacidades
• La gestión institucional para la producción de información y apoyo

5. PARA PROMOVER TRAYECTORIAS EXITOSAS:
1. Compartir una visión de perfil de egreso (capacidades a
desarrollar) entre los actores de todos los niveles
2. Establecer parámetros del avance en el desarrollo de las
capacidades
3. Construir y aprovechar información longitudinal sobre el
desarrollo de las capacidades
4. Acompañar las transiciones entre niveles
5. Articular especialmente saberes críticos
NIVEL
INICIAL
NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO
4 5 1 2 3 4 5 6 7/1 ½ 2/3 ¾ 4/5 5/6

6. 1. CUIDAR LOS APRENDIZAJES DE LARGA
DURACIÓN
• Aquellos que transforman la experiencia
cognitiva, afectiva y práctica de los sujetos de
manera perdurable.
• Requieren ser atendidos en el pasaje entre ciclos
y niveles
• Suponen participar de situaciones que
promueven el desarrollo de las diversas
capacidades superando las fronteras disciplinares
• Deben pensarse como práctica sostenida, regular
y armónica en la educación obligatoria.

7. Entre inicial y
Primaria
Entre primero y
segundo ciclo
Entre primaria y
secundaria
Entre ciclo básico y
ciclo superior
Alfabetizarse
para aprender
Leer compren‒
sivamente y escribir
textos autónoma‒
mente
Construir modelos y
representaciones
“Leer” el mundo y
proyectar
recorridos
Personales
Aprender a jugar
y jugar para
aprender
Diseñar
procedimientos que
resuelvan
problemas
Trabajar autónomamente Diseñar e
implementar
proyectos
colectivos
CONTINUOS DE APRENDIZAJE

8. ALFABETIZARSE PARA APRENDER
• La primera alfabetización demanda fuerte sinergia y redundancia de las
intervenciones docentes
• Organizar prácticas sociales de lectura y escritura que involucren demandas
cognitivas, lingüísticas y comunicativas crecientes.
• Conocer textos de distinto formato y ampliar los usos del lenguaje oral y
escrito
• Participar en conversaciones para comparar opiniones y complementarlas con
información novedosa
ACUERDOS: DIRECTORES Y MAESTROS DIALOGAN PARA
• Establecer progresión espiralada de conversaciones, lectura, narraciones,
escritura y escucha, apreciación literaria, iniciación en la producción de textos
escritos, frecuentación de libros y otros variados tipos de textos, lectura
modélica en voz alta por el / la docente, adivinanzas, juegos con palabras y
rimas, dando espacio progresivo a la propia lectura de los/las alumnos/as, para
ellos/as y para sus compañeros/as,
• Selección conjunta de textos y/o la construcción de criterios sobre recorridos o
progresiones de lectura serán también objeto de acuerdo y trabajo entre
instituciones.

9. APRENDER A JUGAR Y JUGAR PARA APRENDER
• Aprendizaje social que implica el desarrollo de capacidades afectivas, cognitivas y motrices.
• Requiere tiempos regulares de práctica con otros, para favorecer avances en la comprensión de
las características de cada tipo de juego y de cada juego en particular: juegos dramáticos, de
construcción y con reglas convencionales
• Los juegos corporales resultan significativos para el aprendizaje de diversas acciones como
correr, trepar y saltar que impactan en el desarrollo motor.
• La participación del docente como jugador experto oficia de apoyo para organizar las
situaciones de juego, ampliar los usos del lenguaje, anotar puntajes y recuperar aprendizajes.
• ACUERDOS: DIRECTORES Y MAESTROS DIALOGAN PARA
• Confeccionar un reservorio compartido de juegos y materiales analizados didácticamente para
promover avances en la comprensión de reglas, el uso de materiales y la resolución de
problemas.
• Utilizar juegos propuestos por el docente en relación con áreas curriculares con diseño
ajustado a las características de cada campo de conocimiento (del lenguaje, teatrales,
matemáticos, corporales).
• Dar espacio y observar los juegos creados por los niños para revelar los saberes, los usos del
lenguaje, los modos de relacionarse y de resolver problemas que los niños espontáneamente
reconstruyen.

