En el año 2010 desarrollamos una investigación con Elvira Jaramillo de la cual, una de las recomendaciones fue la elaboración de una herramienta pedagógica. Las recomendaciones implicaban una serie de acciones a largo plazo pero la más urgente era la elaboración de esta herramienta, la cual decidimos elaborar luego de terminada la investigación, dando como resultado la Guía pedagógica con insumos necesarios para llenar los vacíos nominales encontrados en la investigación y para contribuir con la planta docente al brindar un insumo práctico para potenciar sus clases, principalmente con técnicas creativas por ser la carrera de Diseño una carrera de muchos retos permanentes a las ideas.
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza en el aula. Brevemente describe las teorías de Vigotsky, Piaget y Chomski sobre el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Luego, ofrece varias estrategias pedagógicas como hacer explícitos los objetivos, adaptar los estímulos para los estudiantes, motivar a los estudiantes y utilizar paradojas para captar su atención.
Este documento proporciona instrucciones para crear diferentes tipos de organizadores gráficos como diagramas de causa y efecto, mapas mentales y mapas conceptuales. También incluye ejemplos de cómo utilizar estos organizadores gráficos en el aula y recursos adicionales como plantillas y software.
HERRAMIENTAS QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJEJairo Escobar
Este documento describe diferentes herramientas y técnicas para fortalecer el aprendizaje, como los mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo académico que ayudan a asimilar información rápidamente y transformarla en conocimiento. También cubre técnicas para la motivación, la lectura y la escritura. Finalmente, proporciona detalles sobre cómo crear mapas conceptuales de manera efectiva.
El documento lista 49 diferentes técnicas didácticas gráficas y organizadores, incluyendo mapas conceptuales, mandalas, mapas mentales, llaves, árboles familiares y de problemas. Luego procede a definir y explicar cómo construir mapas conceptuales, mandalas, mapas mentales y llaves en más detalle.
Este documento describe los mapas conceptuales y su uso para facilitar el aprendizaje colaborativo. Los mapas conceptuales representan conceptos y sus relaciones de forma gráfica, permitiendo a los estudiantes construir, navegar y criticar modelos de conocimiento de forma colaborativa. El documento también presenta herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales que apoyan estas actividades de aprendizaje.
Este documento presenta una reseña de los Organizadores Gráficos Interactivos (OGIS). Explica que los OGIS son representaciones gráficas que muestran de forma simplificada la información relevante y las interrelaciones entre conceptos de un texto. También describe los orígenes de los OGIS desde las pinturas rupestres, los inventores clave como Novak y Buzan, y programas informáticos populares para crear OGIS como Cmap Tools y Mindomo. El documento resalta la importancia de los OGIS para potenciar capacidades como la comprens
Los organizadores gráficos son herramientas que mejoran el aprendizaje significativo al ayudar a los estudiantes a integrar nuevos conocimientos con sus conocimientos previos de manera visual. La exposición describe varios tipos de organizadores gráficos y sus bases teóricas, como la teoría del aprendizaje significativo y la carga cognitiva. Los organizadores gráficos promueven una mejor comprensión y retención de la información al evitar la memorización de textos.
Este tutorial presenta el modelo instruccional basado en la Sinéctica como recurso para el desarrollo de la creatividad. Hoy día la creatividad es una destreza de vital importancia en una era llena de complicaciones y crisis constantes. Ser creativo envuelve ser productivo para la empresa en la que se trabaja. Por tanto, es importante inculcar esta destreza desde temprana edad para promover mejores formas de solucionar problemas, manejar conflictos, crear nuevos productos y generar nuevos conocimientos.
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza en el aula. Brevemente describe las teorías de Vigotsky, Piaget y Chomski sobre el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Luego, ofrece varias estrategias pedagógicas como hacer explícitos los objetivos, adaptar los estímulos para los estudiantes, motivar a los estudiantes y utilizar paradojas para captar su atención.
Este documento proporciona instrucciones para crear diferentes tipos de organizadores gráficos como diagramas de causa y efecto, mapas mentales y mapas conceptuales. También incluye ejemplos de cómo utilizar estos organizadores gráficos en el aula y recursos adicionales como plantillas y software.
HERRAMIENTAS QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJEJairo Escobar
Este documento describe diferentes herramientas y técnicas para fortalecer el aprendizaje, como los mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo académico que ayudan a asimilar información rápidamente y transformarla en conocimiento. También cubre técnicas para la motivación, la lectura y la escritura. Finalmente, proporciona detalles sobre cómo crear mapas conceptuales de manera efectiva.
El documento lista 49 diferentes técnicas didácticas gráficas y organizadores, incluyendo mapas conceptuales, mandalas, mapas mentales, llaves, árboles familiares y de problemas. Luego procede a definir y explicar cómo construir mapas conceptuales, mandalas, mapas mentales y llaves en más detalle.
Este documento describe los mapas conceptuales y su uso para facilitar el aprendizaje colaborativo. Los mapas conceptuales representan conceptos y sus relaciones de forma gráfica, permitiendo a los estudiantes construir, navegar y criticar modelos de conocimiento de forma colaborativa. El documento también presenta herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales que apoyan estas actividades de aprendizaje.
Este documento presenta una reseña de los Organizadores Gráficos Interactivos (OGIS). Explica que los OGIS son representaciones gráficas que muestran de forma simplificada la información relevante y las interrelaciones entre conceptos de un texto. También describe los orígenes de los OGIS desde las pinturas rupestres, los inventores clave como Novak y Buzan, y programas informáticos populares para crear OGIS como Cmap Tools y Mindomo. El documento resalta la importancia de los OGIS para potenciar capacidades como la comprens
Los organizadores gráficos son herramientas que mejoran el aprendizaje significativo al ayudar a los estudiantes a integrar nuevos conocimientos con sus conocimientos previos de manera visual. La exposición describe varios tipos de organizadores gráficos y sus bases teóricas, como la teoría del aprendizaje significativo y la carga cognitiva. Los organizadores gráficos promueven una mejor comprensión y retención de la información al evitar la memorización de textos.
Este tutorial presenta el modelo instruccional basado en la Sinéctica como recurso para el desarrollo de la creatividad. Hoy día la creatividad es una destreza de vital importancia en una era llena de complicaciones y crisis constantes. Ser creativo envuelve ser productivo para la empresa en la que se trabaja. Por tanto, es importante inculcar esta destreza desde temprana edad para promover mejores formas de solucionar problemas, manejar conflictos, crear nuevos productos y generar nuevos conocimientos.
