El documento resume una investigación sobre el uso que le dan los adolescentes de la región de Junín en Perú a las tecnologías de información y comunicación. Los principales hallazgos son que los adolescentes usan de manera multifuncional la computadora, internet, celular y televisión principalmente para comunicarse, divertirse y acceder información. Además, aprenden de forma autónoma el uso de las TICs y las usan de manera multitarea y selectiva prefiriendo una laptop con internet.
Diferencia entre mexico y estados unidos respecto alEsli Rva
Somos conscientes que la tecnología de Estados Unidos es aún mayor que la que se tiene a quien México, ya que aquí, nos enfocamos a otros tipos de tecnología. Por eso es que obtenemos nuestra tecnología del extranjero, las computadoras, las tabletas, dispositivos móviles, etc. Pero aun así ¿Qué diferencia existe entre el uso que le damos aquí en México a toda esa tecnología obtenida de alguna manera a comparación de quienes la elaboran, en este caso Estados Unidos? Sin duda se podría decir que ellos tienen cierta ventaja al saber cómo utilizara, con qué fin. Sin embargo, México ha hecho planes estratégicos en educación con la finalidad de que los maestros y alumnos puedan y sepan manejar mejor estas tecnologías. Sin embargo, aún falta mucho por hacer ya que aun en México existen lugares en los cuales ni siquiera hay electricidad o un sistema de comunicación tan sencillo como la red para la señal de telecomunicaciones, como los celulares. Y aun en lugares que cuentan con señal y electricidad la gente no sabe ni siquiera, cuales son los pasos para prender una computadora. ¿De quién es la culpa de que las tecnologías no sean conocidas en algunas partes? ¿Por qué las personas no se preocupan lo suficiente como para aprender si quiera a utilizar las funciones básicas de las computadoras? ¿Las escuelas tienen la obligación de este tipo de enseñanza o la sociedad en general? ¿El gobierno se preocupa lo suficiente por la educación en esta área? ¿De verdad son tan necesarias las TIC en la educación de México? ¿Por qué algunos toman las tecnologías como moda?
Como estudiantes y maestros es importante saber cómo podemos manejarlas TIC en beneficio de nuestra propia educación y la de futuras generaciones que sin duda crecerán en un mundo más avanzado que el de ahora, pero si no sabemos nosotros manejar las tecnologías que están en nuestro presente, a nuestro alcance ¿Cómo vamos a ayudar a nuestras futuras generaciones?
Diferencia entre mexico y estados unidos respecto alEsli Rva
Somos conscientes que la tecnología de Estados Unidos es aún mayor que la que se tiene a quien México, ya que aquí, nos enfocamos a otros tipos de tecnología. Por eso es que obtenemos nuestra tecnología del extranjero, las computadoras, las tabletas, dispositivos móviles, etc. Pero aun así ¿Qué diferencia existe entre el uso que le damos aquí en México a toda esa tecnología obtenida de alguna manera a comparación de quienes la elaboran, en este caso Estados Unidos? Sin duda se podría decir que ellos tienen cierta ventaja al saber cómo utilizara, con qué fin. Sin embargo, México ha hecho planes estratégicos en educación con la finalidad de que los maestros y alumnos puedan y sepan manejar mejor estas tecnologías. Sin embargo, aún falta mucho por hacer ya que aun en México existen lugares en los cuales ni siquiera hay electricidad o un sistema de comunicación tan sencillo como la red para la señal de telecomunicaciones, como los celulares. Y aun en lugares que cuentan con señal y electricidad la gente no sabe ni siquiera, cuales son los pasos para prender una computadora. ¿De quién es la culpa de que las tecnologías no sean conocidas en algunas partes? ¿Por qué las personas no se preocupan lo suficiente como para aprender si quiera a utilizar las funciones básicas de las computadoras? ¿Las escuelas tienen la obligación de este tipo de enseñanza o la sociedad en general? ¿El gobierno se preocupa lo suficiente por la educación en esta área? ¿De verdad son tan necesarias las TIC en la educación de México? ¿Por qué algunos toman las tecnologías como moda?
Como estudiantes y maestros es importante saber cómo podemos manejarlas TIC en beneficio de nuestra propia educación y la de futuras generaciones que sin duda crecerán en un mundo más avanzado que el de ahora, pero si no sabemos nosotros manejar las tecnologías que están en nuestro presente, a nuestro alcance ¿Cómo vamos a ayudar a nuestras futuras generaciones?