10. LEER COMPRENSIVAMENTE Y ESCRIBIR TEXTOS
AUTÓNOMAMENTE
• Lectura y la escritura en la escuela primaria orientada por diversos propósitos: leer para
aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otro lo
leído, por goce estético.
• El trabajo con textos diversos (instructivos, informativos, novelas, cuentos, poesías
abordados desde las distintas áreas para comprender las funciones de lectura y escritura
para organizar y transmitir la información.
ACUERDOS: DIRECTORES, MAESTROS Y PROFESORES DIALOGAN PARA
• SECUENCIAS MULTIAÑO que permitan el trabajo sostenido con las prácticas de escritura
y de lectura de diversidad de textos, en todas las áreas
• INTERPRETAR LO QUE LEEMOS Estrategias didácticas centradas en el aprovechamiento y
la interpretación de la información que contienen los textos, y en su abordaje a partir de
la información paratextual incluyendo progresivamente textos con infografías, tablas y
viñetas.
• HABLAR DE LO QUE LEIMOS Manifestar la comprensión exponiendo lo aprendido o lo
sentido a otros, reseñar y recomendar lecturas que les hayan gustado. Promover la
reflexión sobre los propios procesos de lectura, interpretación y comprensión
• ESCRIBIR CON PROPÓSITO Escribir pensando en quién es el lector y lo que se quiere
decir, Someter a revisión grupal las producciones escritas bajo la consigna “¿Cómo
mejoramos este texto?” Promover el trabajo con procesadores de texto

11. DISEÑAR PROCEDIMIENTOS QUE RESUELVAN
PROBLEMAS
• Analizar situaciones que en un comienzo no se conocen, recopilar datos,
tomar decisiones, buscar respuestas, distintas estrategias, probar,
equivocarse y volver a empezar.
• Diseñar procedimientos en situaciones concretas: –problemas
matemáticos, técnicos, lingüísticos, etc.– elaborando hipótesis y
conjeturas, a contrastar con sus pares, validadas o reformuladas,
mejoradas y luego generalizadas.
• Situaciones donde el problema es lo central y el proceso de indagación
permite la construcción de conocimiento sobre qué hacer para resolverlo.
ACUERDOS: DIRECTORES, MAESTROS Y PROFESORES DIALOGAN PARA
• A lo largo de toda la escolarización invitar al diseño de procedimientos que
resuelvan problemas de distinto tipo y asociados a diferentes áreas del
saber.
• Gestionar estas clases fortaleciendo la autonomía de los alumnos/as y
brindando la oportunidad de explicitar y sistematizar lo producido.

12. CONSTRUIR MODELOS Y REPRESENTACIONES
• Para comprender los mundo social, natural y tecnológico las disciplinas
facilitan herramientas simbólicas que permiten analizarlos y formular
representaciones mentales sobre las que luego se puede razonar.
• Los sistemas de representación simbólica incluyen los gráficos, las
maquetas, los esquemas, los programas, las fórmulas, cuyo uso
desarrolla habilidades convergentes de abstracción y operacionalidad.
• El diseño y ejecución de representaciones a su vez puede apoyarse en
una serie de herramientas matemáticas y tecnológicas para establecer
simulaciones y anticipaciones de procesos, a través de la convergencia
de la lógica y la programación.
ACUERDOS: PROFESORES Y DIRECTOR DIALOGAN PARA
• Ampliar el repertorio de representaciones y modelos, prestando
atención a escalas de tamaño y tiempo, representación de sistemas,
partes y relaciones a través de esquemas y gráficos, representación de
acciones secuenciales como programas de computación,
representación de rasgos de procesos naturales, sociales y técnicos a
partir de las herramientas matemáticas en formatos de tablas, curvas,
gráficas, estadísticas

