Adaptaciones curriculares

El proceso de planificación
curricular en la escuela
inclusiva
Adaptaciones curriculares
¿Cómoorganizarunaulainclusiva?

Eşref Armağan es un pintor turco. (1953,
Estambul, Turquía).
Nació ciego en una familia humilde en
Turquía y lleva pintando y dibujando desde
que era un niño.
Ha celebrado exposiciones en Turquía,
Holanda y la República Checa. Wikipedia

Adaptación para el desarrollo
pleno
Al escolarizar un estudiante con discapacidad
en un aula regular inclusiva se trata de que
logre su máximo desarrollo académico, a
la vez que se proporciona un entorno rico y
estimulante que proporcione oportunidades
a para aprender, adecuando las situaciones
de aprendizaje a las diferentes necesidades y
capacidades de los estudiantes.

La atención a la diversidad
Estilos y ritmos de aprendizaje
Un reto para construir una escuela
para todos

Las barreras que pueden
limitar la inclusión :
• En el plano o dimensión de la cultura escolar
(valores, creencias y actitudes compartidas).
• En los procesos de planificación, coordinación y
funcionamiento del centro (proyectos educativos y
curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo
escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos,
etc.
• En las prácticas concretas de aula;
metodología de enseñanza, tipo de
interdependencia entre los alumnos, prácticas
evaluadoras, recursos, etc.

intereses
Educación de
calidad
Mediatizadas/
os
Distintas
capacidades estilo y ritmo
de aprendizaje
motivaciones
Diversidad
por el
CONTEXTO
Atender a la

Proceso de planificación curricular
en la escuela inclusiva
¿Qué
implica?
el DCN /RUTAS de
aprendizajeEnriquecer
Adecuar el
currículo
Características
Necesidades
Contexto
local
Capacidad
es
Necesidad
es
Intereses Potencialidades
De aprendizaje De los
estudiantes
A las
A las

Proceso de planificación curricular
en la escuela inclusiva: ¿Etapas?
a. documentos
normativos
c. Diagnóstico
IE y contexto
Evaluación
psicopedagógica
1° FASE 2° FASE
NEE
PLANIFICACION
CURRICULAR
ANUAL/GRADO
Adaptaciones
curriculares
3° FASE
b. Líneas de
política
educativa
regional
PEI ->
PCC
Diagnóstico
aula
UNIDADES DE
APRENDIZAJ
E
• Capacidad
• Metodolog.
• Materiales
• Evaluación
 Condiciones
para el
aprendizaje
 Nivel logro
capacidades/co
mpetencias.
 Contexto E y A.
 Características
familiares.
 Características
del estudiante.
Análisis de

Adaptaciones
curriculares
Estrategia de
individualización de
la enseñanza
para
DecisionesEstrategia
Son
Basan en
Atender a la
diversidad
Adecuar
Ajustar
Apoyoar
Evaluación
psicopedagógica
Plan de
orientación
individual (POI)
Situación real del
estudiante
Recursos de la
I.E
Exigencias
currículo oficial
NEE

¿Qué permite la adaptación
curricular?
Adecuar los elementos del currículo a las características y
potencialidades de cada estudiante.
Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno
y en el docente.
Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del
alumno y el estilo de enseñanza del docente.
Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades
del estudiante y las exigencias del currículo.
Adecuar las estrategias de planificación y la actuación
docente a la realidad del aula.
Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.
Potenciar las habilidades del estudiante.
Participe en el mismo contexto, proceso con sus pares

ADAPTACIONES
CURRICULARESDE ACCESO AL CURRICULO
GENERALES
En el ámbito de
condiciones físico
ambientales
ESPECIFICAS
Mobiliario y
materiales
específicos
Modificaciones en uno o
más elementos del
Currículo

¿Qué elementos del currículo
son factibles de ser
adaptados?
Capacidades ¿Qué aprender?
Metodología ¿Cómo van a aprender?
Recursos y
materiales
¿Con qué aprender?
Tiempo
¿En qué tiempo van a
aprender?
Evaluación
¿Cómo evaluar lo
aprendido?

