Aprender ABP con el ciclo de Kolb

10 pasos para realizar ABP
siguiendo el ciclo de Kolb
GRUPOS
INNOVA
APRENDER A TRABAJAR CON ABP

1 Aprender a trabajarcon ABP
QUÉ ES ABP
El aprendizaje basado en proyectos es un
conjunto de tareas basadas en la resolución de
preguntas y/o problemas, que implica al
alumno en el diseño y planificación del
aprendizaje, en la toma de decisiones y en
procesos de investigación, dándoles la
oportunidad para trabajar de manera
relativamente autónoma durante la mayor parte
del tiempo,y que culmina en la realización de
un producto final presentado ante los demás
(Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997).
ROL DEL PROFESOR
Entre las acciones que deben realizar los
profesores se encuentran: animar a utilizar
procesos metacognitivos (reflexionar sobre
lo que se ha aprendido y cómo se ha
aprendido), reforzar los esfuerzos grupales e
individuales, diagnosticar problemas, ofrecer
soluciones, dar retroalimentación y evaluar
los resultados (Rodríguez-Sandoval, Vargas-
Solano, & Luna-Cortés, 2010).
EL ALUMNADO
Un proyecto debe incorporar el componente de
autonomía del alumnado en las elecciones, y
debe contar con tiempos de trabajo sin
supervisión. Según los expertos, los
estudiantes que perciben una mayor
autonomía, tienden a tener experiencias más
positivas y a percibir mejor este tipo de
estrategias metodológicas (Liu, Wang, Koh, &
Ee, 2008). Además, este tipo de trabajo
autónomo, fomenta más la responsabilidad
que los métodos de instrucción tradicionales
(Thomas, 2000). Por otro lado, la disposición
en grupo y el diseño de actividades de
cooperativo fomentan los aprendizajes
enmarcados dentro de las relaciones
personales y las emociones, tan necesarias en
el mundo que se avecina.
QUÉ SE CONSIGUE
Según Martínez, Herrero, González y
Domínguez (2007), el alumnado que trabaja
por proyectos mejoran su capacidad para
trabajar en equipo, pone un mayor esfuerzo,
motivación e interés, aprende a hacer
exposiciones y presentaciones, mejora la
profundización de los conceptos, tiene menor
estrés en época de exámenes, la asignatura
les resulta más fácil, amena e interesante,
detecta los errores antes, tiene una mejor
relación con el profesor, aborda temas
transversales a otras asignaturas, y mejora la
relación con los compañeros.
PROBLEMAS QUE PUEDES
ENCONTRAR
El estudio realizado por Marx, Blumenfeld,
Krajcik y Soloway (1997) señala que los
proyectos suelen tomar más tiempo de lo que
habitualmente se programa. El manejo de la
clase es uno de los problemas más comunes,
ya que los profesores tienen que encontrar el
equilibrio entre permitir a los alumnos trabajar y
mantener cierto orden, teniendo en cuenta que
van a necesitar comunicarse y moverse en
algunas ocasiones.
El ABP est á dentro de las
denomidadas Metodologías
activas y nace muy a
comienzos del S.XX de la mano
de Deway y de Kilpatrik en
EEUU

UNA IDEA DE LO QUE
VAMOS A HACER
El proyecto se programa en torno a una
pregunta inicial que se responde con el
producto final al que se llega a través de las
tareas y actividades. Todo ello está
relacionado con nuestros criterios de
evaluación, competencias y objetivos del curso
y de la materia o materias implicadas. Y por
supuesto, se evalúa todo el proceso, para lo
que tenemos que tener claro herramientas e
instrumentos de evaluación que se utilizarán.
Hay muchas plantillas para programar
proyectos, pero utilizaremos la de la Fundación
Trilema porque es la que están utilizando la
mayoría de los centros de la zona y es muy
completa, ya que nos hace reflexionar sobre
las bases en las que vamos a sustentar
nuestro proyecto, al mismo tiempo que nos
guía en la programación didáctica..
AL F INAL ,E L AL UM NAD O ...
● Creará un producto.
● Ofrecerá o dará un servicio.
● Profundizará e investigará sobre un tema
(curricular, general, fiestas,
acontecimiento escolar o del entorno)

