Formación ABP

1. Aprendizaje basado
en Proyectos
Miguel Ángel Ariza Pérez
@maarizaperez
http://www.shutterstock.com/es/pic-326465078/stock-photo-portrait-of-young-businessman-with-jetpack-in-office-success-creative-and-innovation-technology.html

2. ¡Gracias!

3. “Sin utopía no hay
educación.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.

4. Coherencia en los
espacios formativos
http://www.shutterstock.com/es/pic-190882583/stock-photo-group-of-multiethnic-people-planning-a-new-project.html

5. Reflexiona
Prueba
Evalúa
Comparte
Acompaña

6. ¡No estamos solos!
https://flic.kr/p/azj5aZ

7. ¿Te apetece
que echemos
a andar?
http://www.flickr.com/photos/cpoyatos/4994431300/

8. ¿Qué impone
el siglo XXI?
• Sociedad: compleja y exigente
• Conocimiento: dinámico y en revisión
• Individuo: del currículo y la carrera a los
portafolios y los proyectos

9. Educar es elegir.
Pedagogía Tóxica
Pedagogía
Orgánica

10. Elecciones
PedagogíaTóxica Pedagogía Orgánica
Enseñanza Directa
“Aprender”
es“memorizar”
Presentación, práctica,prueba
EnfoquesAlternativos
“Aprender”
es“hacer”
Buscar,elegir, discutir,aplicar,
errar, corregir,ensayar

11. Somos competentes
Convéncete, convéncete, convéncete…
La innovación surge de la autoconfianza.

12. Definición de competencia
Una competencia es un conjunto de
recursos que permite satisfacer
demandas complejas y enfrentarse a
problemas propios del escenario
social de manera eficaz

13. Las competencias se
construyen viviendo.

14. Las
competencias
se construyen
resolviendo
problemas.

15. Las competencias se
construyen junto a otras
personas.

16. Las competencias se
construyen reflexionando
sobre la experiencia.

17. La sociedad espera de
nosotros que...
formemos
personas
competentes.

18. Enseñar es crear una
situación de aprendizaje.
http://www.flickr.com/photos/nita-w/8341414834/

19. Métodos y Competencias
Aprendizaje basado en
proyectos
Centros
de interés
Investigación
del medio
Proyectos de
trabajos globales
Aprendizaje basado
en problemas y casos
Role-play y
simulación
Aprendizaje
Servicio
Aprendizaje
productivo
AntoniZabalayLaiaArnau,2014.Métodosparalaenseñanzadelascompetencias.Barcelona:Graó.

20. Poco apoco,
¡pero siempre adelante!
Diseña,
pero no
pruebes.
Prueba,
pero no
evalúes.
Diseña,
prueba y
evalúa.

21. Proyectos
de
Investigación
Proyectos
de Creación
Proyectos
de
Emprendi-
miento
Proyectos
de
Aprendizaje-
Servicio
Aprendizaje
Cooperativo
Uso de las TIC
Socialización
Rica
Tareas
Integradas
y Proyectos
Currículum
Integrado
Usted estáaquí

22. El ABP de base
tecnológica y orientación
social es una manera
efectiva y atrayente de
promover el desarrollo
de las competencias.
http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html

23. ¿Cómo podemos
convertir nuestra aula
en una experiencia?

24. ¿Os gustaba más
jugar un partido o entrenar?
https://flic.kr/p/fBvbLe

25. ¿Qué significa “jugar el partido”
en nuestro contexto?

26. Solo la participación
en una actividad con sentido
convierte a la experiencia educativa
en una experiencia memorable.

27. Teoría y práctica del ABP
http://www.symbaloo.com/
mix/abp-teoriaypractica

28. Diseño de proyectos:
el canvas y la línea del
tiempo del proyecto

36. Matriz de feedback
Puntos fuertes de
la propuesta
Críticas
constructivas
Preguntas que
surgen
Nuevas ideas

37. ¿Cómo damos vida
a las experiencias de
aprendizaje?

