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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO
EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE
COORDINADORA: GISELA CUETO ZARATE.
INTEGRANTES DEL EQUIPO
JOSE ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL
GEMA REYNOSO GUTIÉRREZ
JOSUE MORALES PINEDA
ALMA BREIDY ZARATE MENDOZA
EDNA KARELLE
APRENDICES DEL MAESTRO. LA
CONSTRUCCION DE SÍ
REPRESENTACIONES SOCIALES Y
EXPERIENCIAS:
PROFESORES PRACTICANTES.
• PRINCIPALES CONTROVERSIAS.
• EXPECTATIVAS EN EL ACCESO A LA ESCUELA NORMAL.
• PERIDO DE PRACTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO
DOCENTE.

• PRIMERO BLOQUE DE PROFESORES-ESTUDIANTES 74% DE ELLOS ELIGIERON
LA CARRERA POR EL GUSTO DE TRABAJAR CON NIÑOS, EPISODIOS DE SU
INFANCIA O EXPERIENCIAS COMO ALUMNO EN LA EDUCACION BASICA.
• OTROS POR EL CONTEXTO FAMILIAR LOS ORIENTO HACIA EL MAGISTERIO.

• IDEA POSREVOLUCIONARIA, FUE UN FACTOR CLAVE.

• 26% TRAYECTORIA PERSONAL, NO SABER QUE ESTUDIAR, OPCION UNICA,
CUESTIONES ECONOMICAS Y RELIGIOSAS.
• EL 20. 5 % DE LOS PROFESORES-ESTUDIANTES ELIGIERON LA CARRERA POR
QUE TENIA CONTACTO CON NIÑOS.
• ERA UNA PROFESION IMPORTANTE PARA LA SOCIEDAD.
• DESEO PROPICIAR EN LOS NIÑOS EL CONOCIMIENTO QUE POSEO
• SER EL MEDIADOR EN SUS APRENDIZAJES.
• EL 18% DE LOS PARTICIPANTES ELIGIERON LA CARRERA POR EXPERIENCIAS
RELACIONADAS A LA DOCENCIA EN SU INFANCIA.
• DESDE NIÑO QUISE SER MAESTRO Y ME GUSTA SERLO.
• DESDE NIÑO SIENTO QUE TENGO LA FACILIDAD PARA ENSEÑAR.
• DESDE NIÑA JUGABA A SER MAESTRA O PROFESORA. KINDER, PRIMARIA.

• PARA OTROS LA ELECCION DE LA DOCENCIA SE DEBIO A LOS MODELOS
OBSERVADOS EN SU TRAYECTO ESCOLAR.
• BUENOS, REGULARES Y MALOS MAESTROS.
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• PORQUE MI MADRE TAMBIEN LO ES, PERO LA MAYOR PARTE DE SU VIDA NO
EJERCIO POR DEDICARNOS EL TIEMPO NECESARIO, CONSIDERO QUE ES COMO
REGRESARLE EL FAVOR.
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• ESTUDIOS DE LA UNESCO.
• EL 15 % DE LOS PROFESORES- ESTUDIANTES ALUDEN A DISCURSOS QUE
TUVIERON VIGENCIA HISTÓRICA EN OTROS MOMENTOS DE LA
CONFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.
• QUIERO PONER DE MI PARTE PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE MI PAÍS .
• SABER QUE MI TRABAJO CONTRIBUYE A QUE OTRAS PERSONAS SE SUPEREN.
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• LA ELECCION PARA EL 26% DE LOS ESTUDIANTES FUE PROVOCADA POR
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• ALCANZAR OTROS PROYECTOS 15%
• NO ME ACEPTARON EN OTRA ESCUELA.

• 5.1% CONTRATACIONES Y BENEFICIOS LABORALES.
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TRABAJO Y DOCENTE
 CENTRO DE ACTIVIDAD: LOS ALUMNOS.
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• LOS TUTORES REPRESENTAN LA EXPERIENCIA EN EL CAMPO, QUIEN FACILITARA Y
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MOSTRANDO EMPATÍA.
• QUE EL TUTOR MUESTRE INTERÉS AYUDANDO AL PROFESOR-ESTUDIANTE.
• LOS PROFESORES-ESTUDIANTES DEBEN APRENDER DEL TUTOR POR SER
DOCENTES CON MAYOR EXPERIENCIA, PERO TOMAR EN CUENTA QUE TAL VEZ
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Aprendices del maestro la construcción de sí.
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• LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
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EN SUS ESPACIOS

