Esta técnica consiste en la exploración de ideas mediante el diálogo abierto entre los estudiantes, que no es debate y menos discusión, a partir de la lectura y análisis de un texto determinado: cuentos, parábolas, fábulas, leyendas, relatos, historias, entre otros. También, podemos utilizar alternativamente una imagen, una música y un video.
Un Manual que permitirá fortalecer la Educación Intercultural con la aplicación practica en el aula de clases de la lengua Kichwa con los estudiantes, ya que, trasformar la educación es misión de todos.
Clases modulares como técnica de aprendizaje inclusivaJorge Prioretti
Con este término hago referencia a modularizar el espacio curricular con el propósito de lograr un aprendizaje construtivista, conectivista –con el propósito que el estudiantes sea el mismo en un actor activo del aprendizaje-, colaborativo, significativo e inclusivo, entre otros. La iniciativa, la investigación, el trabajo cooperativo, el compromiso y la motivación son las bases de este método.
Un Manual que permitirá fortalecer la Educación Intercultural con la aplicación practica en el aula de clases de la lengua Kichwa con los estudiantes, ya que, trasformar la educación es misión de todos.
Clases modulares como técnica de aprendizaje inclusivaJorge Prioretti
Con este término hago referencia a modularizar el espacio curricular con el propósito de lograr un aprendizaje construtivista, conectivista –con el propósito que el estudiantes sea el mismo en un actor activo del aprendizaje-, colaborativo, significativo e inclusivo, entre otros. La iniciativa, la investigación, el trabajo cooperativo, el compromiso y la motivación son las bases de este método.
El rol de la Supervisión es importante para la articulación entre políticas y prácticas educativas.
Desde su rol se hace posible que la definición de las políticas educativas sea cada vez más cercana a la realidad cotidiana de las escuelas y, por otro lado, acompaña y orienta a las escuelas interviniendo en la mejora educativa gestionando horizontes comunes para y con las escuelas.
La Supervisión por su rol estratégico, puede comprender la problemática de cada escuela desde el contexto amplio que le da la visión del conjunto (Súper-visión) aportando su mirada puntual sobre las necesidades y demandas de las escuelas, y esto lleva a la construcción de un proyecto colaborativo a mediano y largo plazo para la resolución de problemas y necesidades
Rcfe 217/14 - Guía intervención educativa en situaciones complejas.Jorge Prioretti
Resolución Consejo Federal de Educación - GUÍA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR .
Proyecto de intervención del rol del supervisorJorge Prioretti
El rol de la Supervisión es importante para la articulación entre políticas y prácticas educativas.
Desde su rol se hace posible que la definición de las políticas educativas sea cada vez más cercana a la realidad cotidiana de las escuelas y, por otro lado, acompaña y orienta a las escuelas interviniendo en la mejora educativa gestionando horizontes comunes para y con las escuelas.
La Supervisión por su rol estratégico, puede comprender la problemática de cada escuela desde el contexto amplio que le da la visión del conjunto (Súper-visión) aportando su mirada puntual sobre las necesidades y demandas de las escuelas, y esto lleva a la construcción de un proyecto colaborativo a mediano y largo plazo para la resolución de problemas y necesidades.
Resolución de problemas en las instituciones escolares.Jorge Prioretti
Los problemas nacen de un malestar, de la identificación de una dificultad o del
entorpecimiento de una aspiración o necesidad. Ellos pueden presentarse en los
resultados, en los procesos para obtener tales logros; pueden asimismo ser
problemas de instrumentos, de organización, de estructuras, o estar relacionados con
la formación, información, motivación o las competencias de las personas
El foco de la metodología de resolución de problemas es develar “qué hacer” y no
solamente trabajar sobre los “cómo hacer”. Su preocupación es qué hacer con los problemas
La resolución de problemas como método se concentra en encarar y generar tres
grandes desafíos:
• La comprensión del problema,
• La creación de una estrategia de resolución o intervención y
• El logro del mejoramiento o la solución al problema.
Para ello, la metodología se organiza en siete etapas a transitar; pero, si bien estas
se presentan en forma sucesiva, en los hechos se desarrollan en formas no lineales,
es decir, avanzando y algunas veces retrocediendo sobre la etapa anterior para ganar
claridad y decisión; es un método analítico de estudio y reflexión que no debería perder su naturaleza más intrínseca: la de ser un método global.
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Estrategia didáctica son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Implica:
Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
Una gama de decisiones que él o la docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales
e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información,
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
10 perspectivas para una mejor calidad educativa del s xxiJorge Prioretti
Lo más importante en la educación, su objetivo final es quizás esta.
La persona dotado de libertad y con ella, cada uno, tiene que ir creando un "estilo de vida" original, único, tiene que "optar por una forma determinada de conducta en función de lo que pretenda realizar con su vida". Aquello que le dé “Sentido a su vida”.
Aplicación en el aula de seminario socrático como técnica que favorece la inclusión educativa
1. https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com
Lic AUS Jorge Luis Prioretti - https://www.facebook.com/Inclusioncalidadeducativa/
Aplicación en el aula del Seminario socrático como método que favorece la
inclusión educativa.
En la relación de nuestros educandos existen diferencias que en vez de
enriquecer lleva a conflictos entre ellos. Estas diferencias están dadas por cuestiones
económicas-sociales, raciales, religiosas, de sexo, interculturales/multiculturales,
entre otras.
