Este documento presenta un informe de lectura sobre tipologías textuales y discursivas. Se analizan dos textos que presentan diferentes criterios de clasificación y se discuten sus ventajas y desventajas. También se resume la contribución de Aristóteles a los géneros discursivos y su importancia para la formación docente. Finalmente, se describen brevemente los criterios definitorios utilizados por Álvarez y Calsamiglia & Tusón en sus respectivas tipologías.

1. Análisis de Discurso
Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
Segundo semestre, 2010
FW.
Informe de Lectura 1.
Nombre: Anyelina González Belmar
Textos:
Álvarez: “Los tipos de Texto” (Cap. 5)
Calsamiglia y Tusón: “Los géneros discursivos y las secuencias textuales” (Cap. 9)
1. ¿Qué te sugiere el concepto de heterogeneidad al momento de hablar de tipologías textuales
y/o discursivas? Ejemplifica con alguna narración infantil y/o un texto bíblico. No es
necesario que reproduzcas el texto completo, sino que lo describas y comentes de forma
breve. (4 pts.)
Cuando se habla de heterogeneidad se hace referencia a las características que poseen las secuencias
textuales, los cuales se pueden desarrollar en el mismo texto, dentro de un texto, además que las
clasificaciones que se realizan de aquellas son dependiendo de cada autor en particular ninguna
subdivisión es realmente la verdadera y la única, por lo tanto cada aspecto de clasificación se debe
considerar como guía, considerando que ninguna de ellas va a ser realmente exhaustiva y original,
definiendo las tipologías textuales de forma particular y aislada.
(…) Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de césped verde y
suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores luminosas como estrellas, y había
doce albaricoqueros que durante la Primavera se cubrían con delicadas flores color rosa y
nácar, y al llegar el Otoño se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se
demoraban en el ramaje de los árboles, y cantaban con tanta dulzura, que los niños dejaban de
jugar para escuchar sus trinos. —¡Qué felices somos aquí! —se decían unos a otros.
Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de Cornish, y se
había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese tiempo ya se habían dicho
todo lo que se tenían que decir, pues su conversación era limitada, y el Gigante sintió el deseo
de volver a su mansión. Al llegar, lo primero que vio fue a los niños jugando en el jardín. —
¿Qué hacen aquí? —surgió con su voz retumbante. Los niños escaparon corriendo en
desbandada. — Este jardín es mío. Es mi jardín propio —dijo el Gigante—; todo el mundo
debe entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí. Y de inmediato, alzó una pared
muy alta, y en la puerta puso un cartel que decía: "ENTRADA ESTRICTAMENTE
PROHIBIDA (…)
El Gigante Egoísta, podemos encontrar elementos que describen el lugar, los personajes y
argumentaciones como las que entrega el mismo gigante, para que no entren en su jardín, lo que los
niños piensan y dicen, sentimientos y emociones que percibían de él, al principio como un ser egoísta
y gruñón, el cual después evoluciona y transforma toda la historia hasta su muerte.