TÍTULO PROYECTO (TÓPICO GENERATIVO): PRODUCTO FINAL Temporalización:
Número de horas/semanas:
Áreas implicadas:
HILOS CONDUCTORES:
1. 2.
3. 4.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (De las Asignaturas/Áreas/Ámbitos) ¿QUÉ QUEREMOS QUE COMPRENDAN? Contenidos (Aparecerán los contenidos a
trabajar desde las diferentes áreas)
¿QUÉ QUEREMOS QUE ENTRENEN? Desempeños COMPETENCIAS Tareas/Estrategias metodológicas
1. C. Matemática, en Ciencia y Tecnología:
2. C. Lingüística:
3. C: Digital:
4. C. Social y Cívica:
5. C. Conciencia y Expresiones Culturales:
6. C. Aprender a Aprender:
7. C. Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor:
1.
2.
3.
4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desglosados por áreas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Desglosados por áreas
Herramientas de evaluación y INSTRUMENTOS
(EVIDENCIAS) para PORFOLIO del Proyecto
Recursos/ Alianzas Adecuación a la diversidad FEED-BACK
¿Qué recursos necesitaré para la realización de las tareas y actividades del
proyecto?
- Soportes o fichas de apoyo
- Colaboración de familias
- Conexión con el entorno (visitas, expertos,…)
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el
desarrollo del proyecto?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo del
proyecto?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender a las
necesidades individuales?
- ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos
de aprendizaje del proyecto?
- ¿Qué es lo que mejor que ha funcionado en este
proyecto?
- ¿Qué cambiaría en el desarrollo del proyecto el próximo
curso? ¿Por qué?

DESARROLLO DE LAS TAREAS CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN
DÍA ÁREAS TAREAS/ACTIVIDA DES ¿QUÉ VOY A EVALUA R?
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?
Herramientas/Instrumentos
(Evidencias) para el Porfolio
Tarea 1:
Tarea 2:
Tarea 3:
Os recomiendo que esta plantilla la ampliéis y la saquéis en A3

PASO 1: TÓPICO
GENERATIVO
¿Qué va a aprender tu
alumnado? Este tópico
es la pregunta a la que
va a responder todo el
proyecto
● ¿Cómo es nuestro entorno natural?
● ¿Tenemos una buena condición
física?
● ¿Está siendo Europa solidaria con el
pueblo sirio?
● ¿Por qué hablamos de esta manera?
● ¿Cómo nos va a afectar el cambio
climático en nuestros pueblo?
● ¿La población se mueve y se ha
movido en el territorio?
● ¿La moda siempre vuelve?
● ¿Iremos a marte?
Son temas, cuestiones, conceptos, ideas
centrales, para una o más áreas, que suscitan
la curiosidad de los estudiantes, que son
accesibles en recursos (de indagación,
estrategias y actividades) y que ofrecen la
posibilidad de establecer numerosas
conexiones entre contenidos
PASO 2: HILOS
CONDUCTORES
Son grandes
preguntas que guían
el proyecto, que no
se pueden contestar
con un “sí” o con un
“no” y que no obtienen respuesta con una
única clase, incluso en ocasiones con un curso
o varios cursos y siempre están vinculadas a
contenidos, valores, habilidades,
procedimientos, competencias y/o metodología
a utilizar. Todas estas preguntas responden al
tópico generativo o pregunta inicial
● ¿Por qué es importante pensar
matemáticamente?
● ¿Por qué el método científico me
ayuda a entender la realidad?
● ¿Cómo me ayuda la historia a
entender el mundo?
● ¿Por qué es importante el trabajo en
grupo?
● ¿Cómo hacemos el mundo mejor?
● ¿Cómo me ayuda el arte a descubrir
la belleza?
● ¿Cómo usar lo que sabemos para
averiguar lo que no sabemos?
● ¿Cómo son los viajes espaciales?
● ¿Qué planetas pueden ser
habitados?
● ¿Cuándo ha habido grandes
movimientos de población?
● ¿Es real la publicidad?
PASO 3: PRODUCTO
FINAL
¿Qué va a tener que hacer
o exponer el alumnado al
final del proyecto?
● Podcast o una grabación de audio,
por ejemplo un programa de radio.
● Vídeo, cortometraje, reportaje....
● Exposición en centro, usando
pasillos, bibliotecas.
● Revista para el centro
● Artículo para prensa local o nacional
● Presentación usando PowerPoint o
aplicaciones en la nube (Genial.ly,
Prezzi,Canva…)
● Escribir un cuento o una obra de
teatro.
● Representar una obra de teatro.
● Preparar el viaje fin de curso
● Elaboración de guías turísticas,
informativas….
● Trípticos
● Infografías
● Preparar el día del centro