Adaptaciones de los diferentes
elementos del currículo
Capacidades
Metodología
Recursos y
materiales
Tiempo
Evaluación

Adaptaciones curriculares a
nivel de aula
En ese caso debemos plantearnos preguntas
como éstas:
 Las capacidades, actitudes, los contenidos y las
actividades programadas, ¿pueden ser logrados/as por todos
los alumnos y alumnas del grupo o es necesario definir
algunas situación diferenciada para poder responder a
situaciones diversas?
 La metodología de trabajo que vamos a proponer, ¿respeta
las diferentes formas de aprendizaje propias de un grupo de
alumnos diferentes?
 La organización del tiempo y del espacio, ¿respeta la
variedad de actividades, las diversas estrategias de enseñanza
las distintas maneras de intervenir educativamente?
 Los agrupamientos de los alumnos, las relaciones entre los

Adaptaciones curriculares a
nivel de aula
En ese caso debemos plantearnos preguntas
como éstas:
 ¿Con qué criterio se decide la utilización de los
materiales didácticos?
 Los criterios y los momentos de evaluación
¿han partido de la situación individual de cada
alumno y recoge sus diversos momentos de
desarrollo?
 ¿Cómo se establece la organización del aula?
¿Permite intervenciones individualizadas sin que

Adaptación de capacidades
(Emplear la Taxonomía de Bloom
o la Nueva Taxonomía Marzano y
Kendall)

Casos que se presentan al
adaptar las capacidades y
actitudes

A. Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Cuando se baja el nivel de la habilidad:
Área: Lógico matemática Inicial: 4 años
Capacidad del DCN/RUTAS Capacidad Adaptada
Relaciona objetos en función de
características perceptuales: más
alto más bajo, más duro, más
blando, más suave, más áspero.
Describe objetos de su entorno en
función de características
perceptuales: alto, bajo, duro,
blando, suave, áspero.
Relaciona que está en el nivel aplicación se bajó a Describe del nivel
conocimiento.

Cuando se eleva el nivel de la
habilidad:
Relaciona objetos en función de
características preceptúales: más alto
más bajo más duro, más blando, más
suave, más áspero
Categoriza objetos de su entorno en
función de características
preceptúales: más alto más bajo, más
duro, más blando, más suave, más
áspero.
* La habilidad
Relaciona está en el nivel aplicación se elevó a Categoriza del nivel análisis.

B. Modificar el contenido
Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenido:
Área: Comunicación Integral Primaria: 1º Grado
Utiliza pronombres personales.
Maneja el punto final, los
signos de interrogación,
admiración. Utiliza adjetivos
calificativos
Utiliza pronombres personales,
adjetivos calificativos y el
punto final.
Se han eliminado: los signos de interrogación y admiración

Área: Comunicación Integral
Primaria: 1º Grado
Maneja el punto final, los signos de
interrogación, admiración. Utiliza
adjetivos calificativos
Utiliza pronombres personales y el
punto final.
Utiliza adjetivos calificativos, los
signos de
interrogación y admiración
En este caso se puede desdoblar la capacidad planteando además de ésta
otra capacidad, quedando de esta manera:

Cuando se eleva el nivel del contenido
Maneja el punto final, los signos de
interrogación, admiración. Utiliza
adjetivos calificativos.
Utiliza pronombres personales,
adjetivos calificativos, de
interrogación, admiración y signos
de puntuación conectores lógicos
en textos narrativos producidos por
él o ella.
Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado: conectores lógicos,
signos de puntuación en textos
narrativos producidos por él o ella.

