El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), incluyendo sus orígenes en la escuela de medicina de la Universidad Case Western Reserve en los años 1960, sus características principales como involucrar a estudiantes en proyectos del mundo real, y los pasos clave en el proceso de ABP como la planeación, preguntas guía, actividades de aprendizaje y apoyo instructivo.
Se presenta un documento el cual sirve para mostrar las referencias documentales utilizadas para tener conocimiento sobre e-learning, b-learning y Entornos virtuales en el Aula. Además un breve resumen de cada documento.
¿para qué sirve y cómo aplico la guía de actividades?minoskav
En el proceso de educación a distancia es fundamental el conocimiento de la funcionalidad y características del material didáctico con el cual se desarrollará el rpoceso de enseñanza- aprendizaje, por ello la información de esta presentación te será de mucha utilidad para el reconocimiento de la metodología empleada en la Unad. Inicia la lectura de forma detenida:
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En el proceso de educación a distancia es fundamental el conocimiento de la funcionalidad y características del material didáctico con el cual se desarrollará el rpoceso de enseñanza- aprendizaje, por ello la información de esta presentación te será de mucha utilidad para el reconocimiento de la metodología empleada en la Unad. Inicia la lectura de forma detenida:
Campaña Nacional 2011: Dispositivos y Estrategias. Material trabajado con los Referentes Locales en base al módulo 4. Temas que incluye:Tareas, Resolución de problemas, Webquest.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Aprendizaje basado en proyectos
Universidad Autónoma de Baja California (UABC)
Facultad de ciencias humanas
MCE- Didáctica de las matemáticas
Literatura Matemática Moderna
Por: L.D.M. Edgar Allan Romero Angulo
2. antecedentes
Primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de case Western Reserve
EU, en los años 60
Se desarrollo con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación medica cambiando la orientación de un
curricular que se basaba en una colección de temas y
exposiciones del maestro a uno mas integrado y
organizado en problemas de la vida real y donde
confluir las diferentes áreas del conocimiento
3. Es un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje
que involucran a los
estudiantes en proyectos
complejos y del mundo real a
través de los cuales
desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos
Conceptualización
4. EL ABP se sustenta en diferentes
corrientes teóricas sobre el
aprendizaje humano:
Particularidad hacia la teoría
constructivista
El entendimiento con respecto a
una situación de la realidad surge
de las interacciones del ambiente
5. Fomentar en el alumno una actitud positiva
Se representa la autonomía del estudiante.
Aprende sobre propias experiencias
Estimula el trabajo colaborativo
Características
6. Estrategias
Motivación
Aprender a utilizar la inteligencia
Colaboración y enseñanza
cooperativa
ABP en el alumno
7. Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proporciones
Aprender a utilizar la inteligencia
Inteligencias múltiples
8. -Desarrollan Pericia
Perfeccionar habilidades de
investigación
Perfeccionar habilidades de
pensamiento superior
Participar en un proyecto
Aprender a utilizar las TI
Realizar la auto evaluación a tus
compañeros
ABP Asistido por las ti
10. Es importante definir las metas u objetivos que se
espera que los alumnos logren al finalizarlo.
Definir estándares y metas generales
Metas
11. Después de haber establecido las metas generales es
necesario identificar los objetivos específicos del
aprendizaje de los alumnos.
Resultados
12. A diferencia de los exámenes
estructurados en donde se
espera una sola respuesta por
pate de los alumnos, las
preguntas guía son mas
complejas y requieren de
múltiples actividades de la
síntesis de diferentes tipo de
información antes de ser
contestadas
Preguntas Guía
13. Es necesario hacer una lista con
todas las subpregutnas y
actividades potenciales derivadas
de ella. Estan pueden ser usadas
durante la planeación del
proyecto.
Conforme se avanzado es
necesario considerara la necesidad
de reescribir la pregunta
haciéndola mas retadora.
Subpreguntas y actividades
potenciales
14. Los productos son construcciones
presentaciones y exhibiciones realizadas
durante el proyecto.
Si bien no es posible identificar por
adelantado todos los productos que
restauran del proyecto es necesario tomar
un tiempo para pensar que podrían los
algunos presentar construir , diseñar, etc.
Producto
15. Las actividades de
aprendizaje debe ser
construidas en bloques de
manera que lleven a los
alumnos a alcanzar
contenidos de
conocimiento, de
desarrollo de habilidades
y de resultados de
proceso.
Actividades de aprendizaje
16. El apoyo consiste en instrucción y apoyo con el fin de
guiar el aprendizaje de los alumnos, así como facilitar
un exitoso desarrollo del producto del proyecto.
Apoyo instruccional
17.
18. Universidad del sur (s.f) Indroduccion al aprendizajebasado
en proyectos recuperado el 2 de marzo de 2014 de
https://www.universidaddelsur.edu.mx/pdf/alumnos/IABP.pdf
Referencia Bibliografica