38. ENTRADA
Presentación
Motivación
DESAFÍO
Pregunta
Problema
Reto
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
Interior: Conocimientos Previos
Exterior 1: Personas
Exterior 2: Fuentes primarias y secundarias
GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Lectura multimodal
Lectura crítica
PRODUCCIÓN
Creación del producto final
Resolución del desafío
DIFUSIÓN
Presentación
Motivación
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
D
I
N
Á
M
I
C
A

39. AbP

40. El ABP supone
recorrer el
camino…
desde una
pregunta, problema
o reto hasta el
producto final.

41. Criterios de calidad de un
proyecto de aprendizaje
• Autenticidad
• Conexión con adultos
• Exploración activa
• Aprendizaje Aplicado
• Rigor Académico
• Prácticas de evaluación de calidad
National Academy Foundation & Pearson Foundation

42. La importancia de un buen
producto final
http://www.flickr.com/photos/61423903@N06/8084060025/

43. http://www.flickr.com/photos/twoacresphotography/3936235776/
Si vas a hacer lo
mismo, no lo hagas.
Haz algo memorable.

44. Propón a tus
estudiantes una
pregunta, un
problema o un reto
que merezca
realmente la pena.

45. ¿Cuál sería tu pregunta,
problema o reto?
¿Cuál sería el producto final?

46. ¿Cómo diseñar un
proyecto?
Y no morir en el intento

47. Fases del PBL
• Pensar en el resultado final (real, atractivo,
altas expectativas)
• Pregunta orientadora
• Planear evaluación
• Hoja de ruta
• Puesta a punto
• Puesta en práctica
47

48. Criterios de calidad de un
proyecto de aprendizaje
• Autenticidad
• Conexión con adultos
• Exploración activa
• Aprendizaje Aplicado
• Rigor Académico
• Prácticas de evaluación de calidad
National Academy Foundation & Pearson Foundation

49. El trabajo por proyectos
• Objetivos:
• Construir un conocimiento flexible
• Integrar diferentes conocimientos
• Aplicar en diferentes situaciones
• Desarrollar habilidades para resolver problemas
efectivamente
• Adquirir estrategias metacognitivas y de razonamiento
• Convertirse en un aprendiz autónomo y autodirigido a lo
largo de la vida
• Aprender a colaborar

50. Buscamos un “enfoque de
equipo educativo”.

56. Diseño de
secuencia y
rúbricas
Autoevaluación
Tareas de
aprendizaje
Uso constante del
portafolio
Reflexión sobre el
aprendizaje y
autoevaluación
Evaluación del
alumnado
Evaluación del
proceso de
enseñanza
Integra la evaluación
en la tarea.

57. Backward design: entre la
pregunta y el producto final

58. ¿Por qué un
producto final?

59. Producto final
• Motivación por la actividad
• Sentido al trabajo por
realizar
• Trabajo multimodal
• Posibilidades de evaluación
de proceso y producto
• Difusión

60. Ciclo de trabajo
AbP

61. Diseñemos nuestro proyecto
http://www.shutterstock.com/es/pic-295749320/stock-photo-inspired-glowing-
light-bulb-character-in-moment-of-insight-and-two-confused-dull-ones.html

62. ¿Expandimos
nuestros
proyectos?
http://www.shutterstock.com/es/pic-233031511/stock-photo-portrait-of-young-businessman-in-modern-loft-office-drawn-bar-chart-success-in-business-
concept.html

63. Aprendemos como consecuencia
de prácticas sociales:
¿las cueces o las enriqueces?
http://www.shutterstock.com/es/pic-312295037/stock-photo-teenagers-young-team-together-cheerful-concept.html

64. Trabajamos
con personas que
aprenden mejor si
trabajan juntas.

65. Aprendizaje Cooperativo
Investigación y
Aprendizaje-Servicio
Comunidad de Aprendizaje
El aprendizaje como
movimiento:
Socialización Rica

66. Movimientos
para la
socialización rica

67. Movimiento en el aula:
Aprendizaje Cooperativo

68. Aprendizaje cooperativo
• Hay tres estructuras de aprendizaje posibles:
• individualista
• competitiva
• cooperativa.
¿Cuál crees que es más
eficaz?¿Y la más frecuente?
¿Por qué será?

69. Aprendizaje cooperativo
Una estructura cooperativa
en el aula es aquella organización
de la situación de aprendizaje que
genera interacción e
interdependencia entre el
alumnado dentro de grupos de
trabajo que persiguen un mismo
objetivo.

