Este documento presenta propuestas para un uso alternativo de mapas conceptuales y esquemas como instrumentos orientados a fomentar estrategias metacognitivas en los estudiantes. Propone actividades como pedir a los estudiantes que justifiquen las relaciones y conceptos mostrados en un mapa conceptual ya elaborado o que ellos mismos hayan creado, y que expliciten y clasifiquen las diferentes relaciones entre conceptos en los mapas. El objetivo es promover un procesamiento más detallado de la información y hacer que los estudiantes se den cuenta de las part
Pautas generales a tener en cuenta para la elaboración del documento escrito ...guest08fdeb
Este documento proporciona pautas para la elaboración de un documento escrito sobre una experiencia de aula, incluyendo la estructura general requerida y detalles sobre cada sección. La estructura general incluye una portada, introducción, ubicación contextual, objetivos, descripción de la necesidad educativa, justificación, marco teórico, metodología, resultados, conclusiones, evaluación, proyecciones y bibliografía. El documento ofrece orientaciones para cada sección con el fin de guiar la redacción de un informe completo y bien
La sesión pretende analizar cómo las principales teorías del aprendizaje, como el conductismo de Skinner, han influido en el diseño de software educativo. Durante la sesión, los estudiantes crearán una presentación sobre las teorías que sustentan la integración de las TIC y la expondrán. Después escribirán un ensayo sobre los fundamentos teóricos de la integración de las TIC en educación.
Guía Pedagógica para la Escuela de Diseño UDB/Elvira y PaolaPaola Lorenzana
En el año 2010 desarrollamos una investigación con Elvira Jaramillo de la cual, una de las recomendaciones fue la elaboración de una herramienta pedagógica. Las recomendaciones implicaban una serie de acciones a largo plazo pero la más urgente era la elaboración de esta herramienta, la cual decidimos elaborar luego de terminada la investigación, dando como resultado la Guía pedagógica con insumos necesarios para llenar los vacíos nominales encontrados en la investigación y para contribuir con la planta docente al brindar un insumo práctico para potenciar sus clases, principalmente con técnicas creativas por ser la carrera de Diseño una carrera de muchos retos permanentes a las ideas.
Formulacion del problema de investigacion. jorge a. carvajal aguirre. sede pr...pablion213
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo general es mejorar la comprensión lectora crítica de artículos periodísticos en estudiantes de 4to y 5to grado a través del uso de las TIC. Se describen las preguntas de investigación, objetivos, metas y actividades planificadas como la aplicación de una prueba diagnóstica, el diseño de una guía didáctica y la evaluación del impacto de la propuesta. El proyecto busca caracterizar las dificultades de los estudiantes y superarlas median
Fundamentos teoricos de la integracion de las tic en la educacionmerlinet
El documento presenta una revisión de diferentes teorías del aprendizaje y su relación con el uso de las TIC en educación. Expone las clasificaciones más comunes de software educativo según autores como Gros, Colom y Martínez. Luego resume las principales ideas de teóricos como Skinner, Ausubel, Bruner, Piaget, Gagné y Papert sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo estas ideas pueden aplicarse al diseño de software educativo y contextos de aprendizaje mediados por la tecnología. Finalmente, plantea que el dise
El documento describe un plan de estudios de 4 semanas para enseñar sobre la tolerancia. La primera semana incluye actividades como lluvia de ideas y discusiones sobre el tema. La segunda semana se centra en reflexiones y debates. En las últimas dos semanas, los estudiantes llevarán a cabo propuestas relacionadas con la tolerancia. El plan utiliza varios métodos pedagógicos e incluye recursos y evaluaciones.
Las estrategias de enseñanza son métodos utilizados por los docentes para facilitar el aprendizaje. Existen estrategias pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales. Los mapas conceptuales y semánticos son herramientas gráficas que ayudan a organizar la información mostrando las relaciones entre conceptos de manera jerárquica. Los mapas mentales permiten sintetizar la información de forma visual mediante la integración de palabras, imágenes y conexiones.
Rubrica para evaluacion_de_la_practica_matematicasPatricia Aldaz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la práctica docente en el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez. La rúbrica evalúa dos áreas: 1) Conocimientos del contenido académico y 2) Conocimientos pedagógicos del contenido. Bajo cada área, hay varios reactivos para medir el dominio del contenido, la planificación efectiva, el uso de ejemplos y la integración de los estándares curriculares.
Pautas generales a tener en cuenta para la elaboración del documento escrito ...guest08fdeb
Este documento proporciona pautas para la elaboración de un documento escrito sobre una experiencia de aula, incluyendo la estructura general requerida y detalles sobre cada sección. La estructura general incluye una portada, introducción, ubicación contextual, objetivos, descripción de la necesidad educativa, justificación, marco teórico, metodología, resultados, conclusiones, evaluación, proyecciones y bibliografía. El documento ofrece orientaciones para cada sección con el fin de guiar la redacción de un informe completo y bien
La sesión pretende analizar cómo las principales teorías del aprendizaje, como el conductismo de Skinner, han influido en el diseño de software educativo. Durante la sesión, los estudiantes crearán una presentación sobre las teorías que sustentan la integración de las TIC y la expondrán. Después escribirán un ensayo sobre los fundamentos teóricos de la integración de las TIC en educación.