Tesina realizada por los estudiantes de 9no ciclo de la Facultad de Enfermeria.
Esta tesina fue asesorada por la Mag. Silvia Maquera Marón, en ella nos muestra la adiccion de los celulares por parte de estudiantes de la Universidad Tecnologica de los Andes, y los daños que estos pudieran ocasionar en la salud de la persona.
Manejo y uso de las nuevas tecnologías en la tercera edad2867jbc
La presente investigación tiene como finalidad conocer los aspectos facilitadores del aprendizaje de las nuevas tecnologías en personas de tercera edad. Para ello Se ha utilizado una metodología cualitativa, mediante observación participante en un taller de alfabetización digital. A partir del análisis de los datos recogidos se ha plasmado los aspectos más significativos acompañados de una serie de sugerencias para la impartición de este tipo de talleres.
Tesina realizada por los estudiantes de 9no ciclo de la Facultad de Enfermeria.
Esta tesina fue asesorada por la Mag. Silvia Maquera Marón, en ella nos muestra la adiccion de los celulares por parte de estudiantes de la Universidad Tecnologica de los Andes, y los daños que estos pudieran ocasionar en la salud de la persona.
Manejo y uso de las nuevas tecnologías en la tercera edad2867jbc
La presente investigación tiene como finalidad conocer los aspectos facilitadores del aprendizaje de las nuevas tecnologías en personas de tercera edad. Para ello Se ha utilizado una metodología cualitativa, mediante observación participante en un taller de alfabetización digital. A partir del análisis de los datos recogidos se ha plasmado los aspectos más significativos acompañados de una serie de sugerencias para la impartición de este tipo de talleres.
Los nativos digitales y el uso limitado que dan a las herramientas tecnológicasCaty González
El presente estudio pretende identificar el conocimiento y uso que los estudiantes de décimo, primero, segundo y tercero de bachillerato de la ciudad de Cuenca (nativos digitales) dan a las diferentes herramientas tecnológicas con el fin de determinar la necesidad o no de capacitación y en qué áreas. Para esto se realizaron 400 encuestas a estudiantes de entre 14 a 18 años de los niveles mencionados. Se obtuvieron datos interesantes y novedosos en cuanto al uso tecnológico que dan los estudiantes a las redes sociales, navegadores y demás herramientas. En el área de la comunicación multimodal y multimedia falta mucho por hacer. Los resultados indican potencialidades.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. ADOLESCENTESYTECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN EN LA
REGIÓN JUNÍN
Jhon Richard Orosco Fabián
Rocío Pomasunco Huaytalla
Emiliano Torres Cortés
Juan Jesús Güere Porras
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
@
Huancayo - 2013
2. Problema de la investigación
¿Cuál es el uso que le dan los
adolescentes a las
Tecnologías de Información
y Comunicación en la Región
Junín?
RIOFA 2
3. Objetivo de la investigación
Determinar el uso que le dan los
adolescentes a las Tecnologías de
Información y Comunicación en la
Región Junín.
RIOFA 3
4. Hipótesis de la investigación
El uso que le dan los
adolescentes a las
Tecnologías de Información
y Comunicación en la
Región Junín es
multifuncional.
RIOFA 4
7. Adolescencia yTICs
•Transmisor de información,
básicamente audiovisual en
el que se aprecian programas
televisivos. (El sujeto es un
receptor pasivo)
•Permite simular algunos
aspectos de la realidad, en el
que la persona interviene
bajo los preceptos del juego.
Se puede llevar a cabo en
línea (internet, celulares,
tablets, etc.).
•Permite comunicarnos; entre
mensajes de texto, acceso a
internet, escuchar música, ver
videos, tomar fotos, grabar. Sirve
como agenda, despertador y
calculador.
•Permite el acceso a
información, compartir,
publicar, descargar, etc.
Permite estar conectado en
la actividad virtual.
Internet
Teléfono
celular
TelevisiónVideojuegos
RIOFA 7
8. Aspectos metodológicos de la investigación
Tipo Aplicada
Nivel Descriptivo
Método Descriptivo
Diseño M O
Población Adolescentes de 13 a 18 años de edad de la
Región Junín
Muestra 918 adolescentes de las provincias de
Chanchamayo, Chupaca, Concepción,
Huancayo, Jauja, Junín, Satipo, Tarma y Yauli,
cuyas edades están comprendidas entre 13 y
18 años. LaTécnica de muestreo es por cuotas.