● Proponer al ayuntamiento nombres
de calles
● Elaborar un mapa de lugares de
interés de la localidad
● Montar negocios con una impresora
3D
● Colaborar con ONGs locales
Tanto las tareas como el producto final es fácil
extraerlos de los criterios de evaluación de las
áreas. Por ejemplo, en este criterio de Ciencias
Sociales de Primaria, escogiendo el de 2º ciclo,
podemos desarrollar un proyecto que consista
en la elaboración de una estación
metereológica para el centro, la creación de un
telediario con la información meteorológica del
día y un mapa, usando google maps, con el
clima andaluz e incorporando imágenes.
En Secundaria, podemos fijarnos en el
curriculum de Lengua y Literatura de 2ºESO,
en el criterio de evaluación 3 del Bloque de
contenidos 4. A partir de él podemos
desarrollar un proyecto interdisciplinar junto
con Música, Geografía e Historia, Tecnología…
buscando la relación entre música,
construcción y arte en los palacios reales, en
los jardines del Renacimiento…

PASO 4: DISEÑO
CURRICULAR
Si os habéis fijado,
hemos comenzado
ya a programar
siguiendo la
legislación vigente,
Es básico saber
que tiene que aprender el alumnado, porque lo
demás es accesorio. Continuad enlazando los
objetivos con los contenidos que vayáis a
trabajar y con los criterios de evaluación y
estos con los estándares/indicadores,
elaborando el diseño curricular de la actividad.
Aunque durante el proyecto podemos
encontrarnos con contenidos o con objetivos
que pueden incorporarse y ser aprovechados,
debemos partir de un diseño completo de los
objetivos que nos marcamos al comienzo.
PASO 5:
HERRAMIENTAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Acordaos que
debéis tener en
cuenta las técnicas
e instrumentos de
evaluación que
utilizaréis. Recordad
la diferencia entre técnicas e instrumentos: una
herramienta sería la observación del alumno y
el instrumento sería una lista de cotejo para
saber si trae el material al aula o no; o la
exposición oral (herramienta) y la rúbrica
(instrumento). Los instrumentos pueden
constituir el porfolio del alumnado. Aquí hay
algunos ejemplos.
HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS
Observación
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
Diario de clases
Exposición oral
Debate
Exposición
Diálogo
Expresión escrita
Descripción
Narración
Mapas mentales
Esquemas
Pruebas
escritas
de opciones
orales
Proyectos
Lista de cotejos
Rubrícas
Trabajo en grupo
Diana
Semáforo
PASO 6:
METODOLOGÍA
Recuerda cómo vas
a desarrollar el
proyecto, si vas a
utilizar trabajo
cooperativo o no, si
vas a dejar que
investiguen en el aula, si vas a disponer de
vídeos que vean en casa y luego comentarlos,
si vas explicar en algunos momentos. Es
bueno que lo señales en esta parte de la
plantilla pero no te preocupes si no lo tienes
muy claro; en la parte posterior podrás
detallarlo cuando diseñes tareas y de ahí
podrás sacar información para completar esta
parte. Algunas metodologías que sería bueno
que usaras podrían ser:
 Rutinas y destrezas de pensamiento.
 Exposiciones escritas y orales.
 Trabajo individual y en grupos
cooperativos, en pequeño y gran grupo.
 Preguntas de síntesis y de reflexión.
 Autoevaluación y coevaluación
individual y grupal (dianas, rúbricas…)
 Planteamiento y resolución de
problemas.
 Debates.