Guía Pedagógica para la Escuela de Diseño UDB/Elvira y PaolaPaola Lorenzana
En el año 2010 desarrollamos una investigación con Elvira Jaramillo de la cual, una de las recomendaciones fue la elaboración de una herramienta pedagógica. Las recomendaciones implicaban una serie de acciones a largo plazo pero la más urgente era la elaboración de esta herramienta, la cual decidimos elaborar luego de terminada la investigación, dando como resultado la Guía pedagógica con insumos necesarios para llenar los vacíos nominales encontrados en la investigación y para contribuir con la planta docente al brindar un insumo práctico para potenciar sus clases, principalmente con técnicas creativas por ser la carrera de Diseño una carrera de muchos retos permanentes a las ideas.
Formulacion del problema de investigacion. jorge a. carvajal aguirre. sede pr...pablion213
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo general es mejorar la comprensión lectora crítica de artículos periodísticos en estudiantes de 4to y 5to grado a través del uso de las TIC. Se describen las preguntas de investigación, objetivos, metas y actividades planificadas como la aplicación de una prueba diagnóstica, el diseño de una guía didáctica y la evaluación del impacto de la propuesta. El proyecto busca caracterizar las dificultades de los estudiantes y superarlas median
Fundamentos teoricos de la integracion de las tic en la educacionmerlinet
El documento presenta una revisión de diferentes teorías del aprendizaje y su relación con el uso de las TIC en educación. Expone las clasificaciones más comunes de software educativo según autores como Gros, Colom y Martínez. Luego resume las principales ideas de teóricos como Skinner, Ausubel, Bruner, Piaget, Gagné y Papert sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo estas ideas pueden aplicarse al diseño de software educativo y contextos de aprendizaje mediados por la tecnología. Finalmente, plantea que el dise
El documento describe un plan de estudios de 4 semanas para enseñar sobre la tolerancia. La primera semana incluye actividades como lluvia de ideas y discusiones sobre el tema. La segunda semana se centra en reflexiones y debates. En las últimas dos semanas, los estudiantes llevarán a cabo propuestas relacionadas con la tolerancia. El plan utiliza varios métodos pedagógicos e incluye recursos y evaluaciones.
Las estrategias de enseñanza son métodos utilizados por los docentes para facilitar el aprendizaje. Existen estrategias pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales. Los mapas conceptuales y semánticos son herramientas gráficas que ayudan a organizar la información mostrando las relaciones entre conceptos de manera jerárquica. Los mapas mentales permiten sintetizar la información de forma visual mediante la integración de palabras, imágenes y conexiones.
Rubrica para evaluacion_de_la_practica_matematicasPatricia Aldaz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la práctica docente en el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez. La rúbrica evalúa dos áreas: 1) Conocimientos del contenido académico y 2) Conocimientos pedagógicos del contenido. Bajo cada área, hay varios reactivos para medir el dominio del contenido, la planificación efectiva, el uso de ejemplos y la integración de los estándares curriculares.
Este documento presenta una lista de profesoras participantes en una sección de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" en La Cantuta. Incluye la sección, promoción y profesora tutora. A continuación, explica conceptos como método, estrategia, técnicas y actividades didácticas y presenta ejemplos de diferentes técnicas como los gráficos, la argumentación, el debate y el estudio de casos.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Comunicación Visual del segundo año de bachillerato con orientación científica. El curso se divide en tres unidades que abordan la percepción de formas y el espacio, la geometría de formas y el espacio, y la transformación. Los objetivos incluyen desarrollar la comprensión y pensamiento visual, seleccionar herramientas adecuadas para resolver problemas, y comunicar ideas a través de lenguajes visuales. El documento proporciona detalles sobre los contenidos, métodos de
Este documento presenta el plan de asesorías para alumnos en proceso de regularización en matemáticas y razonamiento complejo. La profesora Josefina Jaimez Muñoz ofrecerá sesiones previas a los exámenes de regularización para repasar conceptos clave de trigonometría y cálculo diferencial e integral a través de ejemplos y problemas contextuales, con el fin de que los alumnos logren comprender los conceptos y aplicarlos para resolver problemas. Las sesiones se evaluarán a través de cuestionarios escritos y
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Matemáticas Fundamentales en la Universidad Popular del Cesar. El curso cubre temas como sistemas numéricos, mediciones, funciones reales y funciones polinómicas. El objetivo es desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes a través de estrategias como exposiciones, talleres y asesoría. Los estudiantes serán evaluados continuamente a lo largo del semestre.
El documento describe los mapas conceptuales, que son una técnica para representar gráficamente el conocimiento mediante nodos y enlaces entre conceptos. Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak en la década de 1970 y permiten ordenar, comprender y relacionar conceptos nuevos y previos.
Este documento describe la perspectiva de la didáctica de las matemáticas como una disciplina científica. Explica que la didáctica de las matemáticas estudia los fenómenos y procesos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Además, detalla algunas de las principales líneas de investigación en esta disciplina, como la teoría y filosofía de la educación matemática, la psicología de la educación matemática y la didáctica fundamental. Finalmente, discute
Este documento presenta información sobre la programación educativa. Explica que la programación intenta resolver problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática. Describe cuatro rasgos clave de los programas: tienen un propósito, implican una representación, anticipan la acción y son intentos más que realidades constituidas. Además, detalla los componentes clave de la programación como las intenciones, objetivos, selección y organización de contenidos, estrategias y actividades.
Este documento describe varios métodos y técnicas de enseñanza, incluyendo métodos lógicos como inductivo, deductivo, analítico y sintético. También discute técnicas como presentaciones orales, debates, demostraciones, ejercicios prácticos y experimentación. El documento fue escrito por Dr. Gilbert Toro-Ventura, un catedrático asociado y miembro del comité ejecutivo de CRCI-PUCPR.