Este documento describe diferentes herramientas para fortalecer el aprendizaje, incluyendo técnicas, mapas conceptuales y mapas mentales. Las técnicas son hábitos de trabajo académico que mejoran la asimilación y transformación de la información en conocimiento. Los mapas conceptuales y mentales son métodos visuales populares que ayudan a organizar y comprender ideas de manera gráfica. El documento explica cómo crear y usar efectivamente estas herramientas para mejorar la comprensión, retención y aplicación del conocimiento.
Este artículo presenta el mapa conceptual como una herramienta para representar relaciones significativas entre conceptos y ayudar en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Explica que el mapa conceptual fue inventado por Joseph Novak y se basa en su teoría educativa y en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. También describe los elementos básicos del mapa conceptual como conceptos, ligas y proposiciones, y cómo se lee e interpreta un mapa conceptual.
Este documento describe diferentes tipos de organizadores mentales y herramientas de pensamiento como mentefactos y diagramas categoriales. Explica que los mentefactos precategoriales se usan para desarrollar el pensamiento formal y consisten en una tesis, argumentos y derivaciones. También describe los componentes de un diagrama categorial y cómo se usan las nociones, proposiciones y categorías para identificar, relacionar e justificar una tesis. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar estas herramientas a los estudiantes para que puedan clas
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
Los mapas conceptuales son herramientas que permiten a los estudiantes organizar y relacionar conceptos de manera gráfica, promoviendo el aprendizaje significativo. Muestran las ideas y conexiones conceptuales de los estudiantes de una manera visual. Pueden usarse para introducir nuevos conceptos, resumir materiales y evaluar la comprensión de los estudiantes.
Mapas conceptuales - Qué son y cómo construirlosRicardo Leithner
El documento describe los mapas conceptuales, incluyendo qué son, sus ventajas y cómo construirlos. Un mapa conceptual es una representación gráfica del conocimiento que utiliza nodos y enlaces para mostrar las relaciones entre conceptos. Los mapas conceptuales promueven el aprendizaje significativo al obligar a los estudiantes a relacionar y comprender los conceptos en lugar de simplemente memorizarlos. El proceso de construcción de un mapa conceptual implica seleccionar, agrupar, ordenar, representar, conectar, comprobar y reflexionar sobre los conceptos
Un mentefacto es una herramienta gráfica que permite representar conceptos, ideas y procesos de pensamiento de forma visual. Los mentefactos muestran las características, clases y subclases de un concepto, y son similares a los mapas conceptuales. Existen tres tipos principales de mentefactos: nocionales, proposicionales y conceptuales.
El documento proporciona sugerencias prácticas para trabajar mapas conceptuales digitales en la escuela. Explica actividades para identificar conceptos, identificar conceptos incluidos e inclusores, establecer palabras de enlace, leer proposiciones, y construir y reconstruir mapas. Las actividades incluyen discutir conceptos en grupos, organizar conceptos de manera jerárquica, y crear mapas conceptuales para recuperar conocimientos previos, explicar lecciones y evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta propuestas para un uso alternativo de mapas conceptuales y esquemas como instrumentos orientados a fomentar estrategias metacognitivas en los estudiantes. Propone actividades como pedir a los estudiantes que justifiquen las relaciones y conceptos mostrados en un mapa conceptual ya elaborado o que ellos mismos hayan creado, y que expliciten y clasifiquen las diferentes relaciones entre conceptos en los mapas. El objetivo es promover un procesamiento más detallado de la información y hacer que los estudiantes se den cuenta de las part
Teoría de La Actividad en la enseñanza universitariaGuss Bender
Este es un estudio sobre de las representaciones sociales que tienen del aprendizaje los alumnos universitarios. El estudio está enmarcado desde la Teoría de la Actividad. y se presenta una reseña de como fue evolucionando el marco teoprico y de como se llegó hasta este punto
Este documento presenta información sobre diferentes herramientas gráficas para organizar la información. Explica conceptos como mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos, detallando sus características, cómo se elaboran y usos. También incluye ejemplos para ilustrar cada una de estas herramientas.
Este documento describe estrategias para potenciar el uso didáctico de los organizadores gráficos digitales. Explica que estos ayudan al aprendizaje visual según teorías cognitivas como la codificación dual y los esquemas. Luego describe varios tipos de organizadores como mapas conceptuales, líneas de tiempo y diagramas de flujo. Finalmente, detalla los pasos para elaborar un mapa conceptual, incluyendo identificar conceptos y palabras de enlace, y cómo estos pueden construir conocimientos a partir de materiales impresos.
El documento presenta dos argumentos sobre el valor de las imágenes en la formación docente: 1) el argumento cultural, que sostiene que las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea y deben integrarse a la enseñanza, y 2) el argumento didáctico, que considera que las imágenes motivan e interesan a los estudiantes. Ambos argumentos reconocen problemas en la enseñanza actual y buscan soluciones renovando formas, lenguajes y contenidos, aunque tienen limitaciones.
Organizadores Graficos: Red Conceptual, Diagrama UVE, Diagrama de Causa y Efe...yosoyarual
El documento describe diferentes estrategias cognitivas y organizadores gráficos para el aprendizaje visual y conceptual, incluyendo diagramas de Venn, mapas mentales, UVE de Gowin y diagramas de flujo. Explica que los organizadores gráficos establecen relaciones visuales entre conceptos clave de un texto para facilitar la comprensión.
Este documento presenta información sobre organizadores gráficos. Explica que son técnicas de aprendizaje visual que ayudan a procesar y organizar información de manera significativa. Describe varios tipos de organizadores gráficos como mapas conceptuales, líneas de tiempo y diagramas de flujo. También detalla cómo y por qué se utilizan los organizadores gráficos, incluyendo que ayudan a clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión, integrar conocimiento y retener información de manera más efectiva.