13. TRABAJAR AUTÓNOMAMENTE
• Procesos personales y grupales que permiten anticipar y organizar las
tareas para el logro creciente de la autonomía.
• Acompañamiento y trabajo sostenido en prácticas y actitudes que
favorezcan el buen desempeño en la escuela y les permitan reflexionar
sobre sus logros y dificultades: fijarse objetivos, distribuir tiempos,
armar agendas, organizar sus materiales de trabajo y estudio,
desarrollar un plan de trabajo personal.
ACUERDOS: PROFESORES Y DIRECTOR DIALOGAN PARA
• Volver contenido de enseñanza la formación como estudiantes
competentes, y gradualmente transferir la responsabilidad por los
hábitos de estudio.
• Organizar institucionalmente tiempos semanales para el trabajo
pedagógico con todo el grupo de estudiantes y un tiempo específico
para alumnos que requieran un acompañamiento especial.

14. LEER EL MUNDO Y PROYECTAR RECORRIDOS
PERSONALES
• Ante los fenómenos de la vida social incorporar el análisis desde distintas
dimensiones y el juicio crítico.
• Trabajo orientado al conocimiento y desarrollo de una identidad que se lleva a
cabo en la interacción con otros y que posibilita reconocerse y hacerse cargo
de manera creciente de decisiones y elecciones.
• Proyectarse hacia el futuro analizando deseos, obstáculos y oportunidades y
generando inquietudes, intereses acerca de las distintas áreas del
conocimiento y del mundo laboral.
ACUERDOS: PROFESORES Y DIRECTOR DIALOGAN PARA
• Proponer situaciones de enseñanza en las que haya que resolver problemas,
contextualizar y relacionar distintos planos de la vida social, identificar sujetos
e intereses en juego, reconocer cambios y permanencias, identificar múltiples
causas y consecuencias, proponer explicaciones multicausales.
• Usar variadas fuentes de información, implementar estrategias de debate
fundado en argumentaciones y contraargumentaciones
• Habilitar espacios para la orientación vocacional que inviten a los estudiantes a
reflexionar y ampliar sus conocimientos acerca de posibles itinerarios
profesionales y ocupacionales futuros, búsquedas de carreras, visitas a
instituciones de nivel superior y entrevistas a profesionales.

15. DISEÑAR E IMPLEMENTAR PROYECTOS COLECTIVOS
• La participación en el planeamiento y ejecución de proyectos
sociocomunitarios solidarios constituyen oportunidades convocantes para los
estudiantes, en las que ponen en juego sus conocimientos y capacidades al
servicio de la comunidad, asumiendo compromisos y responsabilidades
• Propuestas pedagógicas que se orientan a la integración de saberes, la
comprensión de problemas del mundo contemporáneo y la construcción de
compromiso social en contextos de atención a problemas reales, de reflexión
sobre la práctica solidaria y el desarrollo de habilidades para la ciudadanía y el
trabajo con otros.
• Proyectos que demandan formas de pensar organizadas y dirigidas hacia una
meta, la selección de recursos necesarios y de criterios para la ejecución.
ACUERDOS: PROFESORES Y DIRECTOR DIALOGAN PARA
• Construir lazos con distintas organizaciones, instituciones y referentes de la
comunidad, para relevar potenciales espacios que permitan el diseño e
implementación de proyectos colectivos.
• Organizar criterios para evaluar los trabajos realizados, planificar muestras para
que los alumnos presenten sus proyectos,
• Aprovechar la conectividad para formar comunidades de aprendizaje entre los
grupos escolares y entre profesionales involucrados dentro y más allá de la
escuela

16. 2. CONSTRUIR INDICADORES DE PROGRESIÓN ‒ IPA
• Logros
imprescindibles e
irrenunciables
• Los que merecen
que les
dediquemos más
tiempo

