Este documento describe un proyecto desarrollado en una escuela primaria en Bogotá, Colombia, que tuvo como objetivo integrar la escritura digital en el currículo a través de un proyecto de aula sobre las regiones de Cundinamarca y Boyacá. El proyecto involucró a 40 estudiantes de segundo grado, sus maestras y padres. Los estudiantes investigaron los departamentos usando computadoras e Internet y produjeron textos digitales y analógicos. El proyecto mejoró la motivación de los estudiantes para escribir

1. La escritura digital en proyectos
De aula con niños de primaria
Alba Luz Castañeda Álvarez
Colegio Nidya Quintero
Bogotá, Colombia
Ampliar las formas de construcción del conocimiento que les ofrece la escuela a los
niños, es una necesidad en el mundo actual, donde se impone el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación -Tic-.
El contacto directo con el computador y otras tic, posibilita el conocimiento al
enriquecer entornos de aprendizaje, que invitan a descubrir, a saber más sobre temas de
su interés y del mundo. En la web encontramos distintas opciones para aprender, buscar
información, producir diversidad de textos, hacer lecturas en forma individual o
compartida, y esto nos ayuda al desarrollo del pensamiento; por eso la escuela debe
incorporarla a su currículo.
En esta experiencia pedagógica que compartiré, los maestros encontrarán una ruta para
conocer cómo las TIC se pueden convertir en una alternativa didáctica para trabajar la
escritura y la lectura como procesos de aprendizaje autónomos y significativos; el por
qué las nuevas tecnologías deben estar incorporados al trabajo de aula, bien sea en
proyectos o como otras formas didácticas. Este trabajo nos muestra que es posible
superar el uso de las tic como instrumentos solo de juego, y pasar a utilizarlos como
recursos para construir conocimiento y potenciar los procesos de aprendizaje de niños y
jóvenes.
El escenario de la experiencia
El proyecto se desarrolló en el colegio Nidya Quintero de Turbay en la ciudad de
Bogotá, Colombia, con docentes y niños del grado segundo de primaria.
Este colegio trabaja la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo
significativo, es decir, los niños tienen contacto con el acto de leer y escribir en forma
permanente y en situaciones de interacción real con los pares, con los adultos y con los
libros. Estas condiciones les permiten desarrollar procesos comunicativos de acuerdo a
sus posibilidades cognitivas y sociales.
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2. En los niveles de preescolar y primaria, se intenta abordar la metodología del trabajo
por proyectos. Una muestra de ello son los proyectos integrados, que desarrollan cada
bimestre, los cuales buscan articular en torno a un tema de interés, de necesidades del
currículo, del plan de estudios, de hechos culturales de la escuela o de la ciudad.
Como Orientadora Escolar de este colegio apoyo la formación de los maestros y
acompaño los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Es en este marco de mi
trabajo, que pongo al servicio del colegio, lo aprendido en el “Curso virtual para la
renovación de la enseñanza de la lengua escrita en la escuela” orientado por el
CERLALC - Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe
-, y me propongo organizar y orientar el proyecto de aula, que apoye el trabajo escritural
de niños y maestros, utilizando el componente digital.
El proyecto
Durante el mes de septiembre, el colegio estaba trabajando - Regiones Culturales de
Colombia-, tema del carnaval artístico, proyecto institucional, que todos los años llevan
a cabo. Entonces planteo la posibilidad de trabajar un proyecto que desarrolle el tema
propuesto, pero vinculando el uso de las Tic, principalmente la escritura digital.
Elementos conceptuales que lo sustentan
Para organizar el proyecto partimos de la reflexión sobre que el conocimiento se
construye en la investigación y la participación activa con el objeto que se quiere
conocer, en la interacción social y con el interés y la comprensión del propósito de la
acción del niño y de un real compromiso con las tareas necesarias para su obtención.
Para abordar esta mirada del conocimiento encontramos en la pedagogía de proyectos
de aula una alternativa, porque ésta parte de reconocer que cualquier conocimiento es
una construcción social, donde la autonomía de cada participante le permite actuar
según sus capacidades, potencialidades y retos, al mismo tiempo se estimula la
interacción en el grupo, la integración de áreas de desarrollo y del conocimiento de
manera real, puesto que permite involucrar la cotidianidad y el mundo circundante del
hombre.
Dentro de esta cotidianidad están inmersas la lectura y la escritura, como formas de
interacción y aprendizaje. La lectura efectiva se logra cuando el lector interroga el
texto, formula hipótesis y utiliza las claves del texto para producir sentido. Mientras
más variadas sean las situaciones de la lectura en mayor proporción el lector sabrá
adaptar su lectura al tipo de texto y las necesidades que exige su lectura. La variedad de
textos que encuentran los niños en las TIC, contribuye al desarrollo de la competencia
lectora.