Cabe resaltar que para encausar este tipo de conflictos, que se origina en la
diversidad, debemos partir por una inclusión de los valores. La intolerancia a la
diversidad es, en lo más profundo, un problema ético de valores, especialmente de
aquellos que abarca lo social y lo ciudadano. Aunque es humano y a veces inevitable
el desarrollo de conflictos, éstos se resuelven a través del respeto, el diálogo y la
concertación. Y aquí entra en juego el método que proponemos para la aplicación en
nuestras aulas que se basa sobre estos tres pilares, especialmente en el dialogo.
Seminario socrático
Esta técnica consiste en la exploración de ideas mediante el diálogo abierto entre
los estudiantes, que no es debate y menos discusión, a partir de la lectura y análisis
de un texto determinado: cuentos, parábolas, fábulas, leyendas, relatos, historias,
entre otros. También, podemos utilizar alternativamente una imagen, una música y un
video.
De esta manera se busca:
Un pensamiento crítico, de análisis, de síntesis y de evaluación de
ideas y conceptos.
El desarrollo de habilidades sociales que se potencia a partir de la
capacidad de expresarse y escuchar a los demás.
La participación en el patrimonio cultural por medio del contacto directo
con obras y autores que nos brinda un contenido con un mensaje, con valores
para poder concientizarlos y aplicarlos a nuestra vida.
Para esto, podemos realizar un apunte con material adecuado con textos,
imágenes, poesías y las anteriormente mencionadas que podemos ir acrecentando
con más contenidos con el tiempo y quitando, a su vez, aquellos que consideramos
que no tuvieron el resultado esperado. ¿Qué contenidos debe tener nuestros textos?
En nuestro caso, según lo planteado inicialmente, aquellos que nos deje un mensaje
sobre valores que nos ayuden a una mejor con-vivencia: acertividad, amabilidad,
amistad, bondad, colaboración, compartir, comprensión, cortesía, diálogo, empatía,
generosidad, perdón, prudencia, respeto, solidaridad, tolerancia, entre otras.
¿Cómo podemos empezar nuestro cuadernillo? Con tiempo y paciencia buscando
lo más adecuado según lo que queremos trabajar para realizar un diálogo productivo
entre nuestros educandos. Hay mucho material en la web que podemos buscar. Por
ejemplo te doy algunos de muestra:
Educar con cuentos infantiles con valores (Primaria)
Cuentos con valores para niños (Primaria)
Cuentos sobre valores
Los Mejores Cuentos Y Parábolas Para Enseñar Valores
Historias cortas para reflexionar...te tocarán el corazón
2. https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com
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En cuanto al rol del docente a cargo, el mismo no explica el texto sino que
desarrolla “una forma de enseñar mediante el uso de preguntas y conducción
del diálogo, ayudando a los estudiantes a elevar sus mentes a un estado de
comprender”. Tareas típicas del docente son: abrir el diálogo mediante una
pregunta inicial, reconducir el diálogo, pedir aclaraciones de frases equivocas, poner
en evidencia las inferencias incorrectas, recordar las reglas del seminario y hacer
preguntas de cierre.
Con respecto a esta técnica hay muy poco material al respecto. Mucho podrán
hablar de este método pero de modo incorrecto ya que no es la mayéutica de
Sócrates aunque posee su nombre en honor a él. Sin embargo, adquiriendo material
al respecto hemos realizado varias entradas sobre su implementación:
Implementación del Aula Socrática.
El diálogo socrático en el contexto de una educación inclusiva integral y
de calidad.
Integrando los Diálogos Socráticos en nuestras cátedras. Cuatro
modelos pedagógicos.
Diálogo Socrático. De la transmisión de contenidos al pensamiento como estilo
de vida
Los diálogos socráticos. Nada mejor que un ejemplo.
Para que este diálogo sea tal y no se convierta en discusión es recomendable
seguir unas reglas:
¿No leyó? No invente.
¿No entendió? No opine sin escuchar.
¿No lo pensó? No hable por hablar.
¿No está de acuerdo? Justifique con respeto.
¿Encontró un error? Señálalo con cortesía.
¿Descubrió una pista? Compártela con generosidad.
¿Tiene una buena idea? Exprésela con claridad.
¿Se le ocurrió una buena idea? Escuche también a los demás.
¿No leyó, no entendió, no pensó? TODOS perdemos.
Como toda actividad académica también se evalúa. Si el seminario consiste
esencialmente en lectura y diálogo lo que debe evaluarse es la calidad de la lectura y
del diálogo.
También, te dejo algunos consejos para la participación de los educandos.
No permanezca confundido, si tienes dudas pide a tus compañeros que la
aclaren.
Tratar de no irse del tema. Si te sirve, toma nota de los comentarios a los que
te gustaría volver.
Mantén en mente que está dialogando ideas y no las opiniones de tus
compañeros.
No es el docente quien valida las opiniones sino el texto, mediado por tus
compañeros.
3. https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com
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Prestar atención a las ideas que se explican y a las posturas, gestos, frases a
medio expresar.
No interrumpa cuando un compañero o el docente está hablando y evitar
conversaciones en paralelo.
Antes de hablar pensar en lo que quiere decir.
Usar oraciones completas y claras, y decirlas bien con buen tono y no gritando
o acusando.
Siempre volver al texto, buscar ejemplos y evidencias que sustente tu
afirmación.
Bibliografía para saber sobre Seminario socrático:
Strong, Harry P., El hábito de pensar en la sala de clases, Santiago de Chile,
Ed. Cuatro Vientos, 2000.
Eyzaguirrre, Alejandra. Manual para Seminarios socráticos, Santiago de Chile,
Cuatro Vientos, 2002
Di Fabio, Hilda E., Comprensión lectora y pensamiento crítico, Buenos. Aires,
Ciafic, 1995