Este documento presenta una lista de estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden utilizarse para desarrollar competencias en los estudiantes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas. También presenta estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, comparativos y matrices. Finalmente, describe metodologías activas como simulaciones, proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias en los alumn
una presentación de mapas conceptuales con ejemplos de su aplicación en el salón de clases. Material de trabajo de un taller de capacitación diseñado por Mercedes del Valle para CAPTAS, Capacitación, Talleres y seminarios, S.C. http://www.captas.org.mx
El documento describe diferentes tipos de organizadores gráficos que pueden usarse para presentar información de manera visual, incluyendo mapas conceptuales, ruedas radiales, diagramas de Venn, mapas mentales y esquemas. Explica que los organizadores gráficos ayudan a desarrollar el pensamiento crítico, comprender conceptos de manera integrada y evaluar el aprendizaje de una manera creativa.
El documento habla sobre los mapas conceptuales y sus características. Explica que un mapa conceptual es un gráfico que representa conceptos y sus relaciones mediante líneas y palabras clave. Describe diferentes tipos de relaciones entre conceptos como jerarquías, sucesión, causalidad, atributos y evidencia. Finalmente, detalla el proceso de elaboración de un mapa conceptual, incluyendo la identificación y clasificación de conceptos y la construcción de la estructura jerárquica.
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza en el aula. Brevemente describe las teorías de Vigotsky, Piaget y Chomski sobre el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Luego, ofrece varias estrategias pedagógicas como hacer explícitos los objetivos, adaptar los estímulos para los estudiantes, motivar a los estudiantes y utilizar paradojas para captar su atención.
Herramientas para la educación a distancia mediada virtualmenteMariaC Bernal
El contenido está referido al contexto de la educación a distancia mediada virtualmente cuyo fundamento metodológico está en el aprendizaje autónomo.
Se entiende que el estudiante requiere de estrategias para el aprendizaje autónomo de forma individual y de forma colaborativo.
Este documento describe diferentes herramientas para fortalecer el aprendizaje, incluyendo técnicas, mapas conceptuales y mapas mentales. Las técnicas son hábitos de trabajo académico que mejoran la asimilación y transformación de la información en conocimiento. Los mapas conceptuales y mentales son métodos visuales populares que ayudan a organizar y comprender ideas de manera gráfica. El documento explica cómo crear y usar efectivamente estas herramientas para mejorar la comprensión, retención y aplicación del conocimiento.
Este artículo presenta el mapa conceptual como una herramienta para representar relaciones significativas entre conceptos y ayudar en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Explica que el mapa conceptual fue inventado por Joseph Novak y se basa en su teoría educativa y en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. También describe los elementos básicos del mapa conceptual como conceptos, ligas y proposiciones, y cómo se lee e interpreta un mapa conceptual.
Este documento describe diferentes tipos de organizadores mentales y herramientas de pensamiento como mentefactos y diagramas categoriales. Explica que los mentefactos precategoriales se usan para desarrollar el pensamiento formal y consisten en una tesis, argumentos y derivaciones. También describe los componentes de un diagrama categorial y cómo se usan las nociones, proposiciones y categorías para identificar, relacionar e justificar una tesis. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar estas herramientas a los estudiantes para que puedan clas
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
Los mapas conceptuales son herramientas que permiten a los estudiantes organizar y relacionar conceptos de manera gráfica, promoviendo el aprendizaje significativo. Muestran las ideas y conexiones conceptuales de los estudiantes de una manera visual. Pueden usarse para introducir nuevos conceptos, resumir materiales y evaluar la comprensión de los estudiantes.
Mapas conceptuales - Qué son y cómo construirlosRicardo Leithner
El documento describe los mapas conceptuales, incluyendo qué son, sus ventajas y cómo construirlos. Un mapa conceptual es una representación gráfica del conocimiento que utiliza nodos y enlaces para mostrar las relaciones entre conceptos. Los mapas conceptuales promueven el aprendizaje significativo al obligar a los estudiantes a relacionar y comprender los conceptos en lugar de simplemente memorizarlos. El proceso de construcción de un mapa conceptual implica seleccionar, agrupar, ordenar, representar, conectar, comprobar y reflexionar sobre los conceptos
Un mentefacto es una herramienta gráfica que permite representar conceptos, ideas y procesos de pensamiento de forma visual. Los mentefactos muestran las características, clases y subclases de un concepto, y son similares a los mapas conceptuales. Existen tres tipos principales de mentefactos: nocionales, proposicionales y conceptuales.
El documento proporciona sugerencias prácticas para trabajar mapas conceptuales digitales en la escuela. Explica actividades para identificar conceptos, identificar conceptos incluidos e inclusores, establecer palabras de enlace, leer proposiciones, y construir y reconstruir mapas. Las actividades incluyen discutir conceptos en grupos, organizar conceptos de manera jerárquica, y crear mapas conceptuales para recuperar conocimientos previos, explicar lecciones y evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta propuestas para un uso alternativo de mapas conceptuales y esquemas como instrumentos orientados a fomentar estrategias metacognitivas en los estudiantes. Propone actividades como pedir a los estudiantes que justifiquen las relaciones y conceptos mostrados en un mapa conceptual ya elaborado o que ellos mismos hayan creado, y que expliciten y clasifiquen las diferentes relaciones entre conceptos en los mapas. El objetivo es promover un procesamiento más detallado de la información y hacer que los estudiantes se den cuenta de las part
Teoría de La Actividad en la enseñanza universitariaGuss Bender
Este es un estudio sobre de las representaciones sociales que tienen del aprendizaje los alumnos universitarios. El estudio está enmarcado desde la Teoría de la Actividad. y se presenta una reseña de como fue evolucionando el marco teoprico y de como se llegó hasta este punto
Este documento presenta información sobre diferentes herramientas gráficas para organizar la información. Explica conceptos como mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos, detallando sus características, cómo se elaboran y usos. También incluye ejemplos para ilustrar cada una de estas herramientas.
Este documento describe estrategias para potenciar el uso didáctico de los organizadores gráficos digitales. Explica que estos ayudan al aprendizaje visual según teorías cognitivas como la codificación dual y los esquemas. Luego describe varios tipos de organizadores como mapas conceptuales, líneas de tiempo y diagramas de flujo. Finalmente, detalla los pasos para elaborar un mapa conceptual, incluyendo identificar conceptos y palabras de enlace, y cómo estos pueden construir conocimientos a partir de materiales impresos.