Este documento clasifica los medios didácticos y las nuevas tecnologías según tres paradigmas: técnico, práctico y estratégico. Define medios didácticos como cualquier material elaborado con intención educativa y recursos educativos como cualquier material usado con fines educativos. Propone criterios para seleccionar medios como su funcionalidad, posibilidades didácticas y aspectos técnicos. Finalmente, clasifica los medios en soporte papel, técnicas blandas, audiovisuales, sistemas de información y comunicación.
Este documento describe la exposición como una técnica didáctica comúnmente utilizada en la universidad. Explica que la exposición implica la presentación oral o escrita de un tema de manera estructurada y lógica. También destaca la importancia de preparar y organizar bien el tema, y alternar la exposición con otras técnicas y actividades de los estudiantes para mantenerlos comprometidos.
Este documento presenta tres dimensiones fundamentales de los problemas didácticos en el álgebra elemental. Se analizan las deficiencias en la enseñanza tradicional del álgebra y se proponen enfoques alternativos como desafiar a los estudiantes con actividades de análisis e incorporar la visualización. También se discute la importancia del conocimiento didáctico del profesor y el uso de la tecnología para hacer el álgebra más significativo para los estudiantes.
Este documento presenta estrategias didácticas para mejorar la enseñanza del álgebra. Describe deficiencias actuales como la falta de contextualización y análisis de situaciones problema. También destaca la importancia de desafiar a los estudiantes, incorporar visualizaciones y partir de situaciones problema en lugar de ecuaciones. Además, enfatiza el conocimiento didáctico de los profesores y el uso de la tecnología como una herramienta para representaciones dinámicas que apoyen la comprensión del álgebra.
Este documento presenta tres dimensiones fundamentales de los problemas didácticos en el álgebra elemental. Se analizan las deficiencias en la enseñanza tradicional del álgebra y se proponen enfoques alternativos como desafiar a los estudiantes con actividades de análisis e incorporar la visualización. También se discute la importancia del conocimiento didáctico del profesor y el uso de la tecnología como una herramienta poderosa para representaciones que apoyan el razonamiento.
Este documento presenta tres dimensiones fundamentales de los problemas didácticos en el álgebra elemental. Se analizan las deficiencias en la enseñanza tradicional del álgebra y se proponen enfoques alternativos como desafiar a los estudiantes con actividades de análisis e incorporar la visualización. También se discute la importancia del conocimiento didáctico del profesor y el uso de la tecnología como una herramienta poderosa para representaciones que apoyan el razonamiento y la comunicación en el aprendizaje del álgebra.
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje significativo. La guía explica que los mapas conceptuales permiten mostrar la estructura cognitiva de los estudiantes y sintetizar lo aprendido. La guía también describe los contenidos, recursos, actividades y métodos de evaluación relacionados con el uso de mapas conceptuales en el aula. El objetivo principal es enseñar a profesores y estudiantes cómo crear mapas conceptuales utilizando herramientas tecnológicas como C
Este documento presenta orientaciones generales para la inclusión de tecnología satelital en la enseñanza. Surge de reflexiones de docentes sobre cómo esta tecnología puede enriquecer las propuestas pedagógicas. Se discuten conceptos como planificación, enseñanza y evaluación considerando el aporte de imágenes satelitales. Los docentes concluyen que esta tecnología permite abordar contenidos de forma multidisciplinaria y desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, siempre que se use de manera genuina en
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. La guía incluye la definición de mapas conceptuales, objetivos, contenidos, recursos, actividades y evaluación. Se explican conceptos clave como palabras de enlace y proposiciones. También se describen herramientas como CmapTools y Bubblus para crear mapas digitales y se incluyen videos tutoriales. El objetivo final es mostrar cómo los mapas conceptuales pueden utilizarse para mejorar la enseñanza y el aprendiz
Este documento describe la técnica didáctica de la exposición y cómo puede usarse de manera efectiva. Explica que la exposición implica presentar un tema de manera estructurada usando el lenguaje oral o escrito. También destaca la importancia de preparar el tema, incluyendo delimitarlo, organizar las ideas principales de forma lógica, y usar ejemplos e ilustraciones para apoyar la comprensión. Además, recomienda alternar la exposición con otras técnicas didácticas para mantener a
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. La guía está dirigida a estudiantes y profesores, y describe los objetivos, contenidos, recursos, actividades y evaluación relacionados con el uso de mapas conceptuales. Además, incluye enlaces a herramientas como CmapTools y Bubblus para la creación de mapas conceptuales digitales.
El documento describe cinco tipos de docentes (transmisor, tecnológico, artesano, descubridor y constructor) y tres estrategias de enseñanza (mapas conceptuales, analogías y videos). Los mapas conceptuales ayudan a organizar conceptos y sus relaciones, las analogías comparan nuevos y antiguos conocimientos, y los videos permiten una participación activa del estudiante y crean condiciones para el aprendizaje desde lo concreto a lo abstracto.
Este trabajo realiza un breve recorrido con algunas teorías del aprendizaje, se examinan brevemente las teorías cognitivas, las del procesamiento de la información y diseños instruccionales, enfocándose a las que proponen Miller, Gagné, Mayer y otros, que se aplican en un ejemplo usando un modelo de representación del conocimiento para un curso de diseño asistido por computadora para la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Yucatán (FAUADY).
