Este documento describe los conceptos clave de la neuropsicología y su influencia en la educación. Explica que los avances en neurociencia han permitido comprender mejor el funcionamiento cerebral y que los hallazgos en neuropsicología pueden ayudar a mejorar la educación. También resume los tres bloques propuestos por Luria para explicar el funcionamiento cerebral y algunos programas neuropsicológicos para la intervención educativa.

1. NEUROPSICOLOGÍA
& EDUCACIÓN
M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz
Estudios Universitarios en Neuropsicología y Educación (UNIR) Logroño, España
Maestría en Ciencias en Educación Superior (UAGRM) Santa Cruz, Bolivia
Licenciado en Psicología (UCB San Pablo) La Paz, Bolivia

2. ¿La neurociencia y la neuropsicología
influyen en la educación?
• Los avances en neurociencia, con las
nuevas tecnologías como la imagenología
han permitido la observación del
funcionamiento del cerebro en vivo, lo
que ha facilitado comprender el
funcionamiento cerebral a partir de la
funcionalidad visual, auditiva, la
memoria y la lateralidad, entre otras.

3. Los hallazgos en la investigación
• Los descubrimientos en
neuropsicología pueden ayudar a
los niños a los padres de familia,
profesores, alumnos, directores,
tutores y mejorar las políticas
educativas.

4. Intervención neuropsicológica
• La neuropsicología escolar y
educativa se aplica para diagnosticar
y desarrollar programas de
intervención, basadas en el modelo
de Luria (1973 – 1980) quién
propuso tres bloques para explicar el
funcionamiento cerebral:

5. Tres bloques de Luria
• a) Primer bloque: activación óptima
de la corteza cerebral
• b) Segundo bloque o input de
entrada de la información por los
sentidos.
• c) Tercer bloque de programación y
control de la actividad

6. Lateralización progresiva de las
funciones cerebrales
• La especialización hemisférica se
desarrolla paralelamente a las
áreas corticales secundarias y
terciarias, diferenciando las
funciones de los hemisferios.

7. Lateralización progresiva de las
funciones cerebrales
• La mielinización del cuerpo calloso se
extiende durante el crecimiento del niño
(Whitaker & cols, 2008) y se asocia a la
función cognitiva relacionada con la
maduración de las vías nerviosas y
facilitan la comunicación de las áreas de
asociación de los hemisferios cerebrales
(Roselli, Matute y Ardila, 2007).

8. Códigos del lenguaje
• A este nivel es posible la
integración de la información y la
comprensión de los códigos del
lenguaje alfabético y numérico y
la sincronización del espacio y del
tiempo.

9. Programas neuropsicológicos (Luria, 1983)
• Programas de desarrollo de la atención.
• Programas de habilidades visuales, auditivas,
táctiles y de integración sensorial (segundo
bloque: input).
• Programas de motricidad, equilibrio y
vestibulares, lateralidad y sentido espacio-
temporal que favorecen procesos cerebrales del
aprendizaje.
• Programas de lenguaje, memoria, pensamiento,
inteligencias múltiples, creatividad y funciones
ejecutivas.

10. Neurodesarrollo de 0 – 6 años
• Estudios de Tomografía Axial
Computarizada (TAC) y actualmente
Resonancia Magnética (RfM) para
obtener imágenes de los procesos
cerebrales que se activan al leer,
escribir y en el aprendizaje general y
específico.

11. .. de 0 – 6 años
• El desarrollo del sistema nervioso se
relaciona con el ambiente y la
incidencia genética.
• Los dos elementos clave son:
• La neurogénesis graduada y secuencial.
• La maduración cerebral (Ardila y Roselli,
2007).

12. Desarrollo neuro - sensoriomotriz
de 0 a 3 años
• La percepción, elaboración e
integración de la información visual,
auditiva y táctil, asociada a un
entorno familiar y escolar que
aseguren oportunidades de
desarrollo neuro-sensomotriz para
los dos primeros años de vida.

13. Primera etapa del desarrollo
a) Etapa neonato-homolateral alterna, en la que
se da un control de la línea media del cuerpo.
La cabeza es el punto superior del eje
referencial y empieza a haber simetría y
equilibrio en el polo superior. Se da una
coordinación de ojos, manos y boca; con
activación duolateral simétrica, control del
núcleo medular alto y se activan los canales
de relación con el exterior.

14. Segunda etapa del desarrollo
b) Etapa neonato-contralateral de reptado
contralateral: maduración de la vía piramidal,
relación entre los dos hemicuerpos, inicio del
control medular bajo, fusión interhemisférica,
unificación de canales perceptivos,
percepción tridimensional, imágenes de
representación mental y dos planos y dos ejes
espaciales.

15. Tercera etapa del desarrollo
c) Estructuras de supervivencia
propias de un cerebro primitivo
con reflejos y desarrollo de los
sistemas sensoriales médula,
tronco y cerebelo.

16. Estrés sistema endocrino y límbico
• Es importante tener en cuenta los
mecanismos del estrés, la actuación
del sistema inmunitario, el sistema
vegetativo y el sistema endocrino.
• Se va desarrollando el cerebro
emocional (sistema límbico).

