Este documento resume varias teorías de la inteligencia y métodos para identificar y brindar intervención a estudiantes superdotados. Explica que la identificación requiere procesos de identificación y evaluación utilizando diversos instrumentos, y que la intervención incluye estrategias como agrupamiento, enriquecimiento y aceleración con actividades que desarrollan procesos cognitivos superiores.
El niño autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa. En el lactante, se suele observar un balbuceo monótono del sonido, un balbuceo tardío y una falta de contacto con su entorno, así como un lenguaje gestual. En sus primeras inteacciones con los demás, lo primero que se detecta es que no sigue a la madre en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve.
En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e identificar a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos. Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera repetitiva como dar vueltas o llevar a cabo movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus brazos). Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al acostarse a dormir.
En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en una causa de origen nervioso.
ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Esp. Luz Ivone Zabaleta
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
El niño autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa. En el lactante, se suele observar un balbuceo monótono del sonido, un balbuceo tardío y una falta de contacto con su entorno, así como un lenguaje gestual. En sus primeras inteacciones con los demás, lo primero que se detecta es que no sigue a la madre en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve.
En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e identificar a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos. Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera repetitiva como dar vueltas o llevar a cabo movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus brazos). Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al acostarse a dormir.
En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en una causa de origen nervioso.
ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Esp. Luz Ivone Zabaleta
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Programacion educativa para escolares con Sindrome de DownHatsep Sen
Estilo de aprendizaje de los alumnos con Síndrome de Down.
Necesidades educativas especiales y estrategias didácticas para los alumnos con Síndrome de Down.
Objetivos, contenidos, metodología, actividades, materiales y temporalizaciones.
Qué, cómo, y cuándo evaluar a los alumnos con Síndrome de Down.
Medidas para aplicar en el aula.
El proceso de adaptación curricular.
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) para alumnos con Síndrome de Down.
Programacion educativa para escolares con Sindrome de DownHatsep Sen
Estilo de aprendizaje de los alumnos con Síndrome de Down.
Necesidades educativas especiales y estrategias didácticas para los alumnos con Síndrome de Down.
Objetivos, contenidos, metodología, actividades, materiales y temporalizaciones.
Qué, cómo, y cuándo evaluar a los alumnos con Síndrome de Down.
Medidas para aplicar en el aula.
El proceso de adaptación curricular.
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) para alumnos con Síndrome de Down.
Estudio en que se describe comparativamente las características del el trastorno especifico del lenguaje y los trastornos generalizados del desarrollo.
En estas diapositivas encotrarás un pequeño resumen sobre el diágnóstico de los niños superdotados. Desde los instrumentos más utilizados para hacer el diagnóstico hasta el proceso a seguir.
En esta actividad se hablaron de los aprendizajes clave en educaciòn preescolar que es de suma importancia ya que de alguna manera nos ayuda a retomar aspectos que durante la practica toma un papel importante.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. ALUMNOS
SUPERDOTADOS
Teorías de la Inteligencia e
Instrumentos de detección
2. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
• Teoría Psicométrica o Académica
• Teoría de los Tres Anillos (Renzulli)
• Teoría Cognitivista
• Teoría Conexionista
• Teoría Modular de las Inteligencias Múltiples (Gardner)
• Teoría Pluridimensional (García Yagüe)
• Teoría Triárquica (Sternberg)
• Teoría Evolutiva Global e Integradora (Hume)
• Teoría de Frank Mönks.
• Teoría de la Desintegración Positiva (Dabrowsky)
3. DEFINICIÓN DE SUPERDOTADO
• Superior, por encima de o más allá de las
habilidades, destrezas y talentos, que
habitualmente un sujeto no posee.
• Se manifiesta en alta sensibilidad y
creatividad.
• Características Personales:
– Concentración
– Espíritu de Superación
– Perfeccionismo
– Rapidez de Aprendizaje
5. “Un niño inteligente no lo es siempre, y
si no recibe apoyo adecuado , sus
dotes pueden acabar por desaparecer”.
• La identificación de alumnos CAS
conlleva, necesariamente, los siguientes procesos: un
proceso de identificación y un proceso de intervención.
• El objetivo de la identificación es intentar disminuir el
número de alumnos que teniendo esas potencialidades
puedan quedar sin identificar, sobre todo en edades
tempranas para poder iniciar una intervención
educativa adecuada.
6. AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN TIENE QUE TENER LAS
SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
• PROCESUAL
• FORMATIVA
• CRITERIAL
7. • DATOS DEL ALUMNO • DATOS RELATIVOS
QUE DEBEN INCLUIRSE: AL ENTORNO DEL
– INFORMACIÓN SOBRE ALUMNO:
SU DESARROLLO
– INFORMACIÓN SOBRE EL – CONTEXTO DEL AULA
NIVEL ACTUAL DE – CONTEXTO DEL
COMPETENCIA CENTRO
CURRICULAR
– CONTEXTO FAMILIAR
– INFORMACIÓN SOBRE
SUS CAPACIDADES Y SU
ESTILO DE APRENDIZAJE
8. CRITERIOS Y MODELOS DE
IDENTIFICACIÓN
1. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN UNITARIA DE LA
INTELIGENCIA. Cualquier concepción, siempre y
cuando sea un solo parámetro.
2. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN
PLURIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA
Por ejemplo: CRITERIO EVOLUTIVO GLOBAL DE HUME
( 1998)
9. INSTRUMENTOS PARA LA
IDENTIFICACIÓN
• TEST PARA DETECTAR INTERESES
• TEST PARA DETECTAR MOTIVACIONES
• TEST PARA FUNCIONES ADQUISITIVAS
INTEGRADORAS
• TEST PARA FUNCIONES DE RAZONAMIENTO
• TEST PARA EVALUACIÓN DE NIVELES DE
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE
• TEST PARA LA MEDICIÓN DE LA CREATIVIDAD
• PRUEBAS PARA MEDIR RASGOS DE PERSONALIDAD Y
ADAPTACIÓN EMOCIONAL
10. FASES DE LA IDENTIFICACIÓN
• SCREENING O NOMINACIÓN
• DIAGNÓSTICO
• SELECCIÓN
• ASIGNACIÓN A PROGRAMAS
11. OBSTÁCULOS QUE PUEDEN
ENTORPECER LA IDENTIFICACIÓN
• DESMEDIDA CONFIANZA EN LA MEDICIÓN DE LOS
TEST
• EXPECTATIVAS EXTEREOTIPADAS
• FALTA DE INFORMACIÓN ACERCA DEL ALUMNO
• Cabe mencionar que esta información es la más
importante para la detección, por lo tanto, el
especialista debe poner en práctica instrumentos
metodológicos que faciliten y aporten en esta tarea
12. INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
• Para el desarrollo de talentos específicos.
• Para el desarrollo de las áreas cognitivas más débiles.
• Para el desarrollo de la inteligencia, creatividad, intereses y
motivación.
INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA:
• Para el desarrollo de las inteligencias interpersonal, intrapersonal y
ética.
13. TIPOS DE INTERVENCIÓN
• Preventiva: Para evitar la aparición de hábitos
y características personales no deseadas.
• Correctiva: Orientada a subsanar errores o
desviaciones en el desarrollo.
• Enriquecedora: Para propiciar el despliegue
de potencialidades cognitivas y no cognitivas.
14. Estrategías de intervención
ACELERACIÓN
• Adelanto del alumno en uno o más cursos
escolares, de manera que podamos ubicarle
en el contexto curricular acorde con sus
capacidades.
15. AGRUPAMIENTO
• Formación de grupos de niños, a tiempo total
o parcial, según sus capacidades y habilidades.
• Se diseña para ello un currículo enriquecido y
diferenciado.
• Va desde la formación de grupos de
aprendizaje dentro del mismo aula hasta la
creación de centros específicos.
16. ENRIQUECIMIENTO
• Estrategia clave.
• Consiste en el diseño de programas ajustados a las
necesidades propias de cada alumno.
• Requiere la inclusión de actividades que supongan
un alto grado de poder de procesamiento del
pensamiento, que enfaticen los procesos cognitivos
superiores.
• Puede efectuarse dentro o fuera del colegio.
17. ENRIQUECIMIENTO
• Intervención para el desarrollo cognitivo:
– Desde el currículo.
– Aplicación de programas específicos.
• Intervención para el desarrollo personal:
– Intervención psicoterapéutica de corte humanista.
– Intervención para el desarrollo de la inteligencia moral.
– Otros modelos de intervención. (p.ejem. “Aprendiendo a
realizarnos”).
18. OTRAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
• Tutoría: Consiste en responsabilizar al niño
superdotado del rendimiento de un niño de
capacidad inferior.
• Homeschooling: Permite una educación
individualizada, con tutores, la participación en
problemas de la vida real y oportunidades de
aceleración o enriquecimiento desde su propio
hogar.
• Aula de apoyo: Abandonan a tiempo parcial la clase
ordinaria para recibir atención diferenciada por un
profesor especialista.
19. Estrategias de Intervención que se
llevan a cabo actualmente
• Minoritarias:
– Estimulación Precoz.
– Olimpiadas de Conocimientos.
• Mayoritarias:
– Adaptación Curricular Individual (ACI)
– Aceleración
– Enriquecimiento dentro del aula.
• Textos de nivel superior.
• Mayor número de actividades a realizar.
– Agrupamiento fuera del aula.
• Con profesor de apoyo.
• Con compañeros de cursos superiores.
20. Tipos de Actividades que se Realizan
• Están enfocadas a desarrollar los procesos
cognitivos superiores:
– Experiencias.
– Construcción del Propio Material.
– Producciones Originales:
• Redacciones.
• Artículos.
• Soluciones Creativas a Problemas Planteados.