Este documento presenta una lista de profesoras participantes en una sección de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" en La Cantuta. Incluye la sección, promoción y profesora tutora. A continuación, explica conceptos como método, estrategia, técnicas y actividades didácticas y presenta ejemplos de diferentes técnicas como los gráficos, la argumentación, el debate y el estudio de casos.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Comunicación Visual del segundo año de bachillerato con orientación científica. El curso se divide en tres unidades que abordan la percepción de formas y el espacio, la geometría de formas y el espacio, y la transformación. Los objetivos incluyen desarrollar la comprensión y pensamiento visual, seleccionar herramientas adecuadas para resolver problemas, y comunicar ideas a través de lenguajes visuales. El documento proporciona detalles sobre los contenidos, métodos de
Este documento presenta el plan de asesorías para alumnos en proceso de regularización en matemáticas y razonamiento complejo. La profesora Josefina Jaimez Muñoz ofrecerá sesiones previas a los exámenes de regularización para repasar conceptos clave de trigonometría y cálculo diferencial e integral a través de ejemplos y problemas contextuales, con el fin de que los alumnos logren comprender los conceptos y aplicarlos para resolver problemas. Las sesiones se evaluarán a través de cuestionarios escritos y
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Matemáticas Fundamentales en la Universidad Popular del Cesar. El curso cubre temas como sistemas numéricos, mediciones, funciones reales y funciones polinómicas. El objetivo es desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes a través de estrategias como exposiciones, talleres y asesoría. Los estudiantes serán evaluados continuamente a lo largo del semestre.
El documento describe los mapas conceptuales, que son una técnica para representar gráficamente el conocimiento mediante nodos y enlaces entre conceptos. Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak en la década de 1970 y permiten ordenar, comprender y relacionar conceptos nuevos y previos.
Este documento describe la perspectiva de la didáctica de las matemáticas como una disciplina científica. Explica que la didáctica de las matemáticas estudia los fenómenos y procesos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Además, detalla algunas de las principales líneas de investigación en esta disciplina, como la teoría y filosofía de la educación matemática, la psicología de la educación matemática y la didáctica fundamental. Finalmente, discute
Este documento presenta información sobre la programación educativa. Explica que la programación intenta resolver problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática. Describe cuatro rasgos clave de los programas: tienen un propósito, implican una representación, anticipan la acción y son intentos más que realidades constituidas. Además, detalla los componentes clave de la programación como las intenciones, objetivos, selección y organización de contenidos, estrategias y actividades.
Este documento describe varios métodos y técnicas de enseñanza, incluyendo métodos lógicos como inductivo, deductivo, analítico y sintético. También discute técnicas como presentaciones orales, debates, demostraciones, ejercicios prácticos y experimentación. El documento fue escrito por Dr. Gilbert Toro-Ventura, un catedrático asociado y miembro del comité ejecutivo de CRCI-PUCPR.
Este documento clasifica los medios didácticos y las nuevas tecnologías según tres paradigmas: técnico, práctico y estratégico. Define medios didácticos como cualquier material elaborado con intención educativa y recursos educativos como cualquier material usado con fines educativos. Propone criterios para seleccionar medios como su funcionalidad, posibilidades didácticas y aspectos técnicos. Finalmente, clasifica los medios en soporte papel, técnicas blandas, audiovisuales, sistemas de información y comunicación.
Este documento describe la exposición como una técnica didáctica comúnmente utilizada en la universidad. Explica que la exposición implica la presentación oral o escrita de un tema de manera estructurada y lógica. También destaca la importancia de preparar y organizar bien el tema, y alternar la exposición con otras técnicas y actividades de los estudiantes para mantenerlos comprometidos.
Este documento presenta tres dimensiones fundamentales de los problemas didácticos en el álgebra elemental. Se analizan las deficiencias en la enseñanza tradicional del álgebra y se proponen enfoques alternativos como desafiar a los estudiantes con actividades de análisis e incorporar la visualización. También se discute la importancia del conocimiento didáctico del profesor y el uso de la tecnología para hacer el álgebra más significativo para los estudiantes.
Este documento presenta estrategias didácticas para mejorar la enseñanza del álgebra. Describe deficiencias actuales como la falta de contextualización y análisis de situaciones problema. También destaca la importancia de desafiar a los estudiantes, incorporar visualizaciones y partir de situaciones problema en lugar de ecuaciones. Además, enfatiza el conocimiento didáctico de los profesores y el uso de la tecnología como una herramienta para representaciones dinámicas que apoyen la comprensión del álgebra.
Este documento presenta tres dimensiones fundamentales de los problemas didácticos en el álgebra elemental. Se analizan las deficiencias en la enseñanza tradicional del álgebra y se proponen enfoques alternativos como desafiar a los estudiantes con actividades de análisis e incorporar la visualización. También se discute la importancia del conocimiento didáctico del profesor y el uso de la tecnología como una herramienta poderosa para representaciones que apoyan el razonamiento.
Este documento presenta tres dimensiones fundamentales de los problemas didácticos en el álgebra elemental. Se analizan las deficiencias en la enseñanza tradicional del álgebra y se proponen enfoques alternativos como desafiar a los estudiantes con actividades de análisis e incorporar la visualización. También se discute la importancia del conocimiento didáctico del profesor y el uso de la tecnología como una herramienta poderosa para representaciones que apoyan el razonamiento y la comunicación en el aprendizaje del álgebra.
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje significativo. La guía explica que los mapas conceptuales permiten mostrar la estructura cognitiva de los estudiantes y sintetizar lo aprendido. La guía también describe los contenidos, recursos, actividades y métodos de evaluación relacionados con el uso de mapas conceptuales en el aula. El objetivo principal es enseñar a profesores y estudiantes cómo crear mapas conceptuales utilizando herramientas tecnológicas como C
Este documento presenta orientaciones generales para la inclusión de tecnología satelital en la enseñanza. Surge de reflexiones de docentes sobre cómo esta tecnología puede enriquecer las propuestas pedagógicas. Se discuten conceptos como planificación, enseñanza y evaluación considerando el aporte de imágenes satelitales. Los docentes concluyen que esta tecnología permite abordar contenidos de forma multidisciplinaria y desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, siempre que se use de manera genuina en
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. La guía incluye la definición de mapas conceptuales, objetivos, contenidos, recursos, actividades y evaluación. Se explican conceptos clave como palabras de enlace y proposiciones. También se describen herramientas como CmapTools y Bubblus para crear mapas digitales y se incluyen videos tutoriales. El objetivo final es mostrar cómo los mapas conceptuales pueden utilizarse para mejorar la enseñanza y el aprendiz
Este documento describe la técnica didáctica de la exposición y cómo puede usarse de manera efectiva. Explica que la exposición implica presentar un tema de manera estructurada usando el lenguaje oral o escrito. También destaca la importancia de preparar el tema, incluyendo delimitarlo, organizar las ideas principales de forma lógica, y usar ejemplos e ilustraciones para apoyar la comprensión. Además, recomienda alternar la exposición con otras técnicas didácticas para mantener a
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. La guía está dirigida a estudiantes y profesores, y describe los objetivos, contenidos, recursos, actividades y evaluación relacionados con el uso de mapas conceptuales. Además, incluye enlaces a herramientas como CmapTools y Bubblus para la creación de mapas conceptuales digitales.
El documento describe cinco tipos de docentes (transmisor, tecnológico, artesano, descubridor y constructor) y tres estrategias de enseñanza (mapas conceptuales, analogías y videos). Los mapas conceptuales ayudan a organizar conceptos y sus relaciones, las analogías comparan nuevos y antiguos conocimientos, y los videos permiten una participación activa del estudiante y crean condiciones para el aprendizaje desde lo concreto a lo abstracto.
Este trabajo realiza un breve recorrido con algunas teorías del aprendizaje, se examinan brevemente las teorías cognitivas, las del procesamiento de la información y diseños instruccionales, enfocándose a las que proponen Miller, Gagné, Mayer y otros, que se aplican en un ejemplo usando un modelo de representación del conocimiento para un curso de diseño asistido por computadora para la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Yucatán (FAUADY).
Las concepciones de los estudiantes universitarios sobre el uso del mapa con...e-UAEM
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las concepciones de estudiantes universitarios sobre el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje. La metodología fue cualitativa mediante entrevistas a 19 estudiantes. Se identificaron 5 categorías a través del análisis de datos usando la Teoría Fundamentada. El documento describe el marco conceptual, los procedimientos de recolección y análisis de datos, y los resultados obtenidos.
Este documento describe herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales que permiten a estudiantes colaborar en la construcción de conocimiento. Las herramientas incluyen editores de mapas conceptuales, sopas de conocimiento que permiten compartir afirmaciones entre estudiantes, y el uso de mapas conceptuales para navegar sistemas de multimedia educativos. El objetivo es apoyar el aprendizaje colaborativo mediante la construcción, crítica y mejora cooperativa de modelos de conocimiento.
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación según las respuestas de docentes encuestados. Los docentes ven las TIC como una herramienta útil para la enseñanza que motiva el aprendizaje de los estudiantes y les permite acceder y compartir información de manera más fácil.
El mapa conceptual es una técnica gráfica que representa los conceptos y sus relaciones mediante nodos y enlaces. Facilita la visualización y el aprendizaje organizado de contenidos, así como la integración de conocimientos. Se utiliza para guiar el estudio, planificar, evaluar y reflexionar, y ha sido adoptado por docentes en diversos proyectos educativos relacionados con diferentes materias.
UTE saquinga jenny_didáctica y tecnologia_2015Jenny Bautista
Este documento presenta varios modelos didácticos y conceptos clave de la didáctica. Describe modelos como el modelo activo-situado, colaborativo y otros. También explica conceptos como materiales didácticos, currículo, métodos, y la función de los modelos didácticos en el área de tecnología. Finalmente, resume varios modelos didácticos específicos como el modelo de gestión de proyectos industriales y el modelo didáctico interdisciplinario.
El documento compara dos herramientas de aprendizaje: los mapas mentales y los mapas conceptuales. Los mapas mentales ayudan a asociar ideas de manera creativa mediante imágenes y palabras clave, mientras que los mapas conceptuales organizan jerárquicamente los conceptos más importantes de un tema. Ambos son útiles para mejorar la comprensión y retención de la información, aunque cada uno tiene características y aplicaciones específicas. El documento explica las diferencias entre ambos tipos de mapas y cómo elaborarlos para optimizar
1. yOO0grafía Algunas propuestas para el uso alternativo
Esquemas Y mapas
coflceptuales
de los mapas conceptuales y los esquemas
como instrumentos metacognítivos
Juan Miguel En este trabajo se presentan algunas sugerencias para un uso alternativo de
campanario los mapas conceptuales y los esquemas como instrumentos orientados a fo-
~po. de Física. mentar la aplicación de estrategias metacognitivas por parte de los alumnos y
universidad de Alcalá de las alumnas.