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ERAN ENCARGADOS LOS
DIRECTORES
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OBSERVACIONES EN CUANTO A
FUNCIONALIDAD:
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actividades se realizaron
puntalmente (por la guía de un
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Aprendices del maestro la construcción de sí.
Aprendices del maestro la construcción de sí.
Aprendices del maestro la construcción de sí.
Aprendices del maestro la construcción de sí.
• SE PROPUSO UTILIZAR COMO RECURSO DE APOYO “EL DIARIO DE
TRABAJO” Y SUPONE UN RECURSO METODOLÓGICO QUE PERMITIRÁ A LOS
PROFESORES-ESTUDIANTES APRENDER DE SI MISMOS, DOCUMENTANDO
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• CON LA FINALIDAD DE INDUCIR A LOS FUTUROS
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INCORPORAR AL HABITO LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN PRACTICA Y ASÍ
COMO PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN.
• LA OBSERVACIÓN Y LOS REGISTROS SOBRE EL TRABAJO DOCENTE DE LOS
TUTORES ENFOCARON EN PRIMER PLANO LA FORMULACIÓN DE
REGLAMENTOS CON O SIN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS “LA
MAESTRA LES EXPLICO LAS REGLAS, QUE POR RESPETO A ELLA, TENDRÍAN
QUE SEGUIR”.
• LOS PLANES DE CLASE DE LOS MAESTROS, CUANDO LOS HAY, REMITE A
CALENDARIZACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SIGUIENDO EL
ORDEN DE LAS LECCIONES EN LOS LIBROS DE TEXTOS.
• ADEMÁS ELLOS OBSERVAN Y REGISTRAN QUE LOS MAESTROS EMPLEAN
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ENTRE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS QUE, POR
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1. DICTAR LECTURA: SEGUIR LA LECTURA, SEÑALAR, IDENTIFICAR
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PRACTICAS EN LAS QUE CONTRIBUYEN LOS
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• ORIENTACIONES PRACTICAS EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS

• ENCARGOS DE AYUDANTÍA
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• BUENA RELACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
• ESTRATEGIAS PARA ENLAZAR LAS TAREAS CON LOS CONTENIDOS Y
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• FORMA DE INTRODUCIR AL TEMA Y ORIENTAR A LOS NIÑOS
• PARTICIPAR EN LAS EFEMÉRIDES, GUARDIAS, EVENTOS, CEREMONIAS,
PRACTICAS DE FORMACIÓN Y CELEBRACIONES, CONSIDERANDO EL
ÁMBITO INSTITUCIONAL.
• LAS EXPERIENCIAS DE LOS PROFESORES DEBEN DE ESTAR
DOCUMENTADAS EN LOS DIARIOS, DAN CUENTA DE LOS PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN DE SABERES EN PERMANENTE REELABORACIÓN.
LOS SENTIDOS DE LA INTERVENCIÓN
• LA PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE PERMITE QUE LOS PROFESORES
EN FORMACIÓN ANTICIPEN ESCENARIOS Y HAGAN EXPLÍCITOS LOS
SUPUESTOS SOBRE UNA RELACIÓN PEDAGÓGICA DESEABLE, LOS CUALES
SON CONTRIBUIDOS EN EL CURSO DE SU FORMACIÓN Y DE LA PROPIA
EXPERIENCIA ESCOLARIZADA DANDO COMO RESULTADO UNA “CLASE
EXITOSA”.
EL TIEMPO ESCOLAR Y
LOS LIMITES DE LA
INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA

• COMO CONDICIÓN ESTRUCTURANTE
DE SUS INTERVENCIONES
PEDAGÓGICAS
*Acotaciones y normas entre las que queda acatado el trabajo, lo cual define el tiempo
entre la interacción alumno y maestro.
*El tiempo escolar real se encuentra definido entre la programación general y el tiempo
especifico.
*Los maestros deben aprovechar cuando los niños van a las clases especiales
(educación física, artística, computación, etc.) para avanzar en tareas aplazadas.
*Acciones que desplazan la actividad en el aula.
*El tiempo como condición que estructura sus intervenciones pedagógicas (deven ser
documentadas).
*Los profesores-estudiantes enfrentan la responsabilidad de actuar tomando iniciativas
que observaron al inicio de la jornada de practicas.
*Optimizar el tiempo y las estrategias para ajustar sus intervención pedagógica con o
sin el acompañamiento del tutor. Ya que el tiempo y avance son evaluados como
muestra de sus competencias profesionales.
*Las condiciones de trabajo y la dinámica organizativa normalizan la necesidad de
ajustes en sus planeaciones.