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
La técnica utilizada fue la encuesta con el
cuestionario como instrumento, la cual cuenta
con validez y confiabilidad.
RIOFA 8
15. 0
10
20
30
40
50
60
70
80
Sólo (a) Con mi
hermano (a)
Con mis padres Con mis amigos
(as)
Con un profesor
(a)
76
11
4
20
3
65
25
11
21
3
Varones Mujeres
¿Con quién estás cuando usas Internet?
RIOFA 15
16. ¿Quién te enseñó a utilizar Internet?
0
10
20
30
40
50
60
70
Aprendí solo
(a)
Mi hermano
(a)
Mis padres Mi amigo (a) Un profesor
65
13
4
12 12
54
21
5
16 17
Varones Mujeres
RIOFA 16
18. Cuando creaste o creas alguna cuenta en
las redes sociales (Facebook, twitter, MSN,
etc.) ¿Siempre pones tus datos reales?
0
10
20
30
40
50
60
Si A veces No NS/NO
52
32
12
3
44
39
14
4
Varones Mujeres
RIOFA 18
21. ¿Juegas con videojuegos, juegos de
computadora o juegos en Internet?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Si No NS/NO
86
12
2
55
41
4
Varones Mujeres
RIOFA 21
22. De la siguiente lista de juegos de Internet
usando Facebook, ¿cuáles son los que
juegas?
0
10
20
30
40
50
60
Dragon
City
Wild Ones Triviador Social
wars
Social
Empires
Diamond
dash
Otros
57
14
25
20
17
14
22
25
6
8 6 8 8
20
Varones Mujeres
RIOFA 22
26. Datos de importancia ya que las TICs
en la vida de los adolescentes hace
que asuman ciertos comportamientos.
Se hace imprescindible seguir analizando los resultados y de seguir investigando en esta área
ya que teniendo conocimiento del uso que le dan los adolescentes a las TICs se podrá orientar,
proponer y enseñar el uso adecuado de ello en relación a su vida académica y cotidiana.
Chilón, Días, Vargas, Álvarez y Santillán (2008) es
necesario educar para la sociedad de la información desde
las etapas más tempranas de la vida escolar.
Choque (2009) las tecnologías desde un enfoque
tecnocrático son vistas como herramientas en el sentido más
instrumentalista del término, desde un enfoque
postecnocrático, la posibilidad de concebir que las
tecnologías nos modifican cuando las utilizamos y de esta
manera pensar en una concepción relacional dialéctica entre
tecnologías y sujetos.
D
I
S
C
U
S
I
Ó
N
Orosco y Pomasunco (2011) las TICs permite a los
estudiantes, utilizarlas en diferentes actividades académicas,
tales como: desarrollo, presentación y publicaciones de
trabajos, creación de recursos didácticos, fluidez tecnológica,
fluidez en el aprendizaje entre otros relacionado a su
formación académica.
RIOFA 26
27. Baelo (2008) en México. Percibe una falta de integración real de las
TIC en el diseño metodológico del docente que provoca que éstas
sean utilizadas sólo cuando las circunstancias lo permiten
Guido (2009) en Argentina. Los procesos de incorporación de TIC
que tienen lugar en las universidades nacionales argentinas exhiben
un alto grado de complejidad.
D
I
S
C
U
S
I
Ó
N
Pizarro (2011) en Argentina. Estudia la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, observa que coinciden en la importancia que
tiene el hecho de que el alumno de diferentes profesorados incorpore
tecnologías durante sus actividades como estudiante.
Bringué.; Sádaba y Tolsá (2011) en España. consideran que
tenemos una generación equipada, una generación precoz, una
generación “celular”, una generación ante nuevos riesgos, una
generación autónoma, una generación multifuncional, una
generación multitarea, por lo tanto se tiene un reto en las familias
interactivas así como también en las escuelas.
Emiliano (2009) en Ecuador. Afirma que los profesores no se
capacitan permanentemente y no se actualizan en el uso de las TICs
lo que genera una desmotivación a los estudiantes, haciendo
aparecer a las asignaturas como ciencias complejas y difíciles
provocando de esta manera un bajo rendimiento de los estudiantes.