70. Aprendizaje cooperativo
• Principios fundamentales
• Interdependencia positiva
• Interacción cara a cara
• Responsabilidad individual y grupal
• Desarrollo de destrezas interpersonales y grupales
• Evaluación grupal

71. Aprendizaje cooperativo
• Cuestiones prácticas
• Mantener al grupo activo y orientado
• Grupos heterogéneos de entre 2 y 6/7
miembros
• - experiencia, - miembros
• + difícil, - miembros
• Repartir roles para el desarrollo de la tarea
académica y para la gestión del grupo

72. Movimiento hacia fuera
del aula:
Investigación de Campo

73. Investigación de campo
• Estudio detallado de algún aspecto de la
realidad en su propio entorno.
• Investigación naturalista
• Investigación etnográfica
http://profundiza.org

74. Investigación de campo
• Pasos previos
• Determinar un área de interés
• Formular una pregunta
• Refinar y precisar la pregunta
• Definir los datos que necesitamos
• Preparar la investigación: recogida de
datos, análisis e interpretación

75. Investigación
de campo
• Ciclo de la investigación

76. Movimiento hacia fuera
del aula:
Aprendizaje-Servicio

77. Roser Batlle:
Aprendizaje-Servicio o aprender
haciendo un servicio a la comunidad
http://youtu.be/Bx29nbHx3F4

78. Aprendizaje-Servicio
• Ejemplos:
• preparar un sitio web para una organización sin ánimo de lucro,
• colaborar con el club de lectura de un centro de adultos
mediante un blog de aula,
• intervenciones en los medios de comunicación locales sobre
temas de actualidad,
• experiencias de formación en TIC a personas mayores,
• actividades de participación ciudadana,
• investigación y defensa del patrimonio natural y cultural,
• proyectos de solidaridad y cooperación,

79. Movimiento hacia dentro
del aula:
Comunidad de Aprendizaje

80. Comunidad de
Aprendizaje
• Una comunidad de aprendizaje puede
ser cerrada o abierta.
• Cerrada = no está prevista ni la
incorporación ni la participación de
agentes externos.
• Abierta = incorpora o permite la
participación de otros agentes.

81. Comunidad de
Aprendizaje
• Es necesario incorporar al aula agentes
externos para que puedan contribuir al
desarrollo del proyecto desde su
formación y experiencia vital.

82. Comunidad de
Aprendizaje
•Cuestiones prácticas
• Presencia reiterada, presencia normalizada
• Informar al visitante (con normas de
actuación)
• Preparar a los estudiantes
• Planificar la presencia con detalle
• Valorar la experiencia

83. ¿Depende esto solo del
docente en su aula?

84. ENTRADA
Presentación
Motivación
DESAFÍO
Pregunta
Problema
RetoBÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
Interior: Conocimientos Previos
Exterior 1: Personas
Exterior 2: Fuentes primarias y secundarias
CURACIÓN DE
CONTENIDOS
Lectura multimodal
Lectura crítica
Difusión
PRODUCCIÓN
Creación del producto final: Artefactos Digitales
Resolución de la cuestión provocadora
DIFUSIÓN
Presentación
Motivación
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
D
I
N
Á
M
I
C
A
Flujo de trabajo del ABP

86. LA LÍNEA DEL
TIEMPO DEL
PROYECTO

87. Propuesta de trabajo
Criterio de
evaluación
Estrategia
de
Enseñanza
Estrategia
de
Evaluación
Diseño
instructivo
Secuencia
didáctica
Evaluación
dinámica

88. Propuesta de trabajo
Criterio de
evaluación
Estrategia
de
Enseñanza
Estrategia
de
Evaluación
Diseño
instructivo
Secuencia
didáctica
Evaluación
dinámica
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más
cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan
despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado
hacia los seres vivos.