Proyecto para 1ESO de la Fundación Trilema

PASO 7: DISEÑA
TAREAS Y
ACTIVIDADES
Tened claro la diferencia entre actividad y
tarea:
 La actividad se inicia y se concluye, es
más repetitiva y va dirigida a consolidar
algo muy concreto: por ejemplo, una
operación matemática, un análisis
sintáctico, completar un mapa de
provincias….
 La tarea es una concatenación de
actividades diferentes que se
entrelazan unas con otras para que el
alumnado descubra y adquiera de
forma consciente ese aprendizaje o
contenido
Para diseñar las tareas seguimos estos pasos:
1. Decidimos en cuántas tareas vamos a
dividir nuestro proyecto, ya sabéis,
teniendo en cuenta que cada una de las
tareas responde a los hilos conductores y
que todas las tareas deben responder al
tópico generativo.
2. Cuidamos la vinculación a
los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación,
estándares de
aprendizaje curriculares,
indicadores y
desempeños de las
competencias decididos.
3. Señalar lo que queremos
alcanzar en cada
momento y cómo vamos a
ser capaces de averiguar
si el alumnado ha
conseguido los objetivos
marcados.
Uno de los elementos
fundamentales es el desafío
inicial. Al presentar el
proyecto se debe sorprender
a los alumnos, buscar su
complicidad, romper con la
rutina y generar curiosidad. Algunos profesores
transforman su pasillo o su aula durante esos
días, decorándolo, de forma que el día de
comienzo del proyecto los alumnos llegan al
centro y se lo encuentran cambiado. La
presentación inicial del proyecto suele ir
acompañada de la comunicación del desafío o
que se concreta en el producto final.
SEGUIMOS EL CICLO
DE KOLB
1.Experiencia: Partimos de una actividad que
provoque emociones si es posible. Proyección
de una noticia, de unas fotos relacionadas con
un desastre ecológico, conferencia de
padres/madres o de personal relacionado con
los desastres ecológicos, una lectura
compartida, una decoración del aula que
impacte….el desafío inicial del que hablamos
antes estaría en este punto. A partir de ahí
podemos iniciar la reflexión.
2.Reflexión: Plantear preguntas sobre lo
proyectado/visto usando, por ejemplo, rutinas

10 Aprender a trabajar con ABP
de pensamiento como Veo, pienso, me
pregunto, CSI, Preguntas creativas (¿Qué ha
ocurrido?¿Por qué crees que ha
ocurrido?¿Cómo afectará a las personas
involucradas en su vida?¿De qué forma habría
podido evitarse o paliar sus efectos?¿Qué
podemos hacer nosotros en este sentido?) o
KWL.
3.Conceptualización: Debate en el aula con la
aportación de las reflexiones individuales de
los alumnos. El profesor puede animarlo
introduciendo nuevos datos que ayuden a
comprender mejor y orienten al alumno en su
conceptualización. Se puede usar: grupos de
expertos, texto partido, 3,2,1 puente, juegos de
palabras, folio giratorio, lápices al centro,
equipos de expertos, cabezas numeradas,
preguntas estrella
4.Experimentación: Realización de una
actividad derivada de la fase anterior, que
puede ser propuesta por los propios alumnos.
Por ejemplo, una campaña de concienciación
acerca de la importancia del reciclaje y sus
beneficios en nuestras vidas.
Esta explicación sobre el diseño de tarea
basado en el ciclo de Kolb se basa en la
entrada que Juan Luis Ramírez Vinci hizo para
INED21.
5.Evaluación
La evaluación se debe desarrollar a lo largo de
todas las sesiones,
provocando la reflexión
del alumnado sobre los
procesos seguidos para
aprender (qué y cómo
se ha aprendido y
dónde se va a poder
usar los nuevos
conocimientos
adquiridos). Para ello,
utiliza todos los
elementos junto con
ellos, propiciando la
autoevaluación y la
coevaluación.
➔ Diana
➔ Check list
➔ Rúbrica
➔ Porfolio
➔ Escalera de metacognición.
ORGANIZA GRUPOS
COOPERATIVOS
Aunque se van a desarrollar actividades
individuales, la mayoría de las actividades y
tareas están pensadas para desarrollarlas en
grupos de trabajo cooperativo.
Hay que tener en cuenta que trabajar en
grupos cooperativo supone:
 Objetivo compartido.
 Recompensas grupales.
 Recursos compartidos: materiales,
información, elementos.
 Papeles asignados (asunción de roles y
responsabilidades)
 Creación de una identidad de grupo:
nombre del grupo, símbolo, cartel
 La celebración de los resultados del
grupo
A este proceso de organizar trabajos cooperativos,
fomentar la pertenencia al grupo y generar normas de
funcionamiento, algunas plantillas de proyecto lo
llaman TAREA 0