17. Desarrollo entre 3 - 6 años
• Es un periodo importante para el desarrollo
del pensamiento cinestésico, límbico, visual y
verbal (Ferré y Ferré, 2013). La percepción
discrimina mejor, la motricidad mejora con
una carrera más coordinada y eficaz desde los
cuatro años, aprende a discriminar la derecha
y la izquierda entre los cuatro y los cinco años
y se va orientando a nivel motriz, vivencial y
cognitivo.

18. Desarrollo entre 3 - 6 años
• El niño va dominando el lenguaje (área
motora del lenguaje de Broca y área
sensorial del lenguaje de Wernicke) y la
fonética; le gusta jugar a prosodias de
lenguaje con ritmo y aprende rimas y nuevas
palabras con facilidad.
• A los 5 años les encantan las sorpresas y
aprenden a anticiparse a muchas situaciones
y se inicia en adquirir pequeñas
responsabilidades.

19. Desarrollo entre 3 - 6 años
• Los aspectos más importantes
son el desarrollo del lenguaje
y la capacidad gráfica, el
movimiento, las emociones y
los afectos van desarrollando
el sistema límbico.

20. Programas sensoriales y motores
• Programa de habilidades visuales y
perceptivas: conjunto de ejercicios y
de juegos que favorecen el desarrollo
neurofuncional relacionado con la
visión y la percepción visual. Tiene
relación con las habilidades para la
lectura, el aprendizaje y la
comprensión.

21. Programa de desarrollo auditivo
• El programa de desarrollo auditivo es un
conjunto de ejercicios y de juegos que
favorecen el desarrollo neurofuncional
relacionado con la audición y la
percepción auditiva. Tiene relación
directa con las habilidades para escuchar,
comprender auditivamente, hablar y
aprender idiomas.

22. Los circuitos neuromotores
• Los CN son un conjunto de ejercicios motrices
que se realizan para conseguir una correcta
organización neurológica, mediante los
movimientos básicos de coordinación,
equilibrio y otros muchos juegos motrices y
deportivos, se puede ayudar al sistema
nervioso a madurar correctamente y a formar
y consolidar los circuitos neuronales para un
óptimo desarrollo y aprendizaje:

23. Circuitos neuromotores
• Arrastre o reptado: movimiento de
desplazamiento en el que se mantiene todo el
cuerpo en contacto con el suelo.
• Patrón homolateral: movimiento simultáneo y
coordinado de brazo y pierna del mismo lado.
• Patrón bilateral: movimiento de flexión y
extensión de los brazos y a continuación de las
dos piernas.
• Patrón cruzado: movimiento simultáneo de brazo
y pierna contraria.

24. Maduración cerebral y personal
• La maduración cerebral y personal requiere
un tiempo suficiente y es necesario contar
con que el cerebro actúa de forma
ordenada y jerárquica y cualquiera de las
funciones que realizamos requiere
sincronizar diferentes procesos y activarlos
de forma armónica. Por ejemplo, el habla
requiere sincronizar

25. Maduración cerebral y personal
• Previamente el ritmo de la respiración y de la
deglución; los movimientos de la laringe, los
labios y la lengua; un sistema límbico que
potencie las funciones superiores; un
pensamiento ordenado; la capacidad de evocar y
construir imágenes de representación mental; la
actividad de las áreas del procesamiento del
lenguaje; los gestos de la cara y de las manos y la
capacidad de escucharse y de corregir el mensaje
(Ferré, 2013, p 239).

26. Neurodesarrollo de 7 a 11 años y programas de intervención
• Es un periodo donde se dan procesos
madurativos importantes, como el desarrollo del
foco de atención, el razonamiento y otras
funciones más complejas (Etchepareborda
(2000).
• Unidad funcional, fases del desarrollo y signos característicos:
– La lateralidad y las fases de establecimiento a través
de la homolateralidad, la contralateralidad y el
desarrollo lateral, son claves para establecer las
referencias espacio-temporales y la integración
unitaria de la información para la comprensión.

27. Maduración del niño
Fases del desarrollo HI HD Características
Desarrollo de la lateralidad Unificación de la información
Lateralidad Salto, longitud, coordinación
óculo-manual, manipulación
Contralateral Reptado lineal contralateral
Gateo contralateral
Deambulación contralateral
Salto con pies juntos
Carrera
Homolateral Tendido supino
Volteo en el suelo
Reptado circular
Reptado lineal homolateral

28. Desde los 7 años
• Amplía la organización del lenguaje hablado y la fonación perfecta.
• Integra la información de los dos hemisferios.
• Organiza la lateralidad y, como consecuencia, tiene mayor control
de los elementos que intervienen en la lectura y escritura, las
relaciones espacio-temporales, la direccionalidad y la percepción
visual, dirigida por el ojo dominante.
• Percepción auditiva muy discriminada.
• La coordinación visomotora es completa y puede realizar
actividades manipulativas con alta precisión. Controla el trazo.
• Puede almacenar información secuencial.
• Se producen modificaciones importantes de tipo cognitivo.
• Se da un aumento de conexiones interneuronales y especialización
sináptica..