*Usar adecuadamente el tiempo e improvisar .

*Compartir el tiempo de la jornada escolar con otros genera múltiples necesidades y
exigencias
.
*programación conjunta para desarrollar los contenidos.
LOS ACOMPAÑAMIENTOS
*Comunicación entre el profesor-estudiante con su tutor para abordar los contenidos de la
asignatura que vera en su periodo de practicas.

*Preguntar con tutores y maestros los contenidos a abordar.

*Encargo institucional para desarrollar los contenidos de aprendizaje.

*La intervención de los tutores se constituye en reguladoras del deber ser en el ejercicio de
la docencia.

*Formas de acompañamiento por una socialización laboral de destrezas y habilidades.

*Las experiencias y los conocimientos adquiridos en el aula son personales.
LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO DE PRACTICAS.
*La perspectiva de los profesores-estudiantes se basan en el contexto organizativo de
las escuelas lo que facilita u obstaculiza su incorporación.

*Las intervenciones ayuda ala incorporación de elementos teóricos para corroborarlo en
la practica.

*Estar en la escuela es una experiencia de acercarse ala realidad y poner a prueba sus
competencias como docentes.

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Aprendices del maestro la construcción de sí.

  • 1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE COORDINADORA: GISELA CUETO ZARATE. INTEGRANTES DEL EQUIPO JOSE ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL GEMA REYNOSO GUTIÉRREZ JOSUE MORALES PINEDA ALMA BREIDY ZARATE MENDOZA EDNA KARELLE APRENDICES DEL MAESTRO. LA CONSTRUCCION DE SÍ
  • 3. • PRINCIPALES CONTROVERSIAS. • EXPECTATIVAS EN EL ACCESO A LA ESCUELA NORMAL.
  • 4. • PERIDO DE PRACTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO DOCENTE. • PRIMERO BLOQUE DE PROFESORES-ESTUDIANTES 74% DE ELLOS ELIGIERON LA CARRERA POR EL GUSTO DE TRABAJAR CON NIÑOS, EPISODIOS DE SU INFANCIA O EXPERIENCIAS COMO ALUMNO EN LA EDUCACION BASICA.
  • 5. • OTROS POR EL CONTEXTO FAMILIAR LOS ORIENTO HACIA EL MAGISTERIO. • IDEA POSREVOLUCIONARIA, FUE UN FACTOR CLAVE. • 26% TRAYECTORIA PERSONAL, NO SABER QUE ESTUDIAR, OPCION UNICA, CUESTIONES ECONOMICAS Y RELIGIOSAS.
  • 6. • EL 20. 5 % DE LOS PROFESORES-ESTUDIANTES ELIGIERON LA CARRERA POR QUE TENIA CONTACTO CON NIÑOS. • ERA UNA PROFESION IMPORTANTE PARA LA SOCIEDAD. • DESEO PROPICIAR EN LOS NIÑOS EL CONOCIMIENTO QUE POSEO • SER EL MEDIADOR EN SUS APRENDIZAJES.
  • 7. • EL 18% DE LOS PARTICIPANTES ELIGIERON LA CARRERA POR EXPERIENCIAS RELACIONADAS A LA DOCENCIA EN SU INFANCIA. • DESDE NIÑO QUISE SER MAESTRO Y ME GUSTA SERLO. • DESDE NIÑO SIENTO QUE TENGO LA FACILIDAD PARA ENSEÑAR. • DESDE NIÑA JUGABA A SER MAESTRA O PROFESORA. KINDER, PRIMARIA. • PARA OTROS LA ELECCION DE LA DOCENCIA SE DEBIO A LOS MODELOS OBSERVADOS EN SU TRAYECTO ESCOLAR. • BUENOS, REGULARES Y MALOS MAESTROS.
  • 8. • 19.6 % POR UN PASADO QUE TRAZA LAS RELACIONES SOCIAFECTIVAS. • PORQUE MI MADRE TAMBIEN LO ES, PERO LA MAYOR PARTE DE SU VIDA NO EJERCIO POR DEDICARNOS EL TIEMPO NECESARIO, CONSIDERO QUE ES COMO REGRESARLE EL FAVOR. • MI PADRE LO ES Y POR QUE LO ADMIRO. • POR VIVIR EN EL SENO DE UNA FAMILIA DE MAESTROS. • ESTUDIOS DE LA UNESCO.