Henares. Madrid
Some proposals for the alternative use of conceptual maps and schemes as
instruments
In this work we present some suggestions for an alternative use of conceptual
maps ond schemes as instruments orientated to promote the application of
meta-cognitive strategies on the part of students.
Los esquemas son instrumentos didácticos ampliamente conocidos y
utilizados desde hace tiempo en el contexto escolar. Prácticamente,
no hay manual sobre técnicas de estudio y aprendizaje que no reco-
miende al alumnado la elaboración de esquemas, para lo cual se sue-
len ofrecer un conjunto más o menos detallado y acertado de reco-
mendaciones. Los mapas conceptuales aparecieron más recientemente
y alcanzaron una extraordinaria difusión en el contexto latinoameri-
cano, a raíz de la aparición de la versión en español del libro Leclrning
how to learn (Novak y Gowin, 1988). Las investigaciones realizadas
sobre el uso de este recurso han sido muy numerosas. Sirva como
muestra el hecho de que la prestigiosa revista Journa/ of Research in
Science Teuching dedicó su número de diciembre de 1990 a una discu-
sión sobre los muchos usos de los mapas conceptuales en el campo de
la enseñanza de las ciencias. La bibliografía sobre la aplicación de los
mapas conceptuales en la enseñanza es bastante amplia y a ella se re-
mite los lectores y lectoras interesados (por ejemplo, Ontoria, 1992;
Belmonte, 1997).
Parecería, por tanto, que ya está todo dicho sobre la forma de uti-
lizar los esquemas y los mapas conceptuales en el aula. Sin embargo, no
es así. Las posibilidades de utilización de estos recursos son mayores de
lo que a primera vista pudiera parecer. De acuerdo con lo anterior, en
este trabajo se proponen alternativas para la elaboración y utilización
de los esquemas y mapas conceptuales. Una de las propuestas concretas
para la utilización de un determinado típo de esquema tiene su origen
en el área .de recuperación de la información, un terreno en el que los
avances sobre inteligencia artificial y representación, y gestión del co-
nocimiento son cada día más espectaculares. Creemos que el área de di-
dáctica de las ciencias experimentales puede beneficiarse de enfoques y
propuestas como ésta desarrolladas en otras disciplinas.
3 1 1 Alambique Didácta de las Cienuas Experimentales l n. 28 l pp. 31-38 l abril 2001
2. Esquemas y mapas conceptuales
Las propuestas que se formulan están orientadas a favorecer en el
alumnado el uso de estrategias metacognitivos. Recordemos que la
metacognición se refiere al conocimiento acerca del propio conoci-
miento, así como acerca de los procesos y productos metacognitivos
(Campanario y Otero, 2000). Por ejemplo, un alumno 0 una alumna que,
durante la lectura de un texto, detecta información en conflicto con
sus ideas previas, puede ser consciente de que tiene un problema de
comprensión, y este es el primer paso para buscar una posible solución.
La relevancia de la metacognición para el profesorado y el alumna-
doesclara:unalumnoounaalumnaquesabequenosabepuedehacer
algo para remediar el problema. En cambio, un alumno o una alumna
con una comprensión superficial y que no sube que no sabe irá al exa-
men confiado en sus conocimientos, sin que sirvan de nada las admoni-
ciones del profesor o.la profesora para que pregunte y aclare sus dudas
(Campanario, 1995). En los últimos años, los aspectos metacognitivos
han empezado a recibir parte de la atención que requieren en el estudio
de los problemas de aprendizaje y enseñanza de las ciencias (Campana-
rio, 2000; Campanario y Otero, 2000). La orientación metacognitiva se
refleja, por ejemplo, en lo que Novak y Gowin denominan ccnegociar y
compartir los significadoss por el alumnado y el profesorado.
Propuestas para Justificar las relaciones y conceptos que aparecen en un mapa
un uso conceptual
alternativo de Dado un mapa conceptual ya elaborado por el profesor o la profe-
los mapas sora, se pide a la clase que intente justificar o explicar por qué aparecen
conceptuales algunas de las relaciones y conceptos que se muestran en él. Se trata de
como conseguir un procesamiento en detalle de la información. Es probable
instrumentos que el alumno o la alumna se de cuenta entonces de que hay algunas
metacognitivos relaciones que no entiende del todo o que necesitan más justificación.
De hecho, una tarea complementaria puede consistir en pedir al alum-
nado que señale aquellas conexiones y conceptos que no tiene del todo
claros. Esta actividad puede ser realizada en casa y analizada en una
clase dedicada a resolver dudas.
También se puede pedir a los alumnos y las alumnas que justifiquen
por qué están presentes o ausentes determinadas conexiones y relacio-
nes en un mapa conceptual que hayan elaborado ellos previamente.
Explicitar y clasificar las relaciones entre conceptos
En el formato habitual de los mapas conceptuales, todas las rela-
ciones aparecen representadas de la misma manera, esto es, mediante
una línea y una o varias palabras de enlace que explicitan las relaciones
32 1 Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales l n. 28 l abril 2001
3. Esquemas y mapas conceptuales
entre conceptos. Sin embargo, no todas las relaciones son iguales. Una
tarea interesante para los alumnos y las alumnas puede consistir en di-
ferenciar las relaciones. Para ello, es preciso negociar previamente con
ellos una taxonomía (o sistema de clasificación) de las posibles relacio-
nes. Esta taxonomía puede ser más o menos complicada dependiendo
del nivel de la clase. Así, por ejemplo, una clasificación sencilla de las
posibles relaciones puede ser:
. Causa-efecto.