29. Desarrollo entre 7 y 8 años de edad
• Desarrollo de conexiones neuronales temporo-
parietales con activación de cuerpo calloso
mejora de la comprensión lectora y la expresión
lectoescritora.
• Es importante la motricidad en los juegos.
• La TV y los videojuegos impiden el desarrollo de
las actividades.
• Durante las experiencias escolares pueden
detectarse dificultades del aprendizaje en la
lectura y la escritura.

30. Desarrollo entre 7 y 8 años de edad
• Los patrones neuromotores básicos se
organizan neurológicamente para aprender a
reptar, arrastrarse, gatear, caminar en patrón
cruzado, correr o saltar.
• La integración sensorial favorece el
aprendizaje posterior de habilidades visuales,
auditivas, táctiles y destrezas en equilibrio,
ritmo, organización corporal en el espacio y el
tiempo, tiempos de reacción y lateralidad.

31. Desarrollo entre los 9 y 10 años
• Después de los ocho años se van
asentando las estructuras del
pensamiento y se adquieren las técnicas
básicas para el aprendizaje.
• Dificultades lectoras, de escritura y de
cálculo, así como realizar diagnósticos e
intervenciones.

32. • Leen para comprender y
descubren el placer de la lectura
de libros de aventuras, biografías
y revistas.
• Utilizan los conocimientos de la
memoria y elaboran los
significados.

33. • Centrarse en la lectura de
comprensión, el desarrollo
matemático (cálculo operativo y
razonamiento), habilidades de
aprender a pensar, habilidades
creativas y la formación artística.

34. Desarrollo a los 11 y 12 años de edad
• Aumenta de manera notable la velocidad
y la comprensión lectora.
• Los dos hemisferios trabajan
conjuntamente favoreciendo procesos
mas complejos de aprendizaje.
• La lectura binocular permite un análisis
bihemisférico de los textos.

35. Desarrollo a los 11 y 12 años de edad
• La etapa de Primaria es clave para la
formación del carácter y la
adquisición de hábitos y virtudes, ya
que todavía el niño a esta edad es
dócil, admira a padres y profesores y
no ha llegado a la adolescencia,
donde todo le costará más.

36. Desarrollo a los 11 y 12 años de edad
• Fortalecer su voluntad, para llevar a
cabo su proyecto de vida, debe
aprender a autodominarse, aprender a
vencer dificultades, comprometerse
con la verdad, valorar sus sentimientos
para que refuercen de forma positiva
sus acciones libres, dar y darse a los
demás.

37. • Funcionalidad visual y lectura: motricidad ocular,
convergencia, acomodación, agudeza visual y
posiciones para leer (movimientos sacádicos).
• Habilidades relacionadas con la integración
auditiva: discriminación e identificación de
sonidos, estructuras rítmicas y audiometrías
correctas de cada uno de los oídos.
• Habilidades motrices: patrones básicos del
movimiento y coordinación visomotora
relacionadas con la escritura.
Procesos neuropsicológicos

38. Procesos neuropsicológicos
• Habilidades relacionadas con la lateralización
de las funciones cerebrales y el
establecimiento de la dominancia lateral:
muchos problemas de lentitud en la
realización de las tareas escolares y de faltas
de comprensión son causados por problemas
de lateralidad cruzada y de otros problemas.
• Habilidades lingüísticas y de memoria.

39. Neuropsicología de la adolescencia
• El fracaso escolar en adolescentes se debe
probablemente a los niveles anteriores de
escolaridad.
• La adolescencia es clave para el desarrollo de
funciones superiores de pensamiento, así las
estructuras cerebrales se desarrollan según un
principio de complejidad en la organización,
jerarquía y subordinación (Peña-Casanova,
2007)

40. El desarrollo de 12 – 20 años
CAMBIOS
CEREBRALES
MIELINIZACIÓN
SUSTANCIA GRIS
SUSTANCIA BLANCA
CUERPO CALLOSO
GLANDULA PINEAL
CRECIMIENTO Y
MADURACIÓN DEL CEREBRO:
CEREBELO Y CORTEZA
PREFRONTAL
ADOLESCENCIA

41. BIBLIOGRAFÍA
• Ágreda Maldonado, R. (2016). Vigotsky en Bolivia: ensayos.
Cochabamba: Kipus.
• Ardila, A. y Roselli, M. (2007). Neuropsicología Clínica. México:
Manual Moderno.
• Dehaene, S. (2014). El Cerebro Lector. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
• Luria, A. R. (1983b). Las Funciones Psíquicas Superiores y su
Organización Cerebral. Barcelona: Fontanella.
• Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid:
McGraw-Hill.
• Roselli, M.; Matute, E, y Ardilla, A. (2007). Neuropsicología del
Desarrollo Infantil. México: Manual Moderno.
• Vigotsky, L. S. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Paidós.

42. Webgrafía
• https://psicologiaymente.net/neurociencias/gl
andula-pineal-epifisis
• Martín-Lobo, P. (2012). Procesos y Programas
de Neuropsicología Educativa.
Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte