Proyecto apadrina un monumento

1. Proyecto: Apadrina un Monumento
Salesianos Santander
La clase de Raúl Diego Obregón
http://apadrinaunmonumento.blogs
pot.com.ar/
http://salesianossantander.org/clas
ederaul/?p=5892
http://peninsulamagdalena.wix.co
m/indice
http://prezi.com/sf9te59hemh-
/proyecto-apadrina-un-
monumento/
#ABPmooc_intef Analía Elizalde

2. Cuestionario de Valoración de Proyectos
Preparación del proyecto
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
1. Los objetivos de aprendizaje están
claramente definidos.
4
2. Los objetivos y contenidos encajan en
los currículos oficiales.
4
3. Los contenidos son apropiados para la
edad y el nivel educativo de los
estudiantes.
4
4. El proyecto es el resultado de la
integración de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de diferentes
materias o áreas de conocimiento.
4

3. Preparación del proyecto
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
5. Se describe el producto final del
proyecto, que está relacionado con los
objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación.
4
6. Se observa una clara relación entre las
actividades a desarrollar en el proyecto y el
desarrollo de las competencias básicas de
los estudiantes.
4
7. Se plantean actividades significativas
para diversas capacidades, distintos niveles
y estilos de aprendizaje.
4
8. Se han definido indicadores de éxito del
proyecto para la evaluación.
4

4. II. Análisis del proyecto
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
1) Conocimientos previos
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a
experiencias previas de los estudiantes y a
su propio contexto vital.
3
10. Se establecen relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.
3
2) Descripción del proyecto
11. Se explican con claridad los objetivos
que se persiguen con el desarrollo del
proyecto.
4
12. Se detallan todos los pasos a seguir y
la secuencia temporal es detallada,
coherente y factible.
4

5. II. Análisis del proyecto
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
13. Los plazos están claramente marcados
y son razonables en relación con el tiempo
de trabajo disponible para el estudiante.
3
14. Se explica cómo se realizará la
exposición o presentación del producto final
de la tarea.
3
3) Reto cognitivo y sociocultural
15. Se requiere que los estudiantes
resuelvan un problema de complejidad
adecuada a su edad y nivel con los apoyos
necesarios para ello.
4
16. Se requiere que los estudiantes
encuentren información y valoren su
idoneidad para resolver el proyecto.
4

6. II. Análisis del proyecto
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
17. Se requiere que los estudiantes realicen
conexiones entre diversas fuentes de
información para la resolución del proyecto.
4
18. Se requiere que los estudiantes realicen
actividades en su entorno para la
resolución del proyecto.
4
19. Se requiere que agentes diferentes al
docente aporten su conocimiento o
experiencia para la resolución del proyecto.
4

7. II. Análisis del proyecto
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
4) Estrategias de aprendizaje
20. Se dan oportunidades suficientes para
que los estudiantes usen diferentes
estrategias de aprendizaje (organizadores
gráficos, esquemas, resúmenes,…).
3
21. Se usan técnicas de andamiaje para
ayudar y apoyar a los estudiantes
(modelaje, visualización, experimentación,
demostraciones, gestualidad,…).
3
22. Se utiliza una variedad de técnicas para
aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,…).
4
23. Se utilizan materiales suficientes para
hacer el proyecto comprensible y
significativo.
4

8. II. Análisis del proyecto
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
5) Trabajo cooperativo
24. El proyecto tiene una estructura
cooperativa.
4
25. Se procura la interdependencia y la
responsabilidad individual dentro del
proyecto.
3
26. Se dan frecuentes oportunidades para
la interacción y la discusión.
3
27. Se proporcionan roles a los estudiantes. 4

9. II. Análisis del proyecto
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
6) Socialización rica
28. Se ofrecen oportunidades para que el
estudiante realice actividades en su
entorno (toma de muestras, entrevistas,
reportajes fotográficos,…).
4
29. Se ofrecen oportunidades para que
agentes externos participen en el
desarrollo del proyecto aportando sus
conocimientos o experiencia.
4
30. Se usan las TIC como medio para abrir
el proyecto al entorno o para permitir que
agentes externos colaboren en el
desarrollo de la tarea.
4

10. III. Revisión y Evaluación
Muy
evidente
4
Bastante
evidente
3
Evidente
2
Poco
evidente
1
No
evidente
0
31. Se incluyen elementos de auto-
evaluación.
1
32. Se hace una revisión completa de
los conocimientos fundamentales en el
desarrollo del proyecto.
3
33. Se proporciona regularmente una
respuesta acerca de la producción de los
estudiantes.
3
34. Se contemplan momentos de
evaluación formativa en los cuales el
estudiante puede hacer cambios a partir
del feedback recibido.
3
35. Se utiliza una variedad de
estrategias de evaluación a lo largo de la
tarea (diario de aprendizaje, portafolio,
observación, pruebas)
3