C. Modificar la condición y/o situación
Cuando se cambia la condición
Área: Lógico Matemática Primaria: 1º Grado
Capacidad del DCN/RUTAS Capacidad Adaptadas
Representa gráficamente la
adición y la sustracción de
números naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
Representa la adición y la
sustracción de números naturales
menores que 20, en un ábaco.
Se ha cambiado la condición de “con relación de objetos y en una
recta graduada” a “un ábaco”

Cuando se añade una condición a
la capacidad
Área: Comunicación Integral
Primaria: 1º Grado
Expresa en su lengua materna sus
necesidades, deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
Expresa utilizando el lenguaje
oral y/o gestual sus
necesidades, deseos, intereses y
sentimientos.
Se ha cambiado la condición de: “en su lengua materna y con claridad”
a “utilizando el lenguaje oral y/o
gestual”, para el caso de estudiantes con discapacidad auditiva.

D. Modificar la actitud
Cuando se cambia la actitud en una capacidad.
Narra en su lengua materna,
anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo
relación entre las ideas.
Demuestra seguridad.
Narra en su lengua materna
anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo
relación entre las ideas.
Demuestra confianza en si
mismo.
Se ha cambiado la actitud: demuestra seguridad por: demuestra
confianza en si mismo

Cuando se eleva el nivel de la actitud
Área: Personal Social
Primaria: 1º Grado
Respeta las formas de
organización, acuerdos y
normas en el aula.
Asume con responsabilidad la
organización, acuerdos y
normas en el aula
proyectándolas en otros
espacios de la escuela.
Se ha cambiado el nivel de la actitud de “Respeta” a “Asume con
responsabilidad” y “proyectándolas en otros
espacios de la escuela”.

E. Modificar todos los elementos de la
capacidad
Área: Personal Social
Primaria: 1º Grado
Identifica las principales actividades
económicas y sociales que se realizan en la
familia y en la comunidad; y su relación con
la conservación del entorno.
Participa en el cuidado de su entorno
inmediato.
Nombra las principales actividades
económicas que se realizan en la familia y en
la comunidad.
Participa en el cuidado del aula y escuela.
 Se ha bajado el nivel de la habilidad de “Identifica” a “Nombra”
 Se ha disminuido el nivel del contenido de “las principales actividades económicas y sociales” a “las
principales actividades económicas”
 Se ha cambiado la condición de “que se realizan en la familia y comunidad y su relación con la
conservación del entorno” a “que se realizan en la familia y la comunidad”
 La actitud se ha cambiado de “Participa en el cuidado de su entorno inmediato” a “Participa en el
cuidado del aula y escuela”.

ADAPTACIONES
METODOLÓGICAS Y DE
MATERIALES

Para ello, es importante considerar:
 Las características, ritmos, estilos y
necesidades fundamentales de los diversos
grupos etáreos.
 Los aprendizajes deben partir de las situaciones
de la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura.
 El rol del docente como mediador
 Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en
ellos a los aprendizajes.
 Concebir como aula todo ambiente donde
interactúa el niño.

Para ello, es importante
considerar:
 La significatividad y funcionalidad del
aprendizaje.
 La metacognición y la autoevaluación
 La evaluación de los aprendizajes como proceso
de mejora y desarrollo dela autoestima.
 Las “inteligencias múltiples”:
 Desarrollar los procesos motivacionales y
sociales de manera permanente.
 El uso del error de modo positivo, como estímulo
para aprender y construir aprendizajes.

Tipos de adaptaciones curriculares
 NUEVE TIPOS DE ADAPTACION
FUNDAMENTALES EN LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA EN EL AULA INCLUSIVA
Tomado de Inclusión-Teaching Strategies (2005)

Tipo de
adaptación
¿Qué hacer? Como por ejemplo.
Tamaño
Adaptar el número de
cuestiones que el alumno
debe completar o aprender
Reducir el número de
palabras nuevas de
vocabulario a aprender
Tiempo
Adaptar el tiempo asignado y
disponible para completar
una tarea, aprender un
contenido o realizar una
prueba de evaluación
Aumentar el disminuir el
tiempo de realización de
una actividad
Nivel de
apoyo
Incrementar la cantidad de
apoyo personal a un alumno
A través de un trabajo en
pareja, con profesores de
apoyo, etc.