El documento presenta dos argumentos sobre el valor de las imágenes en la formación docente: 1) el argumento cultural, que sostiene que las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea y deben integrarse a la enseñanza, y 2) el argumento didáctico, que considera que las imágenes motivan e interesan a los estudiantes. Ambos argumentos reconocen problemas en la enseñanza actual y buscan soluciones renovando formas, lenguajes y contenidos, aunque tienen limitaciones.
Organizadores Graficos: Red Conceptual, Diagrama UVE, Diagrama de Causa y Efe...yosoyarual
El documento describe diferentes estrategias cognitivas y organizadores gráficos para el aprendizaje visual y conceptual, incluyendo diagramas de Venn, mapas mentales, UVE de Gowin y diagramas de flujo. Explica que los organizadores gráficos establecen relaciones visuales entre conceptos clave de un texto para facilitar la comprensión.
Este documento presenta información sobre organizadores gráficos. Explica que son técnicas de aprendizaje visual que ayudan a procesar y organizar información de manera significativa. Describe varios tipos de organizadores gráficos como mapas conceptuales, líneas de tiempo y diagramas de flujo. También detalla cómo y por qué se utilizan los organizadores gráficos, incluyendo que ayudan a clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión, integrar conocimiento y retener información de manera más efectiva.
Este documento presenta una lista de estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden utilizarse para desarrollar competencias en los estudiantes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas. También presenta estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, comparativos y matrices. Finalmente, describe metodologías activas como simulaciones, proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias en los alumn
una presentación de mapas conceptuales con ejemplos de su aplicación en el salón de clases. Material de trabajo de un taller de capacitación diseñado por Mercedes del Valle para CAPTAS, Capacitación, Talleres y seminarios, S.C. http://www.captas.org.mx
El documento describe diferentes tipos de organizadores gráficos que pueden usarse para presentar información de manera visual, incluyendo mapas conceptuales, ruedas radiales, diagramas de Venn, mapas mentales y esquemas. Explica que los organizadores gráficos ayudan a desarrollar el pensamiento crítico, comprender conceptos de manera integrada y evaluar el aprendizaje de una manera creativa.
El documento habla sobre los mapas conceptuales y sus características. Explica que un mapa conceptual es un gráfico que representa conceptos y sus relaciones mediante líneas y palabras clave. Describe diferentes tipos de relaciones entre conceptos como jerarquías, sucesión, causalidad, atributos y evidencia. Finalmente, detalla el proceso de elaboración de un mapa conceptual, incluyendo la identificación y clasificación de conceptos y la construcción de la estructura jerárquica.
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza en el aula. Brevemente describe las teorías de Vigotsky, Piaget y Chomski sobre el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Luego, ofrece varias estrategias pedagógicas como hacer explícitos los objetivos, adaptar los estímulos para los estudiantes, motivar a los estudiantes y utilizar paradojas para captar su atención.
Herramientas para la educación a distancia mediada virtualmenteMariaC Bernal
El contenido está referido al contexto de la educación a distancia mediada virtualmente cuyo fundamento metodológico está en el aprendizaje autónomo.
Se entiende que el estudiante requiere de estrategias para el aprendizaje autónomo de forma individual y de forma colaborativo.
El documento define el método y las técnicas de estudio como formas organizadas de adquirir conocimiento de manera consistente. Explica que las técnicas de estudio son herramientas para facilitar el aprendizaje y mejorar los resultados, mencionando algunas técnicas como el subrayado, los mapas conceptuales, los mentefactos y los mapas mentales. Finalmente, resalta la importancia de utilizar métodos y técnicas de estudio para adquirir conceptos más sólidos y entender mejor temas complejos.
Este documento describe varios métodos de creatividad, incluyendo métodos analógicos, antitéticos y aleatorios. Los métodos analógicos buscan semejanzas entre situaciones conocidas y nuevas, e incluyen técnicas como biónica, circept y heuridrama. Los métodos antitéticos descomponen problemas en partes para encontrar soluciones novedosas, como brainstorming y listas de atributos. Los métodos aleatorios usan relaciones forzadas al azar para estimular ideas creativas, como ideogramación y asoci
Este documento describe varios métodos de creatividad, incluyendo métodos analógicos, antitéticos y aleatorios. Los métodos analógicos buscan semejanzas entre situaciones conocidas y nuevas, como la biónica. Los métodos antitéticos descomponen problemas en partes para encontrar soluciones nuevas, como el brainstorming. Los métodos aleatorios usan relaciones forzadas al azar para generar ideas, como las asociaciones forzadas.
La pedagogía conceptual propone formar personas buenas, solidarias y felices mediante el desarrollo de su personalidad y talento, no solo su intelecto. Utiliza el modelo del hexágono y los mentefactos para organizar las enseñanzas de manera que los estudiantes aprendan de forma significativa y desarrollen un pensamiento conceptual. Los mentefactos son diagramas que organizan los conceptos clave de manera visual para facilitar el aprendizaje y el pensamiento riguroso.
La pedagogía conceptual propone formar personas buenas, solidarias y felices mediante el desarrollo de su personalidad y talento, no solo su intelecto. Utiliza el modelo del hexágono y los mentefactos conceptuales para organizar las enseñanzas de manera que los estudiantes aprendan a través del descubrimiento y desarrollo de sus propias capacidades intelectuales.
El documento describe los mapas conceptuales, que son una técnica para representar gráficamente el conocimiento mediante nodos y enlaces entre conceptos. Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak en la década de 1970 y permiten ordenar, comprender y relacionar conceptos nuevos y previos.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Entre ellas se encuentran estrategias para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, como lluvia de ideas y preguntas. También describe estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, como cuadros sinópticos y diagramas. Finalmente, presenta metodologías activas para desarrollar competencias en los estudiantes, como aprendizaje basado en problemas, simulaciones y estud
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza y aprendizaje como indagar conocimientos previos mediante preguntas, organizar información a través de cuadros sinópticos y mapas conceptuales, estrategias grupales como debates y foros, y metodologías activas como simulaciones, proyectos y aprendizaje basado en problemas.
Electiva 1: Seminario de Edulabs. Estrategias educativas, basadas en prácticas de laboratorio.