17. ESENCIALES PARA UNA TRAYECTORIA
Y OTROS COMPLEMENTARIOS

18. ARTICULADOS EN CONTINUOS DE APRENDIZAJE

19. Para contribuir a:
• sostener una mirada integral de las trayectorias, más allá
del año/grado, ciclo, nivel o área en que se enseña.
• mejorar los procesos de aprendizaje, pues se centra en
modos de actuar, pensar y relacionarse que favorecen las
condiciones para aprender y seguir aprendiendo.
• reafirmar un tipo de trabajo pedagógico que fortalece las
posibilidades de actuar y pensar de manera autónoma,
vincularse con otros, reconocer el propio aprendizaje,
entre otras.
3. PONER FOCO EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

20. CAPACIDADES

21. CAPACIDAD VS. COMPETENCIA: DOS LADOS DE LA
MISMA MONEDA
• La competencia es un juicio, hecho desde
fuera, sobre el desempeño en una situación
(se llegó o no a un determinado nivel). La
capacidad es el bagaje mental interno que
posibilita el desempeño en situación.

22. PEDAGOGÍA Y CAPACIDADES
• Las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente en la
escuela, o la persona puede desarrollarlas al azar en función de sus
experiencias vitales. En el segundo caso, el resultado es inequitativo
y depende fuertemente de condicionantes sociales/culturales
• Las capacidades no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los
contenidos de enseñanza pero sí se pueden impartir contenidos sin
llegar a desarrollar capacidades.
• No todas las formas de enseñar/metodologías promueven por igual
el desarrollo de las capacidades. Son particularmente provechosos
los métodos que favorecen apropiarse de mecanismos mentales
básicos, como la atención, el reconocimiento de patrones, la
autorregulación, y procesamientos cognitivos de alto nivel como la
argumentación, la organización estratégica, la metacognición.

23. DOMINIOS DE CAPACIDADES
• Además de aprender conceptos y
procedimientos (saber) es posible desarrollar
capacidad en los dominios del sentir e
interactuar.
Cognitivo Interpersonal Intrapersonal
Comprender Trabajar con otros Abrirse a lo distinto
Razonar/Resolver Comunicarse Esforzarse
Crear Emprender Autorregularse

24. INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS QUE PRODUCEN
DESARROLLO DE CAPACIDADES
• Esperan logros en el mediano plazo (optimismo)
• Son recurrentes y espiraladas
• Usan canales perceptivos variados: visual,
auditivo, kinestésico
• Se apoyan en contenidos potentes
• Buscan despertar el interés y la conexión con el
mundo real
• Buscan que el aprendiz se “adueñe” de sus
procesos mentales
• Realimentan para promover autorregulación

25. PRIMEROS PASOS
• Elegir una capacidad a desplegar
• Revisar el mapa de oferta curricular
• Imaginar una situación realista, desafiante
para los destinatarios
• Determinar qué aceptaremos como
desempeño competente
• Armar el guión de trabajo y los materiales

26. ASPECTOS QUE PODRÍAN REVISARSE

27. FOCO APRENDIZAJE
• Desarrollo gradual de las capacidades a lo largo
de la trayectoria
• Selección de contenidos que sean cruciales para
construir la trayectoria y desarrollar las
capacidades, jerarquización frente a otros
contenidos. IPA
• Procesos extensos e intensos de alfabetización,
aprendizaje matemático, uso de TIC
• Trabajo interdisciplinario, temas integradores.

28. FOCO EVALUACIÓN
• Evaluaciones mejoradas que den cuenta de las
capacidades
• Formas de compensación de saberes no logrados
que sean alternativas a los exámenes
tradicionales / materias previas / repitencia
• Elementos para la detección temprana y
prevención de fracaso del aprendizaje
• Forma de transferir información de evaluación
que siga al alumno entre ciclos y años /
portafolios de logros / boletín de trayectoria

29. FOCO ORGANIZACIÓN ESCOLAR
• Formatos alternativos a la clase frontal
(proyectos, seminarios, etc.)
• Aprovechamiento de las TIC para potenciar
aprendizajes (clase invertida, plataformas)
• Esquemas alternativos de
presencialidad/alternancia, régimen de asistencia
• Organización de tiempos, espacios y roles
docentes: cátedras compartidas, equipos de
profesores, horarios flexibles.