RIOFA 27
28. CONCLUSIONES
A lo largo de los resultados mostrados nos hemos
aproximado a la imagen que los datos de la encuesta
ofrecen sobre cómo son, qué hacen y qué piensan los
adolescentes de 13 a 18 años de edad de las provincias de
Chanchamayo, Chupaca, Concepción, Huancayo, Jauja,
Junín, Satipo, Tarma y Yauli sobre las tecnologías de la
información y de la comunicación y su relación con ellas.
Por tanto es posible aproximarnos a mencionar el uso que le
dan los adolescente a las TICs en la región Junín de la
siguiente manera:
RIOFA 28
29. • La convivencia habitual de los adolescentes con los
múltiples aparatos tecnológicos propios de las TICs, dan
origen a una nueva tipología de usuario en la región Junín,
que se convierte en auténtico protagonista de la llamada
Sociedad de la Información. Ya que son ellos quienes
están inmersos a controlar el flujo de la información a la
que accede, los procesos de comunicación en los que
participa y a generar sus propios contenidos para uso y
disfrute propio o compartido.
Adolescentes equipados
RIOFA 29
30. Adolescentes autónomos
• Los adolescentes de la región Junín manifiestan ser
autónomos respecto al uso de las TICs ya que la mayoría
de encuestados afirman que aprendieron a utilizar la
computadora y la Internet sin ningún tipo de ayuda por
parte de una persona adulta, salvo que existan algunas
excepciones de menor porcentaje.
RIOFA 30
31. Adolescentes multifuncionales
• Los adolescentes de la región Junín consideran una definición
práctica sobre la funcionalidad de las TICs que les diferencia de otros
usuarios (inmigrantes digitales). Su visión sobre las TICs se basa en
verlas como medios para fines muy concretos: por ejemplo, Internet
les sirve en sus tareas, pero sobre todo les brinda la posibilidad de
una conexión permanente con sus iguales a través de las redes
sociales o con todo aquello que les interesa: así lo demuestra los
principales usos de la Red relacionados con la descarga de películas,
música, etc. Parece que el teléfono celular se ha ideado para hablar,
pero también permite comunicarse de otras muchas maneras:
mensajes de texto, envío de fotos y vídeos, etc. Puede que lo más
atractivo de un videojuego sea jugar; sin embargo, la experiencia
lúdica alcanza otra dimensión si se desarrolla con otras personas a
través de la Red. En definitiva, los adolescentes aprovechan al
máximo las TICs para actuar en cinco ejes fundamentales: comunicar,
conocer, compartir, divertirse y consumir.
RIOFA 31
32. Adolescentes multitareas
• Los adolescentes de la región Junín son capaces de
procesar información de forma simultánea y que puede
combinar el uso de diversas TICs en espacios comunes de
tiempo. Pueden estar en Internet o utilizar un videojuego,
y estos conlleva a tener fluidez tecnológica. El uso de las
TICs permite hacer varias actividades a la vez en un solo
tiempo ya que básicamente se centra en el uso del
espacio virtual.
RIOFA 32
33. • Los adolescentes de la región Junín prefieren en mayor
porcentaje una laptop con Internet frente a otros
aparatos tecnológicos como Tablet, celular,
computadora, videojuegos y televisión principalmente ya
que consideran que teniendo estad dos tecnología
principales (laptop e internet) pueden tener las funciones
de las otrasTICs.
Adolescentes selectivos
RIOFA 33
34. • Los adolescentes de la región Junín están equipados con
aparatos tecnológicos y ello conlleva a que hagan uso cada vez
más intensivo de las TICs en los que está a su disposición. Pero
es notorio que estas tecnologías pueden suponer una puerta
de entrada para algunos problemas, o fomentar determinadas
conductas de riesgo que puedan ponerles en peligro. Los
adolescentes en sus respuestas dan a entender que están
conscientes de la existencia de estos riesgos. Al mismo tiempo
que parecen prudentes a la hora de valorar la tecnología,
también mencionan tener hábitos o pautas de conducta que
pueden ser peligrosas y que sus padres también les mencionan
respecto a ello; pero al margen de ello si no existen una
regulación adecuada están expuestos a riesgos como: sexting,
sexcasting, sextorsión, grooming, ciberbullyng, tecnoadicción,
etc.
Adolescentes expuestos a nuevos
riesgos
RIOFA 34