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Este documento describe varias herramientas y técnicas que fortalecen el aprendizaje, incluyendo mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y resúmenes. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo académico que ayudan a asimilar información rápidamente, y que existen técnicas para motivar, leer y apoyar procesos de aprendizaje. Luego, describe en detalle mapas conceptuales, mapas mentales y los pasos para crearlos, destacando que
Herramientas que fortalecen el aprendizaje TICMariaC Bernal
Este documento describe diferentes herramientas y técnicas que fortalecen el aprendizaje, como los mapas conceptuales, cuadros sinópticos y técnicas para la comprensión y composición de textos. Explica que las técnicas son conjuntos de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto para asimilar e interpretar información de manera rápida y profunda. Además, presenta algunas técnicas visuales como los mapas conceptuales, que ayudan a los estudiantes a organizar sus ideas y comprender las
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, humanismo y constructivismo. También describe diferentes técnicas de estudio asociadas a cada teoría, como técnicas conductistas que involucran horarios y repaso regular, y técnicas cognitivas como pre-lectura y resúmenes. Además, presenta estrategias socio-cognitivas como foros y debates, y estrategias constructivistas como experimentos y diseños. Finalmente, ofrece definiciones de estrategias de aprendizaje y diferentes té
Este documento describe los mapas conceptuales. Explica que los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak para ayudar a los estudiantes a organizar el conocimiento y resolver problemas de manera creativa y autónoma. También menciona que los mapas conceptuales permiten representar las relaciones entre conceptos de manera jerárquica y que pueden ser usados para desarrollar habilidades cognitivas y deductivas.
DIDÁCTICA CRÍTICA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSONIA CARDEÑO
La Didáctica crítica es una propuesta educativa del siglo XX basada en competencias y de carácter humanista para potencializar las capacidades del estudiante, esta se apoya en la planeación de secuencias didácticas (inicio, desarrollo y cierre) que permitan al docente diseñar y organizar actividades que generen un aprendizaje significativo en los alumnos. En el presente trabajo se diseña una situación de aprendizaje de la materia de Pensamiento Numérico y Algebraico del nivel medio superior de bachillerato general considerando los planteamientos de esta didáctica.
Este documento presenta diferentes herramientas para fortalecer el aprendizaje, como los mapas conceptuales, cuadros sinópticos y técnicas de lectura y escritura. Explica que las técnicas son conjuntos de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto para la asimilación rápida de información y su transformación en conocimiento. Luego describe algunas técnicas como los mapas conceptuales, que surgen de la teoría del aprendizaje significativo y fueron desarrollados para liberar el potencial de apre
Este documento ofrece recomendaciones sobre el uso de técnicas didácticas en la enseñanza. Explica que la didáctica se refiere a cómo la teoría se lleva a la práctica en el aula. Luego describe varias técnicas como lluvia de ideas, preguntas, mapas conceptuales y su aplicación en diferentes momentos de la clase como el inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es lograr aprendizajes significativos considerando las características de los estudiantes.
Este documento presenta varias consideraciones sobre el enfoque de las TIC en la enseñanza. Propone que las TIC permiten crear entornos multimedia de comunicación síncrona y asíncrona que superan las limitaciones espacio-temporales de la comunicación presencial. También sugiere que las TIC facilitan que los estudiantes construyan información de forma no lineal e hipertextual de acuerdo a sus intereses. El documento ofrece ejemplos de cómo los profesores pueden integrar las TIC en el aula de manera significativa mediante el
Similar a Guía Pedagógica para la Escuela de Diseño UDB/Elvira y Paola (20)
Clase abierta: concepto creativo una base para inventarPaola Lorenzana
El documento explica el concepto de un concepto creativo. Define un concepto creativo como una idea central nueva que establece una conexión profunda con el público objetivo a través de un estímulo, idea, asociación nueva y argumento central. Explica que un concepto creativo debe impactar y crear expectativa en la audiencia a través del canal y mensaje adecuados.
Compilación guía: clase abierta, potenciando la creatividadPaola Lorenzana
Este documento presenta varias estrategias para potenciar la creatividad. Identifica cuatro obstáculos comunes que impiden que las personas desarrollen su creatividad: agotamiento, distracción, pereza y falta de enfoque. Luego, propone dos formas de evitar estos obstáculos: 1) cultivar la curiosidad y el interés a través de actividades que generen sorpresa y enfoque; y 2) adoptar hábitos de firmeza como organizar el tiempo y espacio de trabajo. Finalmente, introduce conceptos como el pensamiento lateral y divergente
La lista incluye los nombres de 5 personas: Andrea Alvarado, Eduardo Pleitez, Diego Enamorado, Jonathan Ventura y Diana Calix. El documento también menciona que la fecha es el sábado 13 de abril.
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El documento resume la historia y características de la danza moderna y contemporánea. Explica que la danza moderna surgió a inicios del siglo XX en Alemania y Estados Unidos como una forma de expresión abstracta en respuesta a las guerras. Más tarde, la danza contemporánea emergió en los 1960s influenciada por el movimiento de protesta, utilizando movimientos cotidianos y rechazando estructuras narrativas tradicionales. Ambas danza moderna y contemporánea se centran en la expresión individual a través del cuerpo human
Este documento proporciona un resumen de la danza en El Salvador. Describe las influencias históricas en la danza salvadoreña como las técnicas Graham, Limón y variaciones importadas de México y Cuba. También discute el contexto histórico y político de El Salvador y cómo esto ha afectado el desarrollo de la danza. Luego resume varias compañías y grupos de danza contemporánea en El Salvador, así como instituciones estatales como la Escuela Nacional de Danza. Finalmente, menciona algunos eventos relevantes
3. El crecimiento de la Escuela de Diseño Gráfico de la
UDB, implica nuevas necesidades entre ellas la revisión
académica, específicamente en el área de la pedagogía,
con la cual enfrentar las exigencias de las nuevas
generaciones que eligen el Diseño Gráfico como
carrera.
4. “Insumos cuantitativos, cualitativos y
bibliográficos necesarios para la determinación
de una herramienta pedagógica que contribuya
a la actualización de la enseñanza en la Escuela
de Diseño Gráfico de la UDB”
6. 1. Claro interés de alumnos/as y docentes por
establecer metodología educativa abierta, integral
y más humana
- implementar variedad de técnicas en los talleres.
7. - La Escuela de Diseño y la Universidad brindan
herramientas pedagógicas
- y hacen énfasis en la actualización docente
- herramientas no se han socializado completamente.
8. 2.- Docentes de la Escuela, en su mayoría
desconocen sobre pedagogía y según los
resultados, los conceptos son conocidos sin su
definición en el portafolio.