La escritura es un proceso de creación, una herramienta del pensamiento y no tan sólo
una exteriorización de éste. Propiciar en los niños la escritura utilizando distintos
medios, entre ellos los tecnológicos, como el computador, es potenciar su desarrollo
intelectual.
La comunicación mediatizada por computador, como afirma Daniel Cassany, favorece
la integración de varios sistemas de representación del conocimiento (habla, escritura,
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3. imagen estática y en movimiento, infografía, reproducción virtual, audio, etc.) en un
único formato, de manera que el discurso adquiere la condición de multimedia y la
competencia para procesarlo se convierte en multimodal. Así, una web o un correo
electrónico se componen de escritura, imagen, audio, etcétera (con sus vínculos y
documentos insertados) y el autor-lector debe poseer las destrezas y los conocimientos
para procesar todos estos lenguajes integrados.
Los propósitos
El proyecto se planteó varios objetivos:
Para los niños, que logren ampliar el conocimiento en torno al tema elegido y fortalecer
los procesos de lectura y de escritura, analógica y digital, apoyados en el uso del
computador y otras tic.
Para los docentes, enriquecer nuestros procesos didácticos para la enseñanza de la
lengua escrita a partir del uso de las TIC y el trabajo por proyectos.
Para los padres de familia, ofrecerles otras formas de interacción con sus hijos en el
apoyo del aprendizaje, utilizando las tic.
La elección de los participantes en el Proyecto
Decidimos desarrollar el proyecto con el segundo grado de primaria, por el nivel de
desarrollo que han alcanzado como lectores y escritores.
Los 40 niños tienen entre 7 y los 8 años de edad, pertenecen a un nivel socioeconómico
bajo porque sus padres tienen subempleos ocasionales o permanecen mucho tiempo sin
trabajo, viven generalmente solos durante el día o a cargo de vecinos o hermanos
mayores. Son niños muy alegres, viven felices en el colegio y tienen una buena relación
entre ellos y con su maestra.
La mayor parte de ellos (36) ya saben leer y escribir en forma alfabética, es decir
interpretan y producen textos completos con sentido comunicativo.
La maestra directora del grado, la maestra de informática, los padres de familia y yo,
como orientadora escolar formamos un equipo y cada uno cumplió un rol en el
desarrollo del proyecto. La directora de grado orientó el trabajo en el aula de clase. La
de informática, fue la mediadora para desarrollar las acciones con el computador y la
escritura digital, en las horas asignadas a su horario de clase. Los padres de familia
ayudaron a sus hijos a desarrollar los trabajos extra-aula como indagar en Internet y
otras fuentes, para aportar información al proyecto.
Mi participación como dinamizadora del proyecto fue en el acompañamiento y asesoría
a las docentes. Con los niños trabajé algunas sesiones.
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4. El desarrollo del proyecto
El proyecto se realizó en distintas fases: La primera fase fue el diagnóstico. Llevé a
cabo varias acciones:
• Entrevisté a la maestra de informática para explorar la concepción que tenía sobre
las TIC, la forma en que trabaja con los niños el computador, y su disposición para
participar en el proyecto de escritura digital. La maestra no trabajaba la tecnología
dentro de proyectos y su énfasis no era la escritura.
• Observé a los niños en la sala de informática para descubrir su relación con el
computador y las características de su escritura digital. El principal uso del
computador eran los juegos y el dibujo, no la escritura.
• Trabajé con la docente y los niños en el aula de clase para conocer sus
características. Les propuse la elaboración de un texto en escritura analógica, para
determinar el nivel de construcción textual. Los niños producían textos muy
elaborados en su forma, en lo sintáctico y el sentido comunicativo.
La segunda fase la centramos en la planeación del proyecto.
El trabajo se inició a partir de preguntas orientadoras: ¿Qué vamos a hacer?, ¿para qué y
por qué?, ¿cómo y cuándo?, ¿con quién?, ¿con qué recursos?, ¿cuál será el producto
final del proyecto? A partir de estos interrogantes se diseño y organizó el proyecto.
El conversatorio durante la planeación lo orientamos a la definición del subtema. Los
niños querían conocer sobre los Departamentos de Cundinamarca y Boyacá, porque
eran los lugares donde habían nacido y donde vivían. (estos aspectos los habían
trabajado en el proyecto sus historias de vida, al comienzo del año escolar).