ORGANIZAMOS EL AULA EN
GRUPOS BASE
De cuatro alumnos, aunque si no queda más
remedio se puede hacer alguno de tres o de
cinco. Todos los grupos deben ser
heterogéneos y cada miembro del grupo debe
tener asignado un rol, que debe rotar a lo largo
de las sesiones para que todos pasen por
todos los roles. Las primeras sesiones de
nuestro proyecto deben estar encaminadas a
trabajar la pertenencia al grupo y a fomentar el
conocimiento y propiciar la ayuda entre sus
miembros. Por ello, una vez sentados en sus
grupos….
…CREAMOS PERTENENCIA AL
GRUPO
Se pone un nombre al grupo, se elige un lema
y un logo, para reforzar la idea de grupo.
…ESTABLECEMOS NORMAS DE
FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO
El grupo debe consensuar normas de
funcionamiento de grupo, que sean:
• Pocas
• Comprensibles
• Enunciadas en positivo (en primera persona
de plural) que describa la conducta esperada.
• Asequibles
Algunas ideas para las normas del grupo:
• Compartirlo todo (es necesario pedir permiso
previamente)
• Trabajar en silencio (Señal de
ruido 0)
• Pedir la palabra antes de hablar
• Aceptar las decisiones de la
mayoría
• Ayudar a los compañeros
• Pedir ayuda cuando se necesite
• No rechazar la ayuda de un
compañero
• Cumplir las tareas que me toquen
• Participar en todos los trabajos y
actividades de equipo
• Cumplir estas normas y hacerlas
cumplir
…Y ASIGNAMOS ROLES A
LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Ahora es cuando asignamos roles, con
atribuciones claras y responsabilidades hacia
el resto del grupo, que deben quedar recogidas
por escrito y firmadas por todos los miembros
junto con las normas establecidas para el
funcionamiento del grupo. Todos deben pasar
por todos los roles del grupo para fomentar la
cooperación y la empatía.
ROLES BÁSICOS
Moderador: supervisa el tono de voz y el ruido. Distribuye
turnos según los criterios de tiempo previstos.
Coordinador de la tarea: Controla el cumplimiento de los pasos
para la realización de la tarea, hace preguntas para asegurar
que se ha entendido lo principal y contral el tiempo para poder
acabar la tarea.
Observador: observa los comportamientos de los miembros del
grupo y completa la ficha de autoobservación
Portavoz: escribe y comunica las respuestas. Realiza las
preguntas al profesor y a otros portavoces.