2. 2. Elabora un cuadro de contraste para los tres criterios de clasificación que señala Álvarez.
¿Cuál te parece más razonable o completo? ¿Cuál te parece más práctico desde un punto de
vista pedagógico? Justifica tus respuestas. (6 pts.)
Criterio/
Indicadores
Socio-cultural Funcional Estructural
Amplitud
semántica
Es mucho mayor y
amplia, debido a la
gran variedad y
cotidianidad que
existe en los textos
dentro de la
sociedad.
Es un poco menor ya
que sólo los clasifica
desde el punto de vista
de la funcionalidad de
acuerdo a lo que
cumplen en la sociedad.
Es menor de acuerdo a
la clasificación que
emplea ya que es
delimitante, mucho más
fija y dominante.
Aparición
en planes y
programas
No esta tan presente
como tipología
textual en los planes
y programas.
Se encuentra presente
en los planes y
programas de acuerdo
también a las funciones
de la comunicación.
También se expresan
con mayor claridad en
los textos de estudio ya
que es muy delimitante
y clasificatoria.
Nivel de
complejidad
Es mayor ya que es
tan amplia e
interactiva que se
puede estudiar desde
cualquier
especialidad.
Es uno de los más
completos ya que
considera y clasifica
mejor los tipos de
discurso, considerando
los niveles de
complejidad que posee
cada uno.
Es menor ya que el
nivel de complejidad
que posea va a depender
de cómo se utilice y de
cómo este interactué
con el estudiante con
esa clasificación en
específica.
3. Desarrolla en no más de 2 párrafos los aportes de Aristóteles en materia de géneros
discursivos y reflexiona (en párrafos aparte) en torno a la importancia que pueden tener las
distintas modalidades literarias en la formación inicial docente (es decir, en sus propios
estudios). (8 pts.)
La clasificación que realizó Aristóteles: Retórica Forenses o jurídicos, Deliberativos o políticos y
Epidícticos o de ocasión (celebraciones), considerando el contexto del siglo VI (Grecia), en los
cuales las actividades recreativas iban alrededor del Trivuim y el Cuadrivium como se les conoce de
acuerdo a las clasificaciones que iban en torno a las artes.
Se puede plantear que de acuerdo a las clasificaciones que el mismo Aristóteles propone es como la
clasificación que realizan desde la perspectiva sociocultural, la cual es mucho más amplia y
compleja, ya que varía de acuerdo al contexto y a la sociedad en la que se desarrollan e incluso se
reestructuran hasta los días de hoy, por ende desde los inicios las clasificaciones has servido tanto
para comprender como para desarrollar mejor nuestros esquemas cognitivos.
En aspectos pedagógicos se puede señalar que para cada uno de los criterios y clasificaciones que se
realizan, sirven al momento de presentarlos con los estudiantes primero, la costumbre que se tiene
para agrupar todo, adema de las características que se encuentran presente en los planes y programas.
Es importante considerar la metacognición de los distintos términos y clasificaciones que se realizan,
por el mismo uso del lenguaje y los discursos que se enfrentan a diario, en cualquier ámbito de
nuestra vida por ejemplo: cómo se expresan nuestros estudiantes en lo cotidiano y formal. Pero sobre
todo como un ejerció práctico para nuestras vidas.

3. 4. Describe brevemente los criterios definitivos que Álvarez y C. & T., respectivamente,
utilizan para presentar sus tipologías. (6 pts.)
Tipología Gerardo Álvarez:
Gerardo Álvarez
Criterio sociocultural: constituyen los elementos textuales más cotidianos de lo que
enfrentamos discursivamente en la realidad, diálogos cotidianos, una carta, declaraciones
públicas.
Criterio funcional: van de acuerdo a las funciones que emplean dentro de la
comunicación, se pueden distinguir los discursos informativos, explicativos, incitativos y
expresivos.
Criterio estructural: clasificación dominante de tres modos como narrativo, descriptivo y
argumentativo por ende: texto narrativo, texto descriptivo y texto argumentativo.
Tipología H. Cansamiglia y A. Tusón:
H. Calsamiglia y A. Túson
Criterio Bases cognitivo – textuales: los clasifica en cinco elementos con su foco en la
Base Textual: - Base descriptiva-Base narrativa -Base expositiva – Base Argumentativa
-Base directiva
Criterio de secuencia textual: se basa en la secuencia textual como forma de
segmentación: - Secuencia narrativa- Secuencia descriptiva - Secuencia
argumentativa - Secuencia explicativa-Secuencia dialógica (textos homogéneos)
Heterogéneos existen 3 secuencias: -Secuencia dominante: Mayor presencia en
el texto - Secuencia secundaria: presente pero sin ser preponderante- Secuencia
envolvente: se encuentra incrustada en la secuencia dominante.

4. Total puntos: 24
Modalidad: individual o en parejas