. Antecedente-consecuente.
. Clase-ejemplar.
. Prerrequisito-Resultado.
. Similitud.
. Equivalencia.
Una vez identificadas y clasificadas dichas relaciones puede optarse por
representarlas mediante formatos diferentes (ejemplo: colores o trazos
de línea diferentes). En el proceso de identificación y clasificación pueden
surgir dudas o desacuerdos que ameriten una pequeña discusión o de-
bate en clase. La utilidad o las mejoras que se derivan de este enfoque
alternativo es un problema de investigación interesante.
Corregir errores o relaciones inadecuadas
Dado un mapa conceptual, se trataría de corregir las relaciones in-
adecuadas entre conceptos. Una variante de esta tarea consiste en me-
jorar las palabras que sirven de enlace entre conceptos. A veces esta ta-
rea servirá para identificar concepciones inadecuadas en los alumnos y
las alumnas (figura 1).
Reducir el contenido de un mapa
Se trata de que la clase señale qué relaciones y conceptos pueden
eliminarse sin que el contenido del mapa conceptual se resienta grave-
mente. Se trataría, con ello, de conseguir la representación mínima de
un dominio o contenido determinado. Esta tarea permite al profesor o
profesora evaluar la capacidad del alumnado para sintetizar informa-
ción. Además, permite a ambos comprobar qué relaciones y conceptos
de los que aparecen en el mapa son más importantes. Puede suceder
que el alumno o alumna y el profesor o profesora mantengan puntos de
vista diferentes.
Hipermapas
El lenguaje de programación html permite ampliar las capacida-
des de los mapas conceptuales. Imaginemos un mapa conceptual ge-
33 ( Alambique Didáctica de las Ciencias ExperImentales l n. 28 l abril 2001
4. Esquemas y mapas conceptuales 1
Figura 1. Mapa en el que se aprecia un error conceptual
debido a
ACCIÓN DE FUERZAS
como
es reacción
FUERZA NORMAL
ejercida por
La tarea de los alumnos y las alumnas consiste en corregir o mejorar las relaciones entre conceptos.
neral referido a un dominio concreto en el que se distingue un con-
cepto principal y tres conceptos subordinados. Podemos construir un
documento html en el cual se preparen enlaces en cada uno de estos
conceptos que nos lleven a otros documentos htmlcon sus correspon-
dientes mapas conceptuales y enlaces sucesivos. Esta construcción
permite al lector o lectora profundizar cuanto desee en una determi-
nada rama o aspecto. Para evitar que se pierda en el bosque de con-
ceptos, conviene que cada mapa conceptual de nivel inferior presente
parte del contenido de los mapas conceptuales de niveles superiores
(de’una manera similar a los esquemas cojo de pez” que abordamos en
este trabajo).
Pedir al alumnado que sugiera posibles mejoras en la
construcción y uso de mapas conceptuales
Rara vez nos molestamos, los profesores y profesoras, en pregun-
tar la opinión de nuestros usuarios-clientes acerca del servicio que re-
ciben. Sin embargo, la opinión de los alumnos y alumnas es una guía
valiosa a la hora de mejorar cualquier estrategia docente, o de optimi-
zar o mejorar el uso que damos a los distintos recursos e instrumentos
educativos. Una actividad útil e interesante consiste precisamente en
preguntar a nuestros alumnos y alumnas cómo se puede mejorar el uso
o la elaboración de mapas conceptuales. Es importante tener en cuen-
ta que, muchas veces, la clase sólo van a ofrecer sugerencias cuando se
les pregunta explícitamente, ya que no han dedicado la suficiente
atención a los aspectos metacognitivos en la construcción de los ma-
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5. Esquemas y mapas conceptuales
pas conceptuales (por ejemplo, qué dificultades han encontrado o qué
ventajas aprecian).
Un tipo de esquema alternativo: el esquema ((ojo de pez»
Cualquier profesor o profesora sabe que en la elaboración de un es-
quema sobre un contenido priman los aspectos lógicos (derivados de la
organización y secuenciación de los contenidos) sobre los aspectos psico-
lógicos (relacionados con la relevancia de la información y con el contex-
to que le da sentido). Sin embargo, la visión que tenemos de los conteni-
dos familiares no siempre sigue este patrón lógico.
Una metáfora servirá para aclarar lo que queremos decir. Proba-
blemente el lector o la lectora tenga una idea clara del sitio donde
está en este momento (por ejemplo, en su casa). Al mismo tiempo,
tiene una visión bastante exacta de las calles adyacentes y una idea
aproximada de las calles más alejadas. Si seguimos así, es capaz de
ubicar su localidad dentro del contexto comarcal o provincial (con
una idea más o menos correcta de las localidades vecinas y de las dis-
tancias entre ellas). Por último, también puede ubicar su provincia en
la comunidad autónoma a la que pertenece (junto con el contexto
que proporcionan las otras provincias) y dicha comunidad autónoma
en el contexto nacional e internacional. La idea básica que queremos
dejar clara es que normalmente tenemos una visión muy detallada de
lo que está más próximo, y una idea menos elaborada y precisa, pero
útil y necesaria, del contexto en el que se ubican esos elementos más
cercanos.
Este es el punto de partida de una forma de representar informa-
ción conocida como vista de ojo de pez (por la deformación a la que se
somete dicha información con el fin de facilitar su visión y manejo glo-
bal). En este tipo de representación, los elementos de información cer-
canos o más importantes ocupan más espacio físico que los detalles y
elementos que, en un momento determinado, forman el contexto más
remoto que dan sentido a dichos contenidos cercanos o importantes
(Fumas, 1986).