USA OTRA FORMA
DE EVALUAR
La evaluación del aprendizaje es un proceso
para buscar e interpretar evidencias, para que
puedan utilizarse por los estudiantes y sus
profesores para decidir dónde están los
alumnos en su aprendizaje, dónde necesitan
llegar y cuál esla mejor manera de llegar allí.
TODOS PARTICIPAMOS EN LA
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN: el alumnado reflexiona
de forma individual sobre su proceso de
aprendizaje.
COEVALUACIÓN: el alumnado es
evaluado por su compañero/a
HETEROEVALUACIÓN: El professor o
un agente externo evalúa.
¿CUÁNDO EVALUAMOS?
- Al principio, para conocer el punto
de salida
- Durante: para acompañar
- Al final: para identificar el grado de
consecución de los logros.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Una rúbrica o matriz de evaluación es
un documento que describe distintos
niveles de calidad de una tarea o
producto. Su objetivo es dar a los
alumnos un feedback informativo
sobre el desarrollo de su trabajo
durante el proceso y una evaluación
detallada sobre sus trabajos
finales.Permite al alumno conocer lo
que se espera de él en cada actividad
y en qué grado.Se recomienda
graduarlo en 4 y para realizarla usar
el sistema si-si,pero-no,pero-no.
LÍNEAS DE EVOLUCIÓN
Marca los niveles de progreso de aprendizaje
hasta llegar a un objetivo.Podría servirnos este
ejemplo de infantil de la Fundación Trilema.
DIANA DE EVALUACIÓN
Es una representación gráfica y sencilla de
diferentes aspectos del aprendizaje, que nos
permite reflexionar y comparar los resultados
de diferentes momentos del aprendizaje de
manera visual.

REFLEXIONA SOBRE
CÓMO SE APRENDE
La metacognición es el proceso por el cuál
cada estudiante se hace consciente de su
propio aprendizaje, identifica habilidades,
limitaciones, herramientas, conocimientos
previos, conocimientos nuevos, progresos y su
aplicación práctica para hacer frente a las
distintas situaciones que se le presentan en la
vida. Consta de cuatro peldaños:
1 – Ser consciente del tipo de pensamiento
que se está realizando.
2 – Identificar y describir la estrategia
empleada.
3 – Evaluar la eficacia de la estrategia que se
ha aplicado.
4 – Planificar el desarrollo del mismo tipo de
pensamiento en un futuro.
Reflexionar sobre su forma de pensar aporta
al alumno información interesante que le
ayudará en un futuro a controlar su proceso de
pensamiento y transformarlo, para lograr un
aprendizaje más consciente y más eficaz; al
hacer que los estudiantes reflexionen sobre lo
que hacen y cómo lo hacen, los hará capaces
de ver nítidamente sus objetivos y dar los
pasos necesarios para alcanzarlos..
Esta reflexión se realizará al final de cada
sesión de manera sistemática
Imagen
explicativa de
la
metacognición
para infantil y
primaria de la
profesora Dácil
González
http://dacilgonz
.tumblr.com/
En la página
siguiente
organizador
gráfico del
profesor
Fernando
Ojeda
http://fernando
ojedabarcelo.bl
ogspot.com.es/

PORFOLIO
El porfolio es un documento elaborado por el
alumno en el que recoge evidencias de su
aprendizaje y reflexiona sobre el mismo. Es
elaborado por el propio alumno.
Este documento permite hacer al alumno
consciente de sus aprendizajes, organizan su
trabajo, constituyen un excelente medio de
comunicación entre familias y escuela y sirven
de metacognición al promover la reflexión
sobre el aprendizaje.
Si optamos por que el alumnado realice un
porfolio tenemos que ser conscientes de que
debemos provocar que el alumno disponga de
material para añadirlo a su porfolio, para lo que
tenemos que visibilizar las actividades y tareas
realizadas.
Sobre qué documentos deben incorporarse al
porfolio, los criterios de selección deben venir
marcados por los criterios de evaluación de
aprendizajes y desempeños competenciales
establecidos para evaluar el porfolio . Tienen
que estar claros los criterios de selección:
 Podemos sugerir número de evidencias
 Tipos
 Que haya reflexión
A partir de aquí, puede haber diferentes
factores que intervienen en la selección:
 Motivación de logro: superación
personal
 Emociones: en positivo y en negativo
 Frustraciones: temores, inseguridad
 Implicación en la elaboración del
porfolio (tiempo de dedicación)
Por último, el porfolio es una herramienta para
reflexionar sobre lo aprendido, sobre cómo se
ha aprendido y sobre dónde podremos volver a
utilizar lo aprendido: laa metacognición de la
que anteriormente hemos hablado.
Un posible índice podría ser:
1. Portada
2. índice
3. Introducción: todo sobre mi
4. Documentación.
5. Autoevaluación final del trabajo: de qué
me siento orgulloso
6. Objetivos futuros de aprendizaje
7. Comentarios y evaluaciones sobre mi
trabajo.
Vigila la temporalización de cada tarea y del
proyecto. Sería muy ambicioso para el
comienzo realizar proyectos que superaran los
15 días (3 semanas de clase), y que
supusieran la participación de más de tres
áreas, pero no hay límites a vuestras
intenciones y ganas de cooperar.
PASO 8:ULTIMA LOS
DETALLES
Piensa en los recursos que vas a necesitar y
tenlos preparados, incluso un plan B por si
falla, apunta los espacios y materiales que vas
a necesitar, los artilugios electrónicos, los