A partir del tema surgieron interrogantes como ¿qué conocemos de Boyacá y/o
Cundinamarca? ¿Qué queremos conocer de estos lugares? ¿Por qué tienen esos
nombres? ¿Dónde quedan ubicados? ¿Cómo son? ¿Cómo es la gente de esos
departamentos?, en conclusión ¿Cómo son los cundi-boyacenses? Finalmente, este fue
el título del proyecto de aula.
En la tercera fase desarrollamos varias acciones:
En el aula de clase trabajamos cada día con el plan elaborado con los niños; el trabajo
con las TIC se realizó en dos sesiones semanales, de dos horas en el aula de
computadores. Se hicieron grupos de 3 niños por computador.
Construimos pautas para orientar el trabajo en cada sesión:
Primera semana: buscar información en Internet, Encarta y en mapas de Colombia y
Departamentos. Trabajar con el programa Google Earth, para ver fotos de las regiones.
Sugerimos a los niños que escribieran textos sobre: lo que más les había llamado la
atención o sobre ¿Dónde está la región de Cundinamarca y Boyacá, ¿Qué encontramos
en ellas? Produjeron textos digitalizados y en escritura analógica, elaboraron mapas de
Colombia y de los dos departamentos.
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5. Segunda semana: buscar información sobre ¿Cómo son las personas que nacen o viven
en estos lugares? ¿Qué costumbres tienen? Los niños visitaron distintas páginas en
Internet de cada departamento, leyeron diferentes textos, escribieron sobre el tema,
ilustraron con fotografías, dibujos y gráficos utilizando el programa Paint.
Tercera semana: conozcamos las danzas, las comidas, las canciones, las coplas y las
fiestas que se celebran en Cundinamarca y Boyacá. Para ello debemos leer textos en
páginas de Internet, observar un video y escribir un texto sobre lo observado y las
lecturas realizadas. Los niños, hicieron recetas de los platos típicos, describieron las
danzas, sus vestidos, las fiestas y construyeron cuentos.
Cuarta semana: hacer en Power Point, una presentación con la información. Crear una
carpeta digital donde se archivan los trabajos de cada grupo. Copiar la carpeta en todos
los computadores. Se hicieron 12 archivos de los grupos los cuales se guardaron en la
carpeta: “Proyecto del grado segundo”. Se invitó a todos los grados que asisten a la sala
de informática a leer de los archivos de la carpeta digital.
En el aula de clase los niños por grupos armaron un texto tipo afiche o collage que
representaba cada región con sus costumbres.
Quinta semana: elaboración del producto final del proyecto. Los niños crearon un mural
con los afiches y collage, producto de escritura analógica, y los textos impresos del
trabajo digital. Con base en ellos los niños presentaron y explicaron lo aprendido y
describieron el proceso seguido.
Sexta semana: socialización del producto con la participación en el Carnaval del
Colegio. El mural se utilizó como pancarta de la comparsa y los niños desfilaron con los
trajes típicos de las regiones de Cundinamarca y Boyacá, cantando rimas, coplas,
canciones de la región y bailando algunas danzas como el bambuco y el torbellino.
También llevaban los platos típicos elaborados con la participación de los padres de
familia.
Los resultados del proyecto
Durante el desarrollo del proyecto observamos la interrelación que se estableció entre
la escritura digital y la analógica para la producción de textos. Un tipo de escritura no es
opuesto a la otra, se complementan en la construcción del conocimiento y la
comunicación.
Tanto en la escritura digital, como en la analógica obtuvimos respuestas similares: en
las dos, los niños crearon cuentos, poemas, recetas, rimas, dibujos para decorar sus
textos, imaginaron y plasmaron diseños; expresaron lo que aprendieron, lo que
pensaban y sentían sobre el tema. Sin embargo encontramos algunas diferencias en los
efectos en la motivación para escribir. Escrito No. 1.
Para algunos niños que se negaban a escribir en forma analógica, - sentían que su letra
era fea, se les hacía difícil los trazos, se cansaban, son lentos para escribir, o no les gusta
hacer revisión de sus escritos -; usar el computador fue una solución a sus problemas
para escribir, y esta experiencia fue algo grato y muy significativo porque lograron
producir textos con sentido.
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6. Comprobamos que los niños pequeños, aunque no posean un avanzado desarrollo de la
escritura analógica, logran la escritura digital. Le encuentran sentido a escribir cuando
tienen un objetivo concreto de búsqueda y registro de información. Trabajar en torno al
tema de interés para llegar a un producto específico. Escrito No 2
Los niños se divirtieron aprendiendo, descubrieron distintas formas de interactuar con
los textos y utilizar varios de los recursos que les brindaba el computador, de acuerdo a
sus posibilidades y necesidades.