11. Justificación de la puntuación:
1. Preparación del proyecto: es evidente la cuidada planificación del proyecto, se plantearon qué
investigar, cómo hacerlo, qué hacer con objetivos claros:
• Concienciar al alumnado de la importancia histórica, cultural y ambiental del sitio de la
Magdalena.
• Investigar los espacios, edificios y monumentos más importantes que forman el complejo
completo.
• Generar contenido de interés cultural y divulgativo, además de contenido didáctico y
educativo.
• Trabajar en la generación de contenidos digitales móviles que permitan al visitante poder
acceder a información de su interés.

12. 2. Análisis del proyecto: Querían investigar, fotografiar, grabar, escribir, pero se propusieron dar un paso
más, hacer una guía visual ampliada. Y lo lograron con la versión web para dispositivos móviles con
layar.
https://www.layar.com/layers/magdalena/
Con respecto a la socialización: Trabajaron en equipo, se los ve en las sesiones de toma de fotografías
disfrutando del trabajo, confraternizando en las meriendas compartidas y dando a conocer el proyecto a
la comunidad de padres y vecinos.
3. La evaluación del proyecto se puede hacer a través de los resultados obtenidos:

13. Para la organización temporal contaron con un calendario de trabajo con Google calendar.
Y una línea de tiempo creada con TimeLine Verite facilitó situarse en el tiempo.
Para situarse geográficamente usaron
Un mapa, de Google Maps, permitió localizar los puntos de interés.
Para grabar los textos utilizaron: utilizaron Sound Cloud. La aplicación crea el audio y fácilmente
genera la playlist (lista de reproducción) con todos los audios.
Las fotografías que fueron retocadas (luz, bordes y textos) con PicMonkey y otras fueron subidas a
la cuenta de Instagram que se creó para ampliar la visibilidad del lugar en la red: Instagram
Península de la Magdalena.
También se sacaron fotografías panorámicas de 360 grados, para ello se utilizó Dermandar, y así se
geolocalizaron las panorámicas de la península.
En todas estas actividades se observa una integración de diferentes disciplinas, historia, lengua,
matemáticas,tecnología, geografía,etc.

14. Apreciaciones personales tomando los seis principios de Adria Steinberg
publicados en el libro “Real Work: School-to Work as High School Reform”
1. AUTENTICIDAD: el proyecto se basa en un tema significativo para el estudiante y le ofrece
oportunidades de producir algo, una guía, un libro aumentado que tiene valor personal y social fuera
del entorno del colegio.
2. RIGOR ACADÉMICO: el proyecto demanda al estudiante adquirir y aplicar conocimiento
relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido, reta al estudiante para utilizar métodos
de indagación de una o más disciplinas( Historia, Geografía, Lengua, Matemáticas)
3. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE: demanda que el estudiante aprenda y ponga en uso
habilidades, sobre todo las relacionadas con la autonomía y las TIC.
4. EXPLORACIÓN ACTIVA: el proyecto requiere que el estudiante utilice varios métodos y fuentes
para realizar la investigación.
5. INTERACCIÓN CON ADULTOS: se da con el docente coordinador del proyecto y con los padres y
asistentes a las visitas guiadas de los alumnos.
6. EVALUACIÓN: el proyecto es monitoreado de manera permanente por el coordinador que es el
que va marcando las pautas, ritmos y tiempos de presentación de cada etapa del proyecto.
Se trata de un verdadero proyecto de investigación con una incidencia directa en la sociedad. Fueron
premiados por el aporte que realizaron con el mismo:
http://salesianossantander.org/clasederaul/?p=7353

15. Bibliografía:
https://mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/classroom/#unit9/kq28
Cuestionario de valoración de proyectos
http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos
Blog del curso
http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/
Seis principios del aprendizaje basado en proyectos
http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
Proyecto: Apadrina un monumento
http://salesianossantander.org/clasederaul/?p=5892
http://www.educacontic.es/blog/apadrina-un-monumento-guia-visual-y-ampliada-de-la-peninsula-
de-la-magdalena
http://apadrinaunmonumento.blogspot.com.ar/
http://peninsulamagdalena.wix.com/indice
http://prezi.com/sf9te59hemh-/proyecto-apadrina-un-monumento/