Tipo de
adaptación
Instrucción
Adaptar la instrucción a
las necesidades del
alumno: estrategias
curriculares
Usar apoyos visuales ,
proporcionar más ejemplos,
planificar grupos de
aprendizaje colaborativo
Resultados
Adaptar el modo en que
el alumno puede
presentar sus resultados
de aprendizaje
En lugar de responder a través
de preguntas escritas,
permitirle respuestas verbales,
ofrecer otras formas de
demostrar que se ha aprendido
(dibujo, representaciones
teatrales, etc.)

Tipo de
adaptación
Dificultad
Adaptar el nivel de
habilidad que se
requiere, el tipo de
problema o el
procedimiento de cómo
un alumno debe
acercarse y enfocar la
tarea
Permitir el uso de
calculadoras para la
solución de problemas
matemáticos, simplificar
las instrucciones o el
enunciado de un
problema
Participac
ión
Adaptar el concepto de
participación y
planificar diversas
formas de participar en
una tarea y en el aula
Establecer que participar
no sólo es buscar
materiales, sino también
organizarlos y guardarlos

Tipo de
adaptación
Alternativas
Adaptar los objetivos y
expectativas usando los
mismos materiales
En una clase de geografía,
usando el mismo mapa todos,
unos alumnos han de
aprenderse las capitales y
otros tan sólo ser capaces de
señalarlas en el mapa
Estrategias
Curriculares
Proporcionar diferentes
estrategias curriculares y
materiales para responder a
las necesidades y objetivos
individuales de cada
alumno
Durante una prueba de
evaluación, un alumno
aprender cómo manejar un
ordenador para utilizarlo como
recurso de aprendizaje

Multiplicidad de opciones de gestión del aula
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
AGRUPAMIENTOS
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
REALIZACIÓN
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
ESTRUCTURA DE
LA ACTIVIDAD
MÚLTIPLES
OPCIONES DE
PRESENTACIÓN
MÚLTIPLES
SECUENCIAS DE
ENSEÑANZA
• Individuales
• Por parejas
• En equipos de
trabajo.
• En grupos
cooperativos
• En grupos
interactivos
• En gran grupo
• Rincones o
aulas
temáticas
• Talleres
• Tareas
• Proyectos
• Fichas de
trabajo
• Libros de
texto
• Estructuradas
• Semiestructura
das
• Muy
estructuradas
Verbales: Orales
• Escritas
• Visuales
• Modelos
• Visitas “in
situ”.
• Visitas en la
clase
• Simulaciones
.
• Laboratorio.
• Multimedia
De presentación.
De motivación.
De desarrollo
De consolidación
De ampliación
De refuerzo
De evaluación

REFERENCIAS BIBLIOGRAFFICAS y BIBLIOGRAFIA
Ainscow. M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para la mejorar las instituciones escolares Madrid: Narcea.
Booth, T. & Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la
educación inclusiva. Index for inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para
la Educación Inclusiva.
Fullan, M. (2001). Emoción y esperanza: conceptos constructivos para
tiempos complejos (trad. G. Vitale). En A. Hargreaves (Coord.), Replantear el
cambio educativo. Un enfoque renovador (pp. 296-317). Madrid: Amorrortu
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la
educación. Barcelona: Octaedro
Levin, H. (2000). Las escuelas aceleradas: una década de evolución.
Programa de Promoción de la reforma educativa en América latina. Santiago
de Chile
Marchesi, A. y Díaz, T. (2007). Las emociones y los valores del profesorado.
Publicaciones: Fundación SM.
MINEDU (2007). EDUCACIÓN INCLUSIVA. Manual de Adaptaciones
Curriculares. Lima: MINEDU.
MINEDU (2007). La inclusión en la educación. Como hacerla realidad.
Murillo. J. (2002). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela.
Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
1(2) 1-22

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