Leer y escribir en la escuela (Capítulo 4: ¿Es posible leer en la escuela) - Delia Lerner

1. ¿ES POSIBLE LEER
EN LA ESCUELA?
CAPITULO IV
OSCAR MISAEL BANDA MENDOZA
ROGELIO BRIBIESCA PICHARDO
MIREYA CERVANTES HERNANDEZ

2. Leer es adentrarse en otros mundos posibles. es indagar en la
realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y
asumir una postura critica frente a lo que se dice y lo que se
quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la
cultura escrita.

3. Todo tratamiento que la escuela hace de la lectura
es ficticio, empezando por la imposición de una
única interpretación posible.
El tratamiento de la lectura que se hace en la
escuela corre el riesgo de agradar o asustarle a los
niños, ya que es una situación de que pone en tela
de juicio el acercar o alejar a los niños de la escuela.

4. La institucion escolar puede convertirse en un ambito propicio
para la lectura; estas condiciones deben crearse desde antes
de que los niños sepan leer en el sentido convencional del
termino y una de ellas es que el maestro asuma el rol de
interprete.
La presentación de la lectura como objeto de enseñanza esta
tan alejada d ella realidad que no resulta nada facil encontrar
coincidencias (transposición didáctica)

5. La lectura aparece desgajada de los propósitos que le dan
sentido en el uso social por que la construcción del sentido no
es considerada como una condición necesaria para el
aprendizaje.
La teoría conductista del aprendizaje y un conjunto de reglas,
presiones y exigencias fuertemente arraigadas en la
institución escolar son los dos factores esenciales que parecen
conjugarse en perfecto y duradero

6. La teoría oficial en la escuela parece
econsiderar que el funcionamiento
cognitiva de los niños es totalmente
diferente del de los adultos: en tanto
que estos aprenden solo lo que les
resulta significativo.
Las reglas institucionales señalan que
es el docente quien tiene el derecho y
deber de adjudicar sentido a las
actividades propuestas.

7. Permitir el ingreso de una única modalidad de lectura y de un
único tipo de texto facilita el ejercicio de un importante
requerimiento institucional: el control riguroso del
aprendizaje.
De la lectura en voz alta se deriva la concepción del
aprendizaje como manifestación externa de actividad
intelectual

8. El proceso de aprendizaje evoluciona de lo simple a lo
complejo.
El maestro se enfrenta al gran desafío de Construir una nueva
visión factico de la lectura que se ajuste mucho mas a la
practica social que intentamos comunicar.
Cuando el objetivo es obtener información general sobre la
actualidad nacional el lector opera de forma selectiva
Mientras las actividades necesarias para cumplir con el
propósito comunicativo inmediato se van cumpliendo,
también aquellos que se refieren al aprendizaje de
contenidos.

9. La lectura es ante todo un objeto de enseñanza.
Los proyectos ofrecen contextos en los cuales la lectura cobra
sentido y permiten una organización muy flexible del tiempo.
Las actividades habituales se reiteran sistemáticamente.
La secuencia de actividades están dirigidas a leer con niños de
diferentes ejemplares (poemas, cuentos, etc.), de un mismo
genere o subgéneros y orientan a la elaboración de un
producto tangible.

10. La evaluación es el instrumento que permite determinar en
qué medida la enseñanza ha logrado su objetivo.
El propósito de formar lectores competentes nos llevará a
promover lectura de libros completos.

11. ADI
OS