  • 9. • EL 15 % DE LOS PROFESORES- ESTUDIANTES ALUDEN A DISCURSOS QUE TUVIERON VIGENCIA HISTÓRICA EN OTROS MOMENTOS DE LA CONFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO. • QUIERO PONER DE MI PARTE PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE MI PAÍS . • SABER QUE MI TRABAJO CONTRIBUYE A QUE OTRAS PERSONAS SE SUPEREN. • QUIERO AYUDAR A OTROS.
  • 10. • LA ELECCION PARA EL 26% DE LOS ESTUDIANTES FUE PROVOCADA POR SITUACIONES PRAGMATICAS COYUNTURALES. • CUESTIONES ECONÓMICAS • RELIGIOSAS • ALCANZAR OTROS PROYECTOS 15% • NO ME ACEPTARON EN OTRA ESCUELA. • 5.1% CONTRATACIONES Y BENEFICIOS LABORALES. • TOME LA CARRERA POR COMODIDAD • OFRECÍA MEJORES PRESTACIONES.
  • 11. ACTUALIZAR EN LAS PRACTICAS IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES. ESTO DEFINE QUE REALIZAR O QUE ESPERAMOS ENCONTRAR EN EL PERIODO DE PRACTICAS. ANTICIPACIÓN DE LOS ESCENARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRACTICAS CUMPLIR COMPROMISOS CONSIDERACIÓN DE LA DOCENCIA COMO UN PROYECTO DE VIDA. COMO NOS AYUDAN LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO.
  • 12. REPRESENTACIONES SOBRE LOS NIÑOS Y EL TRABAJO DOCENTE. PARA EL PROFESOR ESTUDIANTE ¿QUÉ ES LO MEJOR QUE LLEVAN A LA PRACTICA? EN BASE A ELLO SE IDENTIFICARON TRES PATRONES:  AFIRMAN TENER ORIENTACIÓN CENTRADA EN LA APLICACIÓN DE SENTIDOS TEÓRICOS  SOBREVALORAN LA DISPOSICIÓN QUE DEBE TENER EL DOCENTE EN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EN LA CONDUCTA EXTERNA DEL CONOCIMIENTO Y DE LOS AFECTOS.  PRIVILEGIAN LAS COMPETENCIAS TÉCNICAS
  • 13.  OFRECER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. (ESTRATEGIAS, MATERIALES, ACTIVIDADES , ETC.)  EL ALUMNO APRENDE MEDIANTE LA CONDUCCIÓN EXTERNA.(APORTARLES ALGO PROVECHOSO, GUIARLOS POR EL CAMINO DEL CONOCIMIENTO)  CONTAR CON DISPOSICIÓN PERSONAL PARA FACILITAR LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS.  TRANSMITIR CONOCIMIENTOS DEBERÍA DE SER LA FUNCIÓN DEL DOCENTE.  LOS TUTORES Y COLEGAS VALORAN LAS PLANEACIONES, SEMANALES O DIARIAS Y LA PREPARACIÓN DE MATERIALES.
  • 14. PRACTICANTES: LA PRIMERA JORNADA DE TRABAJO Y DOCENTE  CENTRO DE ACTIVIDAD: LOS ALUMNOS.  INQUIETUDES SOBRE LOS ALUMNOS  INQUIETUDES SOBRE EL CONTROL DE GRUPO
  • 15. INCERTIDUMBRES: LOS CONTRASENTIDOS DE LA PLANEACIÓN. CUESTIONAMIENTOS  LAS PLANEACIONES PUEDEN SER ADECUADAS O SUFICIENTES  DISPONER DE TIEMPO PARA REALIZAR LAS PLANEACIONES  SI VAN A LOGRAR LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS.  PERDER EL TIEMPO EN EL SEGUIMIENTO DE LA PLANEACIÓN Y NO ALCANZAR LOS OBJETIVOS
  • 16. SABERES NECESARIOS: LA CONDICIÓN DEL ÉXITO. • SABERES TEÓRICOS, PRODUCEN SENSIBILIDADES. • ASPIRACIONES DE LAS PRESENCIAS: TRABAJO PRODUCTIVO REFLEJADO. • REFLEXIONAR RESPECTO A LAS RELACIONES CON: LOS PADRES DE FAMILIA, DIRECTORES, PROFESORES, ASESORES Y TUTORES
  • 17. SER PROFESOR, FORMARSE CON OTROS PROFESORES. • INDIVIDUOS CON SU PROPIA HISTORIA, CONSTRUYEN Y RECONSTRUYEN LOS SIGNIFICADOS DE LA DOCENCIA. • LO QUE LOS PROFESORES LES PUEDAN APORTAR A SU DESARROLLO PROFESIONAL • EL DESEO PROFESIONAL DE LLEGAR A SER