dispositivos digitales y analógicos que vas a
usar.
Y dedica tiempo al alumnado que pueda
necesitar algún tipo de ayuda o material de
apoyo, ten previsto como podrás incorporar a
todo el alumnado al proyecto..
PASO 9
SIGUE EL PLAN QUE HAS ESTABLECIDO EN LA
PLANTILLA DE PROGRAMACIÓN DISFRUTA.
PASO 10:
CUANDO TERMINES, REALIZA
FEED-BACK. EVALÚA COMO
HA IDO, VALORA SI HAS
CONSEGUIDO TODO LO QUE
TE PROPUSISTE Y PLANTEA
MEJORAS.
RECUERDA
 Planteo la pregunta inicial y los hilos conductores y sobre ellos programo las tareas y
actividades quevan a ayudar a realizar el producto final.
 Provoco un desafío inicial en el aula para que sorprenda y capte la atención del alumnado.
 Creo grupos de trabajo cooperativo y fomenta la cohesión.
 Desarrolla las tareas tal y como lo hayas programado. Evalúa el inicio, el proceso y el final.
Deja que los alumnos investiguen y respondan e incluso que abran nuevos caminos.
 Que aprendan y disfruten

MATERIAL PARA
AMPLIAR
POSIBILIDADES
-Rutinas de pensamiento: Qué sé,qué quiero
saber, qué he aprendido;3,2,1-puente;
Veo,pienso, me pregunto;Problema-solución;
Palabra,idea,frase; Color, símbolo,imagen; El
Pulpo; Un paso al interior; Titular; La Brújula; El
semáforo; Círculo de los puntos de vista;
Pienso, me intereso, investigo; Cuadro de
causa-efecto.
-Rutinas de comprensión: Conectar, extender,
desafiar; Juega a explicar; Titular; Preguntas
creativas; Preguntas estrella; Think pair share;
Piensa, conecta, explora; Qué te hace decir
eso; 3-2-1puente; Color, símbolo, imagen;
Generar, clasificar, conectar, elaborar.
-Rutinas de creatividad: Preguntas estrella,
Encaja, Un paso al interior,
-Rutinas para profundizar en la verdad:
Expresa, apoya, cuestiona; Puntos calientes;
Para, mira, escucha; El juego de la soga; Luz
amarilla, luz roja;
-Rutinas de pensamiento que favorecen el
equilibrio de ideas: Círculo de los puntos de
vista; Ahora aquí, antes allí; Hagamos justicia:
ahora, a continuación, maś tarde; El cuaderno
del periodista; El juego de la soga.
Algunas rutinas proceden de El Parque-
Colegio de Santa Ana
(https://innovasantaana.wordpress.com/) y
otras de la Fundación Trilema.
-Técnicas de trabajo cooperativo del Proyecto
PRYCONSA de la Comunidad de Madrid,
elaborado por María Varas Mayoral y
Francisco Zariquiey Biondi.
-Sesión cooperativa procedente de la
Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero
(Colegio Ártica y Centro de FP José Ramón
Otero.
-Herramientas de evaluación de la editorial
Anaya

Aprender ABP con el ciclo de Kolb

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Aprender ABP con el ciclo de Kolb

Más de Angelzar

Último

Aprender ABP con el ciclo de Kolb