Reconocen la necesidad de contar con
herramientas pedagógicas para facilitar esos
conocimientos dentro de la especialidad.
9. 3.- Alumnos/as y ex alumnos/as, beneficiarios/as
de la formación en cuestión, demuestran respeto
por sus profesores/as, - - Están claros de la
necesidad de generar cambios que dinamicen y
fortalezcan lo bueno que ya se hace y se mejore.
10. Una de las recomendaciones se ha concretado a
partir de los insumos cuantitativos, cualitativos
y bibliográficos. El cierre de este proyecto se da
con esta sesión de grupo.
11. Presentación de la Guía Pedagógica,
primera herramienta de la Escuela de
Diseño Gráfico de la UDB.
12. GUÍA PEDAGÓGICA
- Elaborada para ser usada por docentes desde el inicio de
clases (PLANIFICACIÓN) .
- Contiene técnicas a utilizar en talleres de clases teórico-
prácticas o como ejercicios en las clases teóricas.
- Busca ser un estímulo en el aprendizaje y la creatividad de los
alumnos/as, poniendo en juego las habilidades mentales,
permitiendo al estudiante la construcción de un conocimiento
mejor organizado.
- Contiene la aplicación paso a paso de la técnica, con ejemplos
reales, facilitando el uso de la misma.
- Sustentada en los resultados de la investigación
14. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES
Antecedentes de la Escuela de Diseño Gráfico de la UDB
CAPÍTULO II: ¿Para qué?
Funciones de la Guía Pedagógica
CAPÍTULO III: MANUAL
Manual de uso
CAPÍTULO IV: TÉCNICAS CREATIVAS Y PEDAGÓGICAS
4.1 Exposición de las técnicas creativas, aplicaciones y ejercicios
CAPÍTULO V: HERRAMIENTAS
5.1 Términos
5.2 Bibliografía
5.3 Agradecimientos
17. BIÓNICA
Esta técnica está basada en el estudio de la estructura,
las funciones y los mecanismos de sistemas naturales
(como plantas y animales) en donde se trata de
reproducir de manera mecánica y/o electrónica los
medios de que disponen los organismos naturales y los
resultados consiguientes.
18. CIRCEPT
La técnica del circept o concepto circular (Circept: palabra
formada por la primera y la última sílaba de los dos términos
circulaire concept: C.f.Kaufmann A.,1973), recurre a la analogía
entendida como una relación fundamentada en una semejanza
o parecido.
Utiliza el concepto circular, que es radial, abierto, escurridizo a
toda definición; es por esto que apunta a una percepción global.
Nos proporciona conceptos en torno a un objeto no limitándolo
a una sola definición, sino rodeándolo de una multitud de
imágenes analógicas cuyo conjunto forma una descripción
enriquecida del mismo.
19. HEURIDRAMA
(Proviene del griego eurein=encontrar y drama=acción representada).
Este término connota matices de investigación, búsqueda,
descubrimiento a través de la dramatización a nivel personal, en tanto
que sociodrama alude a representación colectiva.
Identificación con el problema u objeto de estudio, vivenciándolo y
expresándose desde él.
Entre la variedad de ejercicios de esta técnica que el profesor/a puede
elegir para realizar en distintos momentos, señalamos:
Representación directa del problema: representación escénica de alguna
situación problemática o conflictiva relacionada con el problema estudiado.
Monólogo: expresar lo que siente al identificarse con el objeto o problema. Al
carecer de apoyo diagonalmente, ha de buscar en si mismo, en sus vivencias
pasadas, las ideas que hagan reverberar el objeto.
Doble-simple: Participa de la representación directa de la acción, tema,
situación, problemática, caso, etc.
20. DESLIZAMIENTO SEMÁNTICO
PROGRESIVO
Esta es otra técnica que se fundamenta en la analogía. A partir
de unidades semánticas elementales como epidemia-clases-
teléfono, se buscan otros conceptos analógicos por unidad
semántica, alejándonos progresivamente de los términos
iníciales. Se trata de construir escaleras semánticas, donde cada
peldaño responde a palabras o conceptos por los que nuestra
mente se va deslizando hacia ideas más lejanas, sin perder nunca
el apoyo o punto de partida
21. SOÑAR DESPIERTO DIRIGIDO (RED)
Es una técnica de origen terapéutico puesta en práctica por el
suizo Robert Desoille, discípulo disidente de Freud.
Los sueños son utilizados en psicoterapia como mediadores
entre el consciente y el inconsciente; mediante el mecanismo de
la sublimación vienen a satisfacer instintos y deseos reprimidos.
La técnica en la clase se convierte en Relax Imaginativo (RI).
Es una técnica creativa adaptable a cualquier edad. En ella se
integran la relajación e imaginación a través del pensamiento en
imágenes acerca de un fenómeno o identificación con el mismo
en la pantalla de la mente, según Prado Díez.
22. LIBERACIÓN SEMÁNTICA
sirve para desencarcelar, liberar nuestro pensamiento de
prejuicios semánticos.
Consiste en liberar a las palabras de su definición establecida por
consenso social y desbloquearlas de todo prejuicio que los
factores humanos le hayan brindado en el tiempo. Romper con
las palabras y sus conceptos para definirlas por las experiencias
que se han tenido con ellas.
23. LISTA DE ATRIBUTOS
Es un estimulador de ideas; demuestra que la creación no es
algo inaccesible, sino que está a nuestro alcance. La creación
consiste generalmente en trasladar los atributos de una cosa a
otra; es decir, le damos a la cosa con la que estamos trabajando
alguna nueva cualidad, característica o atributo (color, forma y
hasta función) diferente a lo que hasta entonces había tenido.
24. LUVIA DE IDEAS/Brainstorming
es una liberación creativa con el único fin de recoger una serie de
ideas que pueden servir de orientación a la solución del
problema, y con ello se puede, después, valorarlas y mejorar las
formas.
Las leyes de asociación que contribuyen a acrecentar las ideas
son las ya conocidas por Aristóteles: SEMEJANZA, OPOSICIÓN Y
CONTIGÜIDAD. Tanto la semejanza como la oposición son leyes
básicas de la Lluvia de Ideas, por cuanto todas las ideas de los
demás, aún las más absurdas, son aprovechables al provocar
otras apoyadas en su
semejanza, oposición o proximidad.