89. Propuesta de trabajo
Criterio de
evaluación
Estrategia
de
Enseñanza
Estrategia
de
Evaluación
Diseño
instructivo
Secuencia
didáctica
Evaluación
dinámica
Proyecto
“El Terrario”
http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ABall_terrarium.jpg

90. Criterio de
evaluación
Estrategia
de
Enseñanza
Estrategia
de
Evaluación
Diseño
instructivo
Secuencia
didáctica
Evaluación
dinámica
Proyecto
“El Terrario”
http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ABall_terrarium.jpg
• Registro de observaciones
• Resolución de problemas
• Cuestionario verdadero/falso
y elección múltiple
Fuente:
• Estándares de aprendizaje
• Indicadores de evaluación

91. Criterio de
evaluación
Estrategia
de
Enseñanza
Estrategia
de
Evaluación
Diseño
instructivo
Secuencia
didáctica
Evaluación
dinámica
Proyecto
“El Terrario”
http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ABall_terrarium.jpg
Línea del tiempo del proyecto
Presentación
Pregunta
m
otivadora
Búsqueda
de
inform
ación
Control de
datos
cooperativo
Construcción
del terrario
Evaluación
del terrario
Cuidado
del terrario
Observación
del terrario
Elaboración
del inform
e
final
Evaluación
del inform
e
final
Difusión
Valoración
de
la
difusión
Revisión

92. La LÍNEA DEL TIEMPO del
proyecto marca los hitos del
proyecto.

93. Además, la LÍNEA DEL TIEMPO es
también un recurso
importante para la evaluación.

94. El continuo de la evaluación
Revisión informal
del aprendizaje
Observación y diálogo
Pruebas y cuestionarios
Ensayos académicos
Ejecución de tareas auténticas
Grant Wiggins & Jay McTighe.
Understanding by design. 2005.
Association for Supervision and
Curriculum Development.
https://flic.kr/p/nLESNS

95. ¿Qué opción
de
socialización
rica
incorporas?
http://www.flickr.com/photos/pinksherbet/5075477519/

96. Introduce en tu
proyecto
• estructuras
cooperativas
• un método
cooperativo
• movimientos de
entrada y salida
http://www.shutterstock.com/es/pic-206604841/stock-photo-top-view-of-school-accessories-on-a-desk-with-copy-space.html

97. Una vuelta
más
http://www.shutterstock.com/es/pic-112218305/stock-vector-vector-colorful-life-cycle-diagram-schema-retro-colors.html

98. Llega el momento
de hablar de TIC
http://www.shutterstock.com/es/pic-326465078/stock-photo-portrait-of-young-businessman-with-jetpack-in-office-success-creative-and-innovation-technology.html

99. “La tecnología puede
amplificar una gran
enseñanza,
pero una gran tecnología no
puede reemplazar una
pobre enseñanza.”
OECD (2015), “Implications of Digital Technology for Education Policy
and Practice”, in Students, Computers and Learning: Making the
Connection, OECD Publishing, Paris.

100. Enesteviaje
lasTICson
nuestrasaliadas.
http://www.flickr.com/photos/peddhapati/10840124943/

101. ¡Tenemos suerte!
Somos el Siglo XXI.

102. https://flic.kr/p/dUXUdm
La tecnología está
incorporada a
nuestra vida de
manera intensa e
inevitable.

103. ¿Cómo nos
coordinábamos
en el siglo XX?

104. ¿Dónde encontrábamos
información de calidad?

105. ¿Cómo publicábamos
nuestros textos?

106. Sin lugar a dudas,
lo hacíamos, pero
ahora es más fácil
que nunca.

107. Lo educativo prima sobre
lo tecnológico.
http://www.flickr.com/photos/skylervm/3787931642/

108. http://www.shutterstock.com/es/pic-107250416/stock-photo-computer-microprocessor-on-girls-fingernail-microelectronics-conception.html
Pero lo tecnológico puede
potenciar lo educativo.

109. http://www.icvl.eu/2011/disc/structura/icvl/documente/pdf/met/ICVL_ModelsAndMethodologies_paper12.pdf
Es necesario aprovechar el
potencial de los nuevos
dispositivos para APRENDER/
HACER dentro y fuera de la
escuela.

110. ¿Qué puedo
hacer yo
entonces?

