Informe realizado acerca de una secuencia didáctica aplicada en las jornadas de práctica educativa del presente año, donde abordaron todos los elementos para formar la estructura correcta de dicho trabajo.

1. Diana Barrios Domínguez #2.
Actividad 12: Mi informe argumentado de una experiencia didáctica.
El día jueves 24 de junio del presente año, se aplicó con los alumnos
del segundo grado, grupo “B”, del Jardín de Niños “Rosa Agazzi” la
secuencia didáctica que por nombre llevaba “de compras en la
librería”.
El propósito a cumplir de dicha actividad fue, usar el razonamiento
matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo
y los primeros números. Por otro lado, el aprendizaje esperado de la
actividad fue, identifica algunas relaciones de equivalencia entre
monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de
compra y venta.
Para determinar lo anterior, se tomó en cuenta una actividad en
base a la programación de aprende en casa, debido a que se pudo
notar que los alumnos aún tenían dificultades para identificar los
primeros números, y algunas características de los principios de
conteo, como menciona Baroody (1997), el asignar valores
cardinales a distintos conjuntos, agrupar objetos mediante sumas,
restas, y sus clasificaciones, etc.
Para realizar la secuencia didáctica, se utilizaron los recursos
tecnológicos, donde se implementó el uso del multimedia en power
point, para que los alumnos hicieran compras en base a las monedas
que previamente se realizaron o resolvieran problemas de suma o
resta en la tienda virtual.
Cabe mencionar que existieron diversos retos a los que se
enfrentaron los alumnos, así como la maestra practicante, ya que al
principio de la presentación, la atención de los niños fue muy poca,
conforme avanzó la actividad, el interés creció, ya que el multimedia
con el paso del tiempo se fue volviendo más creativo, esto con el fin
de que los alumnos se enfrentaran a la resolución de problemas al
realizar compras.

2. Por otro lado, se sabía que a los alumnos no les causaría el mismo
impacto las primeras compras de libros por las portadas sencillas, por
lo que la estrategia que se ocupó fue la de llamar la atención de los
alumnos mediante nuevas compras de libros con nombres más
interesantes, para que cuando llegaran a esta etapa, tuvieran que
implementar la acción de sumir, restar, o incluso pedir un préstamo,
para que resolvieran los problemas a la hora de realizar la compra.
Al finalizar, se logró el aprendizaje esperado, así como el propósito de
la actividad, se pudo observar que los alumnos al principio contaban
con dificultades para la resolución de problemas mediante el
conteo.
También, al implementar la innovación y el uso de multimedias
favoreció en los alumnos el aprendizaje, mejor aún, no sólo
comprendieron el aprendizaje, si no ¡también lo supieron aplicar!
Para poder implementar problemas de suma, resta, e incluso algunos
préstamos en la librería, con el uso de números, así como la
identificación del número de agrupaciones o costos.
Los resultados obtenidos fueron muy gratos, ya que los alumnos
gracias a esta secuencia, pudieron imaginar y establecer una
relación del número y sus representaciones, funcionó muy bien la
estrategia de llamar la atención después de comenzar la clase y no
desde el principio.
Desde mi punto de vista, podría mejorar en un futuro una manera
más llamativa a partir del multimedia, probablemente con más
tiempo previo para desarrollar una propuesta didáctica bien
establecida; por otro lado, pudieron haber existido probables
consecuencias que afectaran la actividad, tales como fallas de
internet, falta de atención de los alumnos, poco interés, e incluso si
no se hubiera aplicado la actividad más interesante, no se hubiera
logrado el objetivo.
Es importante recalcar que, Bello, y Holzwarth (2002) mencionan que,
en el aula deben existir espacios de interacción entre los materiales y

3. alumnos, los cuales favorecen el trabajo de la educadora, y generan
un mayor conocimiento; por ende, el uso de las estrategias
innovadoras a la distancia, ayuda a que los alumnos se sientan
cómodos, mientras sean llamativas para ellos, los apoya a interesarse
y comprender mejor, ya que pueden visualizar la actividad que se
creó para ellos, y de igual forma, eso los hace interesarse más.
CONCLUSIÓN.
Al realizar este informe, casi no tuve dificultades, me ha ayudado
mucho el curso de OPTATIVO a poder desarrollar mejor mis
habilidades de redacción, gracias también al estar realizando mi
proyecto de investigación para mi titulación, pude encontrar más
estrategias de utilizar conectores, como de igual forma referentes
teóricos que hablan de estos temas, en los cuales me pude basar.
Este informe me hizo reflexionar bastante a que muy probablemente
he desarrollado mejores habilidades con los recursos tecnológicos,
espero que cuando comience mi diseño de una propuesta didáctica
para mi titulación, tenga más experiencia en redacción, también
tiempo previo para poder realizar actividades innovadoras como
esta que funcionó realmente muy bien.
REFERENCIAS:
 Baroody J.A, 1997, El pensamiento matemático de los
niños, Madrid, España, 3ª edición.
 Frías A., Prieto K., Sáenz E. (2017). El lenguaje escrito en
preescolar. Consideraciones a partir de la práctica. COMIE
(Congreso nacional de investigación educativa). San Luis
Potosi.