25. CHECK- LIST / QUEBRANTAMIENTO
En el Check-list o quebrantamiento necesitamos quebrantar y
pulverizar el problema para resolverlo creativamente. Se hacen
todas las preguntas que sean imaginables con el fin de recoger el
máximo de información sobre el objeto o problema propuesto.
De esta manera, llegamos a quebrantar su propia naturaleza
combinándolo de todas las formas posibles, aumentándolo,
disminuyéndolo, invirtiéndolo, transformándolo, adaptándolo,
etc.
Lista de quebrantamientos propuestas por su creador:
Nuevos usos. Adaptación. Agrandarlo.
Empequeñecerlo. Modificarlo. Sustituirlo. Reorganizarlo.
Volverlo del revés. Cambiarlo.
26. ANÁLISIS FUNCIONAL
Atribuido a Crawford, el análisis funcional tiene ciertas
semejanzas con la lista de atributos, pero se centra en las
posibles funciones que desempeña un problema o un objeto.
Es partir de las funciones y necesidades del objeto, y no del
objeto mismo:
”Necesitamos colegios”, en lugar de decir “Necesitamos más
educación”.
27. IDEOGRAMACIÓN
Esta técnica busca recoger las ideas básicas, jerarquizarlas e
interrelacionarlas. Es una representación gráfica de los
conceptos. Puede hacer uso de etapas entre las cuales podría
usarse el sociodrama, las gráficas y los organigramas con un fin
creativo. Su mayor aporte radica en la síntesis gráfica que nos
permite obtener al final.
28. ASOCIACIONES FORZADAS
Mendik, defensor de la teoría asociacionista de la
creatividad presenta el pensamiento creador como una
asociación, orientada a combinaciones nuevas. El
proceso de la combinación nueva será más creativa
cuanto más alejados estén los elementos asociados. Se
tienden lazos mentales entre dos o más ideas sin
aparente relación.
29. ANÁLISIS MORFOLÓGICO
Esta técnica estructurante parte de que todo objeto,
por simple que parezca, está constituido por varios
elementos propios o atributivos que se pueden
descomponer, al menos mentalmente.
30. MORFOLOGIZADOR
es un proceso para crear ideas nuevas, analizando la forma y la
estructura de las ya existentes y cambiando las relaciones de
los componentes de las mismas.
Se debe plantear cuál es el objetivo fundamental que
perseguimos para dirigir hacia él nuestra actividad. No será
preciso, realizar todas las combinaciones, sino las que vayan
bien con lo que buscamos.
PASOS Y APLICACIONES DEL MORFOLOGIZADOR:
1. Información
2. Anotación
3. Colocación de la ficha
4. Impregnación
5. Incubación
6. Descubrimiento de categorías generales
7. Reducción de grupos
8.Subgrupos
9. Formación de columnas
10. Valor-clave
31. SUPERPOSICIONES
La técnica de las superposiciones consiste, en
esencia, en conectar en nuestro espíritu o
imaginación objetos, formas o conceptos que a
primera vista nada tienen que ver, pero cuyos
atributos pueden extenderse de unos a otros. Esta
técnica está especialmente indicada cuando se trata
de perfeccionar un objeto determinado ya
comercializado o el prototipo real o ficticio,
establecido para un nuevo objeto.
32. PREGUNTAS CREATIVAS
Preguntar sin tregua, junto con una imaginación y una
fantasía sin límites, son los factores que desarrollan la
creatividad, según Allen.
Los profesores/as, al final de la clase hacen múltiples
preguntas, pocos reflexionan sobre las diferentes
formas de hacerlas y el alcance de cada una. Es casi
seguro que la mayoría de profesores/as se centrarán en
preguntas de información y muy pocos hacen preguntas
incitantes y provocativas.
¿Cómo hacer preguntas incitantes?
Dentro de las preguntas que estimulan más
directamente la imaginación están las que carecen
Todas estas son creativas.
34. ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Consiste en la proyección de algo concreto por
parte del estudiantado con la intención de
solucionar prácticas. Puede aplicarse en forma
individual o en grupo. Esta metodología de
proyectos desarrolla en el estudiantado el espíritu
de iniciativa y la creatividad, pero también ahonda
en el sentido de responsabilidad y, sobre todo, le
permite formular y evaluar hipótesis, planificar,
encontrar soluciones, consultar fuentes de
información, redactar informes.
35. FORO
Es una discusión de la totalidad del grupo de
alumnos/as. Suele hacerse a continuación de otra
actividad de interés general, como puede ser una
sesión expositiva sobre un contenido determinado o
la charla de una persona experta en el tema.
El foro permite la libre expresión de ideas. Ésta es,
tal vez, la técnica que permite más libertad.
Justamente por eso, hay que cumplir sus reglas
exactamente para que no se convierta en una
pérdida de tiempo o en una discusión inoperante.
36. SEMINARIO
Los universitarios alemanes sustituyeron la palabra
cátedra por ‘seminario’, demostrando que es posible
unir la investigación y la docencia. El objetivo
principal es el estudio de un tema determinado,
recurriendo a las fuentes primarias de información.
37. RUEDA DE INTERVENCIONES
1. Cada estudiante dice por turno su opinión en
referencia a un problema de la materia o una experiencia
personal.
2. No se discute hasta que cada uno ha hablado. Después
se considera cómo tratar las intervenciones.
38. CUATRO ESQUINAS
Esta técnica permite ver un problema desde
diferentes perspectivas. Se realiza a partir de la
división de un problema en sus 4 posibles
soluciones. Partiendo de que muchos problemas
tienen más de una solución; para unos problemas
no hay criterios objetivos para evaluar soluciones
por lo que es importante tener varias opciones y
posibilidades. Para tener diversos puntos de vista
es útil esta técnica.
39. RALLY DE GRUPOS
Es una técnica para practicar destrezas o conocimientos
en tres fases:
- presentación de información nueva por métodos ya
conocidos y practicados.
- pequeños grupos heterogéneos en cuanto al
rendimiento de sus miembros. Los integrantes tratan de
ayudarse entre si durante la práctica.
- Evaluación del aporte de los miembros del grupo
individualmente, pero también a nivel de rendimiento
grupal.
40. RED DE CONCEPTOS
1. Se escriben los conceptos centrales del tema sobre
fichas.