111. Internet
como
biblioteca
J.Adell(2004)

112. Internet
como
imprenta
J.Adell(2004)

113. Internet
como
canal de
comunicación
J.Adell(2004)

114. Los dispositivos
electrónicos potencian
nuestros proyectos
facilitando
1. la creación de artefactos
digitales y
2. la gestión del aprendizaje
y el trabajo docente
http://www.shutterstock.com/es/pic-320971742/stock-photo-success-creative-concept-pencil-ladder-with-copy-space.html

115. TIC para la creación de
artefactos digitales
http://www.shutterstock.com/es/pic-149978981/stock-photo-man-looking-inside-old-school-desk.html

116. ARTEFACTOS
DIGITALES
Actividad HerramientaArtefacto
http://artefactosdigitales.com

117. ARTEFACTOS
DIGITALES
Entrevista Podcast
http://artefactosdigitales.com

118. Artefactos Digitales
http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
ebooks presentaciones
mapas
mentales
wiki
realidad
aumentada
video animaciones
música
digital
robots podcast

119. Artefactos Digitales
http://artefactosdigitales.com
Iconos: thenounproject.com
tutorial mural digital
líneas del
tiempo fotografía
geolocalización infografía estadísticas
e informes
comic
diseño
de apps

120. Visita el padlet del
Programa
#SmartSchool para
conocer Apps para la
creación de
artefactos digitales:
http://padlet.com/conecta13/AppsSmartSchool

121. TIC para la gestión
de la enseñanza

122. Comunicación
interna
Gestión de
proyectos
Curación de
contenidos
Difusión y
comunicación
externa
http://www.shutterstock.com/es/pic-231149824/stock-vector-colorful-sticky-note-vector-illustration.html

123. TIC para la coordinación

124. TIC para el diseño

125. TIC para la ejecución del
proyecto

126. TIC para la difusión del
proyecto

127. Una vuelta
más
http://www.shutterstock.com/es/pic-112218305/stock-vector-vector-colorful-life-cycle-diagram-schema-retro-colors.html

128. Y todo esto,
¿lo evaluamos?

129. Evaluar es obtener
datos de una situación
para tomar decisiones.
http://www.flickr.com/photos/twoacresphotography/3936235776/

130. Identifica
resultados de
aprendizaje
deseados
Determina
evidencias de
aprendizaje
aceptables
Planifica
experiencas de
aprendizaje
efectivasGrant Wiggins & Jay McTighe. Understanding by design. 2005.
Association for Supervision and Curriculum Development.

131. http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
¡Hablamos de
evidencias, eh!

132. ¿Qué tareas auténticas
realizarán
para demostrar comprensión?
http://www.shutterstock.com/es/pic-275664362/stock-photo-scheduling-and-organizing-your-tasks-and-business-stopwatch-to-do-list-and-calendar.html
Grant Wiggins & Jay McTighe. Understanding by design. 2005.
Association for Supervision and Curriculum Development.

133. ¿Qué otras evidencias
pueden mostrar los
estudiantes?
http://www.shutterstock.com/es/pic-125172002/stock-photo-quality-control-concept-over-white-background.html
Grant Wiggins & Jay McTighe. Understanding by design. 2005.
Association for Supervision and Curriculum Development.

134. Variedad de mecanismos
de recogida de datos
http://www.flickr.com/photos/nathancongleton/7938957428/

135. El continuo de la evaluación
Revisión informal
del aprendizaje
Observación y diálogo
Pruebas y cuestionarios
Ensayos académicos
Ejecución de tareas auténticas
Grant Wiggins & Jay McTighe.
Understanding by design. 2005.
Association for Supervision and
Curriculum Development.
https://flic.kr/p/nLESNS

136. Proyecto: tareas variadas y complejas elaboradas
individualmente y en grupo para la obtención de un producto final
Portafolios
Diario de
Aprendizaje
Rúbrica
Observación
sistemática
Análisis de
productos
Borradores
escritos
Borradores
Audiovisuales
Entrevistas Cuestionarios

137. Rúbrica
http://www.flickr.com/photos/kathycassidy/6366696839/

138. Rúbricas
• Es una matriz que relaciona
• elementos a evaluar
• niveles de ejecución
• descriptos de desempeño
• Es una herramienta para la
transparencia,
especialmente en la
comunicación inicial con los
estudiantes y las familias
• Se debe complementar con
estrategias como
• la observación sistemática
• el análisis de productos
• entrevistas y cuestionarios

139. Y bancos de rúbricas que podemos
adaptar o simplemente tener como
referencia para hacer las nuestras
Curso: Evaluación y rúbricas. CEIP Príncipe Felipe