Encontramos que para producir textos en escritura digital, fue muy importante el trabajo
colaborativo entre los niños. Los que tenían mayores destrezas y mayor conocimiento-
en sus hogares leen y escriben cotidianamente en soporte digital, - apoyaban y
orientaban a los otros.
El rol de mediadores de los docentes en este proyecto fue decisivo. La comprensión de
la maestra de informática sobre la importancia de vincular la tecnología a proyectos, fue
importante. Su colaboración con los niños, su prudencia para dejarlos explorar y
descubrir por sí mismos, pero también lo oportuno de sus sugerencias los ayudó a
disfrutar, a aprender y avanzar en el conocimiento y uso del computador. En este
aspecto las pautas que construimos para orientar el trabajo, fue un acierto.
La experiencia de la maestra de aula en el trabajo por proyectos, su disposición para
involucrarse en el uso de la tecnología y articular las acciones con su colega y las
orientaciones a los padres de familia, permitió jalonar el proceso hasta llegar al producto
final.
Algunas reflexiones y conclusiones
Los maestros debemos reconocer que la web con todos sus recursos ha cambiado el
sentido de la comunicación y de la información, y que actualmente hay nuevos lectores
y nuevos escritores, que tienen exigencias de nuevos instrumentos para el desarrollo de
estos procesos.
Es importante que los maestros sepamos aprovechar la novedad, la fuente de creación y
diversión que ofrecen las Tic. El Chat, el correo electrónico, los ambientes de juego, las
herramientas de autor y el procesador de textos, se convierten en entornos motivantes
para que los niños lean y escriban textos. Saber que sus escritos serán leídos por otros
en el ciberespacio, motiva a los estudiantes a escribir.
Los maestros debemos comprender que los niños actualmente están sobre informados,
viven en un mundo icónico, por tanto requieren ambientes de aprendizaje distintos,
aprendizajes multidimencionales, ricos en imágenes y en palabras para cerebros que
funcionan también en forma multidimensional y el reto del maestro actual es servir de
mediador del acceso a la escritura. Esta comprensión nos permitirá lograr la
transformación de las prácticas pedagógicas para la formación de lectores y escritores.
Esto solo es posible a través de la formación de los maestros en el uso pedagógico de las
tic.
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7. En conclusión, como afirma Joan Majó “La escuela y el sistema educativo no sólo
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias
a través de las nuevas tecnologías sino que estas nuevas tecnologías, aparte de producir
unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que
pretende es preparar a la gente en este entorno, si éste cambia, la actividad propia de la
escuela tiene que cambiar. Por lo tanto, debe irse más allá de la enseñanza de las nuevas
tecnologías y de la enseñanza a través de ellas”.
Escritos de los niños
No. 1. Cuento
Un viaje extraordinario
William Orlando Ortiz 2º B
Érase una vez un niño llamado Pablo y un día se imaginó que viajaba a los límites de
Boyacá y preguntó a su papá - ¿Podemos ir hasta donde quedan los límites? – No se
puede hijo, - dijo su papá.
Pablo se fue triste a su cuarto y quiso jugar, cuando buscó un juguete vio una piedra
brillante y la tocó y la brilló más fuerte, hasta que ¡plof! Pablo desapareció.
De pronto apareció en Cundinamarca. Era hermoso explorar el departamento, también
llegó a Meta y pues …Pablo se quedó boquiabierto. Llegó a dos Departamentos Norte
de Santander y Santander, e4ran hermoso. También recorrió Arauca y era muy bello y
caliente. Y qué me dicen de Casanare, Pablo se quedó maravillado. Volvió a tocar la
piedra y entonces volvió a su casa. Pero todo fue un sueño y Pablo despertó feliz de
recorrer los límites de Boyacá. Fin.
Camilo Andrés Rey 2º B
Mi papá, mi mamá, mi hermanita y yo programamos un viaje por toda Cundinamarca,
pasamos por Meta y comimos carne asado. Luego fuimos al Huila allá nos quedamos
toda la noche. Fuimos al río Magdalena y desayunamos caldo de pescado, en Tolima
almorzamos tamal y en caldas nos fuimos al parque.
No. 2
¿Cómo son las personas de Cundinamarca?
Michelle Daniela Fontecha 2º B
Aspecto físico:
Estatura mediana
Ojos oblicuos
Cabello liso
Cara redonda
Carácter
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8. Reservado
Silencioso
Cortés
Laborioso
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