2. Cada asistente recibe una ficha por azar.
3. Después los asistentes pueden cambiar sus fichas para
asegurar que cada uno pueda hablar sobre su concepto.
4. Después uno de los asistentes empieza a explicar su
concepto.
5. Sigue aquel asistente que cree que su concepto se
refiere al concepto de antes, es vinculado con este
concepto, significa el contrario/lo mismo etc.
41. ESTUDIO DIRIGIDO
Es una técnica que pretende guiar al estudiantado
hacia un pensamiento reflexivo y la autogestión.
Sin embargo, no puede ser una excusa para que el
formador/a no exponga el tema inicial. La
exposición del tema inicial y la preparación de las
pautas del estudio dirigido son fundamentales en
esta técnica.
42. DEMOSTRACIÓN
Aunque sea una estrategia más expositiva, también
permite la participación del alumnado. Es útil sobre
todo, para mostrar nuevos procesos o secuencias y
contrastar resultados. La demostración consiste en
demostrar procesos experimentales, el manejo de
aparatos o el uso de herramientas. Para su eficacia suele
hacerse en pequeños grupos si la temática lo permite
puede hacerse en gran grupo.
El profesor/a debe conocer perfectamente la manera de
aplicar físicamente los contenidos por medio de
ejemplos en el momento de realizar el taller.
43. ESTUDIO O MÉTODO DEL CASO
Provoca la participación activa; motiva, enseña a
analizar problemas e implica al estudiante. Es una
estrategia muy eficaz para ponerse en contacto con
ideas diferentes, incluso contrarias a las propias.
El caso siempre es un problema o serie de problemas,
basados en hechos y opiniones problemáticas, que no
tienen solución única ni correcta. En el estudio de
casos se discute un caso; la solución del problema
planteado se busca de manera puramente intelectual y
no es importante sino que el objetivo es provocar el
análisis, es decir, un trabajo de análisis mediante la
reflexión (individual o en pequeño grupo). El tema ha
interesar al estudiante y que esté relacionado con la
realidad académica que está estudiando.
44. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
Oportunidad muy corta para intercambiar ideas,
opiniones, dudas con los compañeros. Por el ruido
durante esta actividad se le llama también la colmena o
zumbar. Se llama también parejas ya que se acostumbra
a hacerse por parejas.
45. BOCADILLO
Cada estudiante elabora o construye una pregunta,
un problema o una posición determinada. Después
se forman pequeños grupos para comparar las
sugerencias individuales y ponerse de acuerdo.
46. DISCUSIONES RÁPIDAS
Usualmente el esquema siguiente ayuda mucho:
1. Orientación sobre el tema (2 minutos).
2. Clasificación del vocabulario ( 2 minutos)
3. Declaración general del problema o del contenido (5
minutos)
4. Identificación de problemas subordinados o de aspectos
importantes (10 minutos)
5. Aplicación de los principios fundamentales a otras
preguntas (15 minutos)
6. Evaluación del rendimiento del grupo y de sí mismo (6
minutos).
47. ACUARIO
El grupo de estudiantes está sentado en dos círculos
concéntricos. En el círculo más pequeño, en el interior,
está sentado el grupo que discute o muestra una cosa.
Normalmente hay una o dos sillas más en el interior para
que quienes están en el exterior puedan participar
activamente por momentos. Los asistentes en el círculo
exterior observan la discusión o presentación.
48. JUEGOS DE ROLES:
EL SOCIODRAMA
El objetivo de todo sociodrama es conseguir un cambio en
las personas; el diálogo entre ellas pretende que los
participantes comprendan y acepten otras posturas,
provoquen un cambio de comportamiento y actúen de
forma diferente en el futuro.
49. Es decir: cada actor ha de intentar identificarse con su
figura del caso y comportarse, durante el juego como si
fuera el papel que se le ha adjudicado.
- Al final se analiza cómo los actores se han sentido
dentro del papel.
- El grupo analiza lo sucedido en general.
- El formador analiza los aspectos particulares
- Todo el grupo debe expresar su opinión.
Es importante tomar en cuenta que los actores siempre
son voluntarios, se debe dar un tiempo para hacerse con
el papel, se ha de buscar el máximo de naturalidad y
cuando se llega a aquello que se quería observar o
trabajar se da por terminada la representación.
50. DEBATE DIRIGIDO
Es un intercambio de ideas sobre un tema
determinado y puede servir para aproximarse a una
situación desde distintos puntos de vista. El grupo
debe saber de antemano que se va a realizar esta
experiencia y así puede informarse para actuar con
libertad de conocimientos y con un clima de respeto
a los “oponentes”.
51. TÉCNICA CUATRO
1. Cada estudiante o grupo recibe cuatro fichas de
colores diferentes.
2. El formador determina el significado de los colores,
por ejemplo: verde aprobación total; azul, aprobación
parcial; naranja, recusación parcial; rojo, recusación
total.
3. Cuando el formador pide a los asistentes contestar
una pregunta formulando como declaración, cada uno la
contesta para poner visiblemente la ficha adecuada
sobre su mesa.
4. Después cada uno de los asistentes, según el orden de
los colores, explica su decisión.
52. INCIDENTE CRÍTICO
Es una estrategia derivada del estudio de casos.
Puede servir para sensibilizar acerca de la necesidad
de reflexionar ante un problema y tomar decisiones y
para analizar problemas y valorar las soluciones en
equipo.
Se divide la clase en pequeños grupos de trabajo,
normalmente entre 4 ó 6 alumnos/as, que trabajan
individualmente, en pequeños grupos y, finalmente, en
un gran grupo durante la puesta en común.
53. TEXTO DIRECTIVO
Se resumen las informaciones esenciales, sobre todo los
conceptos o ideas centrales sobre un tema en un texto
corto y bien estructurado.
Cada participante estudia este texto individualmente.
Después resuelve tareas referentes al texto
individualmente, en pareja o en grupos pequeños.
54. PHILLIPS 6/6
1.Se forman grupos de 6 personas. Se nombra un
coordinador/a.
2. Cada persona tiene un minuto para dar su opinión
sobre un tema (seis personas/seis minutos, es posible
disminuir el tiempo y las personas pero no es
aconsejable aumentarlo).
3. Se realiza una reflexión posterior.
4. Los coordinadores leen los informes y se hace en la
pizarra una síntesis de las conclusiones.