  • 18. LOS TUTORES IMAGINADOS POR LOS APRENDICES: EMPATÍA DESARROLLO PROFESIONAL Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS • LOS TUTORES REPRESENTAN LA EXPERIENCIA EN EL CAMPO, QUIEN FACILITARA Y OBSTACULIZARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PRACTICANTES MOSTRANDO EMPATÍA. • QUE EL TUTOR MUESTRE INTERÉS AYUDANDO AL PROFESOR-ESTUDIANTE. • LOS PROFESORES-ESTUDIANTES DEBEN APRENDER DEL TUTOR POR SER DOCENTES CON MAYOR EXPERIENCIA, PERO TOMAR EN CUENTA QUE TAL VEZ AFECTARÍA SU DESARROLLO PROFESIONAL.
  • 20. • . TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACION • LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
  • 21. • • • - REUNIENDO A TODO EL PERSONAL DE UNA ZONA ESCOLAR EN SUS ESPACIOS - SE APLICARAN
  • 22. ERAN ENCARGADOS LOS DIRECTORES • MAESTROS • PROFESORES - ESTUDIANTES
  • 23. PROFESORES – ESTUDIANTES EN TALLERES: •OBSERVADORES • • •COORDINAR OBSERVACIONES EN CUANTO A FUNCIONALIDAD: - LasPARTICIPANTES actividades se realizaron puntalmente (por la guía de un coordinador; o repartiendo las tareas) - Selección de lo más importante
  • 28. • SE PROPUSO UTILIZAR COMO RECURSO DE APOYO “EL DIARIO DE TRABAJO” Y SUPONE UN RECURSO METODOLÓGICO QUE PERMITIRÁ A LOS PROFESORES-ESTUDIANTES APRENDER DE SI MISMOS, DOCUMENTANDO FORMAS DE RELACIÓN ALTERNATIVAS Y ESTRATÉGICAS RESPECTO DE LOS ENFOQUES DE CADA ASIGNATURA, LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
  • 29. • CON LA FINALIDAD DE INDUCIR A LOS FUTUROS PROFESORES A INCORPORAR AL HABITO LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN PRACTICA Y ASÍ COMO PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN.
  • 30. • LA OBSERVACIÓN Y LOS REGISTROS SOBRE EL TRABAJO DOCENTE DE LOS TUTORES ENFOCARON EN PRIMER PLANO LA FORMULACIÓN DE REGLAMENTOS CON O SIN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS “LA MAESTRA LES EXPLICO LAS REGLAS, QUE POR RESPETO A ELLA, TENDRÍAN QUE SEGUIR”.
  • 31. • LOS PLANES DE CLASE DE LOS MAESTROS, CUANDO LOS HAY, REMITE A CALENDARIZACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SIGUIENDO EL ORDEN DE LAS LECCIONES EN LOS LIBROS DE TEXTOS. • ADEMÁS ELLOS OBSERVAN Y REGISTRAN QUE LOS MAESTROS EMPLEAN EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO, DE RELAJACIÓN, DE MADUREZ Y DE REFORZAMIENTO
  • 32. ENTRE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS QUE, POR REITERATIVAS, PODRÍAN PRESENTAR PATRONES PODEMOS CITAR AQUELLAS QUE REGISTRARON CON MAYOR RECURRENCIA: • ESPAÑOL: 1. DICTAR LECTURA: SEGUIR LA LECTURA, SEÑALAR, IDENTIFICAR PALABRAS Y ESCRIBIRLO CON EL ALFABETO MÓVIL, ETC. 2. LECTURA (REVISAR LA PRONUNCIACIÓN Y VOZ) 3. LECTURA, CUESTIONAMIENTO, FORMULAR). DEFINICIONES(COPIAR, BUSCAR Y
  • 33. MATEMÁTICAS 1. JUGAR Y CONTAR 2. RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIÓN Y ADEMÁS SE TIENE QUE REVISARLO EN EL SALÓN.
  • 34. • PRACTICAS EN LAS QUE CONTRIBUYEN LOS GUÍAS PARA ELPROFESORES-ESTUDIANTES CONTROL • ORIENTACIONES PRACTICAS EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS • ENCARGOS DE AYUDANTÍA