El cuadro 1 representa un esquema de un contenido de acuerdo con
el sistema tradicional. El cuadro 2 representa el mismo contenido utili-
zando un esquema cojo de pezn. En este caso se han desarrollado los
contenidos relativos a uno de los apartados.
Aunque, en un principio, este formato poco conocido para la ela-
boración de esquemas pudiera parecer confuso o poco detallado, lo
cierto es que se pueden citar más ventajas que inconvenientes. Así, por
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6. Esquemas y mapas conceptuales
Cuadro 1. Esquema tradicional de un contenido en física
-
Magnitudes físicas.
Unidades.
Medidas.
Notación científica.
Análisis y tratamiento de datos.
Teoría de errores.
Cálculo de los errores de las medidas.
Fuerzas, fuerza resultante.
Primera ley de Newton.
Tercera ley de Newton.
Sistemas de referencia. Transformaciones de Galileo.
Identificación de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
Equilibrio estático de un cuerpo.
Segunda ley de Newton.
Fuerzas de rozamiento.
Aplicación de las leyes de Newton a la resolución de problemas,
Movimiento circular.
Momento lineal y su conservación.
Momento angular y su conservación.
Trabajo realizado por una fuerza.
Fuerzas conservativas y no conservativas.
Energía cinética.
Energía potencial.
Conservación de la energía.
Potencia.
Movimiento armónico simple.
Movimiento circular y movimiento armónico simple.
Péndulo simple.
Oscilaciones amortiguadas.
Oscilador forzado. _
Resonancia.
. Introducción.
n Pulsos de ondas.
. Velocidad de las ondas.
. Tipos de ondas.
. Ondas armónicas.
. Energía e intensidad de las ondas.
. Reflexión y refracción de ondas.
. Difracción.
. Principio de superposición: interferencias.
. Ondas estacionarias.
. Efecto Doppler.
Leyes de Kepler.
Ley de Newton de la gravitación.
El campo gravitatorio y el potencial gravitatorio.
Líneas de fuerza.
Movimiento de un cuerpo en las inmediaciones de la superficie terrestre.
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7. Esquemas y mapas conceptuales
Cuadro 2. Versión «ojo de pez»
1. Magnitudes físicas y medidas
2. Estática
3. Dinámica
. Segunda ley de Newton ejemplo, algunas de las
- Enunciado
ventajas que presenta el
- Formulación matemática
esquema «ojo de pez»
-Casos en los que se aplica
. Fuerzas de rozamiento: coeficientes de rozamiento sobre los esquemas tra-
- Rozamiento estático y dinámico dicionales son:
-Valor máximo de la fuerza de rozamiento . Se simplifica la in-
- Origen de la fuerza de rozamiento formación que aparece
- Situaciones físicas en las que está implicado el rozamiento en el esquema, de forma
. Aplicación de las leyes de Newton a la resolución de problemas
que se destaca lo más
- Fuerzas constantes
- Fuerzas variables cercano a unos elemen-
- Fuerzas-ficticias tos determinados y lo
- Ejemplos de aplicación inadecuada de las leyes de Newton más relevante. Se tienen
, Movimiento circular en cuenta, por tanto, las
- Aceleración centrípeta limitaciones de la me-
- Necesidad de la fuerza centrípeta moria a corto plazo.
- El movimiento circular desde dos puntos de vista
. Siempre existe un
4. Trabajo y energía. Teoremas de conservación
contexto que permite
5. Introducción a las oscilaciones
6. Movimiento ondulatorio entender la información
7. Gravedad que se está analizando
en cada momento.
. Dado un contenido
elaborado en forma de esquema tradicional, el proceso de elabo-
ración de un esquema cojo de pez>, puede automatizarse de for-
ma que lo haga un programa de ordenador. Si se desea alterar la
importancia o relevancia de unas partes concretas de la infor-
mación, ello puede hacerse asignando pesos numéricos a dichos
elementos.
. Este formato de esquema permite una discusión e intercambio
en clase acerca de la necesidad o no de incluir determinados
contextos o de destacar determinados elementos. Todo ello tiene
un marcado carácter metacognitivo.
Conclusiones y Las sugerencias y propuestas anteriores son simplemente algunas de
recomendaciones las muchas que pueden surgir cuando se utilizan recursos conocidos
con una nueva orientación metacognitiva. En nuestro caso se trata,
fundamentalmente, de insistir en el conocimiento por parte del
alumnado acerca de sus propios conocimientos y sus procesos de
control y gestión del conocimiento. Por supuesto, las propuestas an-
teriores ofrecen interesantes líneas de investigación para aquellos
profesores y profesoras interesados en superar el sentido común co-
mo única estrategia docente, y aprender y beneficiarse de los avances
y retos que nos ofrecen disciplinas y áreas como la psicológica, la
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8. Esquemas y mapas conceptuales 1
ciencia cognitiva o la inteligencia artificial, que deberían ser la base
más sólida sobre la que teorizar y practicar en didáctica de las cien-
cias experimentales.
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Dirección Juan Miguel Campanario. Grupo de Investigación sobre el Aprendizaje de las
de contacto Ciencias. Departamento de Física. Universidad de Alcalá de Henares. Madrid.
Tel.: 918 854 926.
juan.campanario@uah.es
www.uah.es/orrosweb/giac
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