140. El portafolios
http://www.flickr.com/photos/kasaa/2600944729/

141. Portafolios
• La variedad de tareas de un proyecto requiere una
herramienta de recogida de materiales como el
portafolios.
• El portafolios de trabajo contiene los borradores y
productos intermedios del proyecto.
• El portafolios de muestra permite analizar los
materiales y el proceso de elaboración.
• El portafolios es una herramienta para el diálogo y la
auto-evaluación además de la valoración del docente.
Kohonen

142. El diario de aprendizaje
http://www.flickr.com/photos/mcgraths/3442114262/

143. Diario de Aprendizaje
• Si la rúbrica indica la meta del viaje y el portafolios recoge las
evidencias del viaje, el diario nos permite contextualizarlas.
• Hacer un diario es una actividad más compleja de lo que parece:
• Es recomendable empezar con un “diario guiado” por algún
modelo: qué sabía/qué hemos hecho/qué aprendí/qué me
gustaría hacer
• ¿Diarios orales o solo escritos?
• Es importante escribir de manera regular: ¿una vez a la
semana?
• Podemos crear diarios colaborativos por grupos de estudiantes.

144. Entrevistas y
Observación
http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html

145. Entrevistas y Observación
• Hablar con los estudiantes y observarlos son la
manera más humana de averiguar si el proyecto
avanza.
• La entrevista puede ser informal y libre o formal y
dirigida por preguntas previamente seleccionadas.
• La observación es conveniente que sea guiada por
una plantilla que nos permita recoger datos de
manera sistemática

146. Cuestionarios
y exámenes
http://www.shutterstock.com/es/pic-145132672/stock-photo-hand-putting-check-mark-with-green-marker-on-customer-service-evaluation-form.html

147. Cuestionarios y exámenes
• Los cuestionarios y los exámenes siguen siendo útiles para
comprobar un cierto nivel de comprensión de los contenidos
del proyecto pero
• No pueden ser la única estrategia de evaluación
• Deben apuntar a los contenidos claves del proyecto
• Debemos ser conscientes de que
• muestran tanto como ocultan y
• el estudiante los interpreta como una pista para detectar
conceptos y procedimientos claves.

148. ¿Cómo
reflexionarán
los estudiantes
sobre su
aprendizaje?
¿Cómo se
autoevaluarán?
http://www.shutterstock.com/es/pic-145132672/stock-photo-hand-putting-check-mark-with-green-marker-on-customer-service-evaluation-form.html
Grant Wiggins & Jay McTighe.
Understanding by design. 2005.
Association for Supervision and
Curriculum Development.

149. http://www.flickr.com/photos/31878512@N06/4688777136/
Plantéate una posición crítica respecto a tus
estrategias de evaluación convencionales y
busca el valor de las estrategias alternativas.

150. Una vuelta
más
http://www.shutterstock.com/es/pic-112218305/stock-vector-vector-colorful-life-cycle-diagram-schema-retro-colors.html

151. ¿Esto es
todo?

152. Difusión del
proyecto
http://www.flickr.com/photos/34651674@N07/7258061584/

153. ¡Nuestro trabajo
no puede ser un
trabajo
discreto!

154. Blogger
Wordpress
Tumblr

155. ¿Subimos?
http://www.shutterstock.com/es/pic-294739859/stock-photo-elevator-button-up-and-down-direction.html

156. ¡Hagamos un elevator pitch!
https://youtu.be/2b3xG_YjgvI

157. 60 segundos
17 líneas
Ideas claves
Una demanda

158. Reflexiona
Prueba
Evalúa
Comparte
Acompaña

159. ¡Hagamos que el
aprendizaje
merezca la pena!

160. Mantén expectativas
altas
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

161. Imagina

162. Dialoga

163. Colabora

164. Supera obstáculos

165. Se valiente

166. Narra tu camino
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

167. Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía
http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php
La enseñanza ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que
era apenas hace unas pocas décadas.
Debemos dejar de evadirnos.
Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y
desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.

168. ¿Lo
intentamos?

169. ¡Espero
que no
nos falten
fantasía e
ilusión!
http://www.shutterstock.com/es/pic-314929439/stock-photo-the-happy-sailor.html

170. Gracias

171. ¿Alguna pregunta?

172. Miguel Ariza
miguel@conecta13.es
@maarizaperez
http://miguelariza.es
http://conecta13.com