Este documento describe cómo una escuela en Colombia implementó un proyecto de aprendizaje basado en proyectos en matemáticas para estudiantes de grado 11. Los estudiantes trabajaron en grupos para diseñar empaques plásticos para almacenar las cosechas de la escuela utilizando cálculo y geometría. Los estudiantes asumieron roles como ingeniero, diseñador y gerente para completar el proyecto sobre 3 semanas. El proyecto integró matemáticas, ecología y trabajo colaborativo y demostró ser una bu

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROINDUSTRIAL LA PRADERA
DIPLOMADO EN TICS
DOCENTE: ANDRES MAURICIO MARTÍNEZ HIGUERA
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: ONCE
Análisis que permite identificar cuál tendencia pedagógica, ha logrado permear el
quehacer pedagógico de nuestra institución en el área de matemáticas.
Aprendizaje Basado en Proyectos
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje basado en proyectos es una técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo
de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una
forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el
desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales.
El proyecto real a realizar con el grado once, nace partir de la necesidad de diseñar y
construir empaques plásticos que puedan contener, almacenar y a la ves dar valor
agregado en el producto final de su cosechas, las que han venido cultivando en cada uno
de los proyectos productivos, pues la institución cuenta con la articulación con el SENA en
esta materia. A demás de incluir las frutas (fresas, uchuvas, papayuela, feijoa, tomate de
árbol, ciruelas, moras… entre otros), típicas de nuestra región (clima frio) y de nuestra
vereda (vereda la pradera) en donde nos encontramos como institución. Esto a partir del
empleo de las matemáticas (cálculo) y la geometría.
2. ¿cómo la práctica de aula, se ve permeada por la tendencias pedagógicas
“aprendizaje basado en proyectos” y, por consiguiente, como se puede constituir en
una buena práctica docente?
● PASO 1. Conceptualización:
En el área de matemáticas y en el grado once, se desarrolló el gran tema de cálculo
denominado las derivadas y su aplicación en el mundo real. Máximos y mínimos de una
función establecida. Esta herramienta matemática nos permite entre otras, optimizar
tiempo, material, minimizar perdidas y en términos generales a diseñar con parámetros
exactos las dimensiones y medidas que debe ter cada uno de los empaques en los que
se almacenarán las frutas producto de sus cosechas (proyectos productivos, articulación
con el SENA). Se requiere también, aprovechar las botellas plásticas y reciclarlas para
la elaboración de los recipientes, incluyendo así el proyecto transversal de ecología.
● PASO 2. Desarrollo: los estudiantes se organizan en cuatro grupos de a tres
estudiantes, por afinidad, empatía y según el producto agrícola escogido por cada uno
de ellos y al cual le construirán el respectivo recipiente.
Trabajo colaborativo:

2. Asignación de roles: el ingeniero, el diseñador y el gerente o director
Ingeniero: encargado de realizar todas las operaciones matemáticas y de cálculo (uso
de calculadora y/o software), plasmarlas en una agenda o bitácora (sistematizar la
información) con resultados y procedimientos (incluye planos y dibujos). Pasar dicha
información al diseñador una vez avalada por el gerente.
Diseñador: encargado de escoger el material reciclable y aprovecharlo en la fabricación.
Dar forma y ejecutar en la elaboración y empaque.
Gerente: es el encargado de que tanto el ingeniero y el diseñador realicen su trabajo
coordinadamente y de exponer el resultado final y compartirlo con los demás grupos a
través redes sociales, skype, wattsap, etc. como lo prefiera, pero socializarlo.
La clase se desarrolló en un tiempo de 60 minutos, pero el proyecto tardo alrededor de
tres semanas en las cuales los estudiantes: obtuvieron la información matemática de
diferentes fuentes (directamente del profesor, investigación en libros y en internet) se
empaparon y aprendieron a manejar el software “geogebra”. Recolectaron envases
plásticos que se pudieran reciclar y adquirir la destreza y creatividad a la hora de
presentar de mejor manera el producto final.
 PASO 3. Cierre: principales conclusiones de la práctica educativa.
1. El uso de las tecnologías como herramienta pedagógica, en el uso de software libre para
verificar, calcular y simular.
2. Interdisciplinariedad a la hora de utilizar las matemáticas en el mundo real y en otras
áreas.
3. El trabajo en equipos (trabajo colaborativo) en directa interacción con la tecnología.
4. La práctica de aula, se vio permeada por una de las tendencias pedagógicas y, por
consiguiente, se puede constituir como una buena práctica docente.
 PASO 4. Análisis:
El uso de las TICS en la educación es hoy en día el elemento indispensable y articulador
que permite que el proceso enseñanza aprendizaje se enfoque en las particularidades
de los estudiantes “modernos”, necesidades educativas especiales, déficits, atención
dispersa, hogares disfuncionales o inexistentes, extra edad, diferentes síndromes…etc.
Las tendencias y enfoques innovadores nos permiten identificar métodos para incentivar
la creatividad de los estudiantes y docentes innovadores. Así como afianzar las nuevas
habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo XXI y poner en práctica
las tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que darán un nuevo
enfoque a las prácticas de enseñanza y aprendizaje.