La profesora trabaja con estudiantes de entre 11 y 16 años en un colegio ubicado en una zona industrial de estrato bajo. Los estudiantes provienen de contextos diversos y tienen prioridades diferentes al estudio. La profesora utiliza principalmente el aprendizaje invertido en un 70% de sus clases, asignando tareas de investigación para la casa y resolviendo dudas y problemas en clase. Con otro 30% de los estudiantes, usa aprendizaje flexible para desafiar a los más avanzados y apoyar a los que tienen más dificultades

1. PRACTICA EDUCATIVA
Trabajo en una institución en la jornada de la mañana, ubicada en una zona industrial,
estrato 2, por lo que los estudiantes provienen a veces de sitios muy lejanos y algunos
otros, son de bajos recurso con prioridades diferentes al estudio. Los estudiantes tienen
edades entre los 11 y 16 años cursando el grado 7° en el área de Matemáticas. Los
estudiantes mayorcitos tienen intereses diferentes, como solventar su situación
económica, las “básicas” para los chicos de su edad (el celular, zapatillas, dinero para
pasear, entre otras), establecer relaciones de pareja, sobresalir en el deporte o dedicarse
a otras cosas diferentes a las actividades académicas, ya que ven su título de bachiller
lejano al promedio actual de edad en la que se están graduando los chicos actualmente,
pero con la ilusión de vivir como cualquier joven la etapa del cole, la recocha con los
amigos, el picadito de futbol en el descanso, charlar con las chicas, reírse de todo,
buscarle lo divertido hasta las situaciones que se salen de las normas. Sin contar con los
chicos que por el proceso de inclusión tienen problemas que ni los padres y según ellos ni
los médicos saben lo que tienen sus hijos. Los grados de 7° podríamos decir que son
heterogéneos.
Al leer la información sobre Tendencias Pedagógicas puedo decir que un 70% de mi
quehacer pedagógico con los estudiantes se basa en el aprendizaje invertido ya que:
1. Se deja un trabajo de investigación del tema a trabajar para la próxima clase
2. Se explica y se aclaran dudas sobre el tema consultado
3. Se trabaja la resolución de problemas y practicas bajo la asesoría del profesor
4. Se evalúa el proceso para saber que conceptos se deben reforzar.
Teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, el otro 30% se realiza con los estudiantes
que sobresalen del grupo por sus habilidades matemáticas, por su gusto hacia ellas o por
su ritmo más acelerado al resto de los compañeros, trabajando el aprendizaje flexible para
que no pierdan el interés o se aburran por el ritmo general del grupo. Estos estudiantes
profundizan en los temas que por falta de tiempo y el cumplimientos de planeaciones no
se podría hacer con el resto del grupo porque implicaría demasiado tiempo, también
apoyan aquellos estudiantes que tienen dificultades (y poco o nada acompañamiento de
los padres en el proceso escolar) y en el ambiente cooperativo comprenden más fácil,
ellos son los que están prestos a participar en las olimpiadas de UNIVALLE, semilleros de
matemáticas entre otros. Todo esto con el fin de respetar los ritmos de aprendizaje del
estudiante.
Para concluir, en el proceso hace falta incluir las TIC en la clase y no dejarlo como
actividad extracurricular, lo cual implicaría unas condiciones institucionales diferentes a
las actuales (excelente conexión a internet), un aprovechamiento de las herramientas que
posee la institución por parte de los estudiantes, trabajando con ellos antes el sentido de
pertenencia entre otros factores.
IBETH ORDOÑEZ M