  • 35. ESTAR EN LA ESCUELA: EL DESPLIEGUE DE SABERES PRÁCTICOS • BUENA RELACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA • ESTRATEGIAS PARA ENLAZAR LAS TAREAS CON LOS CONTENIDOS Y EJERCICIOS DIARIOS • FORMA DE INTRODUCIR AL TEMA Y ORIENTAR A LOS NIÑOS • PARTICIPAR EN LAS EFEMÉRIDES, GUARDIAS, EVENTOS, CEREMONIAS, PRACTICAS DE FORMACIÓN Y CELEBRACIONES, CONSIDERANDO EL ÁMBITO INSTITUCIONAL. • LAS EXPERIENCIAS DE LOS PROFESORES DEBEN DE ESTAR DOCUMENTADAS EN LOS DIARIOS, DAN CUENTA DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SABERES EN PERMANENTE REELABORACIÓN.
  • 36. LOS SENTIDOS DE LA INTERVENCIÓN • LA PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE PERMITE QUE LOS PROFESORES EN FORMACIÓN ANTICIPEN ESCENARIOS Y HAGAN EXPLÍCITOS LOS SUPUESTOS SOBRE UNA RELACIÓN PEDAGÓGICA DESEABLE, LOS CUALES SON CONTRIBUIDOS EN EL CURSO DE SU FORMACIÓN Y DE LA PROPIA EXPERIENCIA ESCOLARIZADA DANDO COMO RESULTADO UNA “CLASE EXITOSA”.
  • 37. EL TIEMPO ESCOLAR Y LOS LIMITES DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA • COMO CONDICIÓN ESTRUCTURANTE DE SUS INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS
  • 38. *Acotaciones y normas entre las que queda acatado el trabajo, lo cual define el tiempo entre la interacción alumno y maestro. *El tiempo escolar real se encuentra definido entre la programación general y el tiempo especifico. *Los maestros deben aprovechar cuando los niños van a las clases especiales (educación física, artística, computación, etc.) para avanzar en tareas aplazadas. *Acciones que desplazan la actividad en el aula. *El tiempo como condición que estructura sus intervenciones pedagógicas (deven ser documentadas). *Los profesores-estudiantes enfrentan la responsabilidad de actuar tomando iniciativas que observaron al inicio de la jornada de practicas.
  • 39. *Optimizar el tiempo y las estrategias para ajustar sus intervención pedagógica con o sin el acompañamiento del tutor. Ya que el tiempo y avance son evaluados como muestra de sus competencias profesionales. *Las condiciones de trabajo y la dinámica organizativa normalizan la necesidad de ajustes en sus planeaciones. *Usar adecuadamente el tiempo e improvisar . *Compartir el tiempo de la jornada escolar con otros genera múltiples necesidades y exigencias . *programación conjunta para desarrollar los contenidos.
  • 40. LOS ACOMPAÑAMIENTOS *Comunicación entre el profesor-estudiante con su tutor para abordar los contenidos de la asignatura que vera en su periodo de practicas. *Preguntar con tutores y maestros los contenidos a abordar. *Encargo institucional para desarrollar los contenidos de aprendizaje. *La intervención de los tutores se constituye en reguladoras del deber ser en el ejercicio de la docencia. *Formas de acompañamiento por una socialización laboral de destrezas y habilidades. *Las experiencias y los conocimientos adquiridos en el aula son personales.
  • 41. LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS. *La perspectiva de los profesores-estudiantes se basan en el contexto organizativo de las escuelas lo que facilita u obstaculiza su incorporación. *Las intervenciones ayuda ala incorporación de elementos teóricos para corroborarlo en la practica. *Estar en la escuela es una experiencia de acercarse ala realidad y poner a prueba sus competencias como docentes.