El documento describe los principios básicos del aprendizaje cooperativo. Explica que requiere (1) interdependencia positiva entre los estudiantes, (2) responsabilidad personal y rendimiento individual, (3) interacción promotora, (4) habilidades sociales, y (5) evaluación periódica. También cubre cómo implementarlo en las aulas a través de tres ámbitos: cohesión del grupo, trabajo en equipo como recurso de enseñanza, y trabajo en equipo como contenido de enseñanza. El aprendizaje cooperativo busca

1. IDEAS Y PRINCIPIOS BÁSICOS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Basado en el libro Aprendizaje Cooperativo en las aulas,
de Juan Carlos Torrego y Andrés Negró

2. ¿Por qué?
ü La Ley Orgánica de Educación
señala que entre las competencias
básicas para los estudiantes es
crucial la capacidad de relacionarse
bien con otros, cooperar, trabajar en
equipo y manejar conflictos.
(también subrayado por la OCDE)
ü Vivimos en un mundo de
interdependencia, los fenómenos
climáticos, así como las circunstancias
económicas de cualquier país están
sujetas a múltiples factores globales.
ü La grandeza y el éxito de cualquier
empresa está basada en la sinergia
e interdependencia de muchas
partes trabajando en beneficio de
las demás y por tanto en el suyo
propio.
ü La cooperación resulta eficaz y
encierra un valor, un principio ético
vinculado a la solidaridad, el
emprendimiento de proyectos en
conjunto

3. Condiciones para el Aprendizaje cooperativo
¤ Interdependencia positiva
entre los participantes.
¤ Responsabilidad personal y
rendimiento individual.
¤ Interacción promotora
¤ Habilidades sociales
¤ Evaluación periódica

4. 1. Interdependencia positiva.
Es la percepción
por parte de los
alumnos de que
están vinculados
entre sí.
(“Nos necesitamos
unos a otros y todos
podemos aportar”;
“trabajar y
aprender contigo
me beneficia”).
¿Qué la facilita?
• Compartir objetivos comunes aceptados y valorados por todos.
• Compartir recursos y medios para una tarea compleja.
• Estructurar las tareas de aprendizaje y evaluación de forma
interdependiente.
• Reforzar el reconocimiento, el refuerzo y las recompensas
grupales.
• Asumir símbolos y señas de identidad grupal.
• Celebrar el éxito de cada uno como del colectivo y de este
como algo personal.

5. 2. Responsabilidad personal y rendimiento individual
Cada uno debe
tener un rol y
buscar no sólo el
progreso
colectivo, sino el
individual en
relación a sus
propias
capacidades y
punto de partida.
(“Tengo que mejorar,
no vale esconderse
en el grupo”)
El rendimiento grupal no debe nunca enmascarar el rendimiento individual.
¿Qué lo facilita?
• Supervisión continua por parte del profesor. Llevar registro adecuado de los niveles de
partida y de los progresos individuales.
• Asegurar la igualdad de oportunidades para el éxito (todos deben realizar
aportaciones de igual peso a la valoración del trabajo grupal, aunque sus progresos
sean diferentes)
• Completar los proyectos o trabajos grupales con evaluaciones de grupo e individuales
que reflejen el aprendizaje de cada miembro del equipo.
• Asignación de roles específicos y uso de planes y portfolios.
• Utilización de estructuras simples como el número, números iguales juntos, …
• Haciendo que las pruebas escritas proporcionen un bonus para mejorar la calificación
colectiva si hay mejoras respecto a la situación de partida.

6. 3. Interacción promotora
Se trata de
compartir
información y
opiniones. Todos
se esfuerzan por
aportar
basándose en el
compromiso y
afecto por el
otro.
(“Estamos
comprometidos
con el trabajo
que hacemos”)
¿Qué lo facilita?
• Evitar la competencia entre grupos.
• No permitir que el trabajo en grupo sea
simplemente un “pegar” los trabajos individuales.
• Realizar agrupaciones básicas 2x2, es decir
fomentar el trabajo y la interdependencia en una
pareja que suma sus esfuerzos a otra pareja.
• Uso de estrategias como “mejor entre todos”, 1-2-4,
…

7. 4. Habilidades sociales
Son actitudes y
destrezas
interpersonales
necesarias para tomar
decisiones, generar
confianza, comunicarse
apropiadamente,
organizarse, mantenerse
en la tarea, etc…
(“ Disfrutamos
trabajando en grupo
porque nos escuchamos
y sabemos organizarnos
para dar lo mejor de
cada uno”)
Habilidades sociales y sus problemas
² Ayudar/ Dejarse ayudar ≠ Acaparar
² Participar ≠ Aislarse
² Animar / reforzar ≠ Criticar
² Resolver conflictos ≠ Imponer, agredir
² Comunicarse apropiadamente ≠ Incomprensión
² Conocer al otro y confiar en él ≠ Desconfiar
Habilidades organizativas
² Mantener el tono de voz bajo
² Tener clara las tareas asignadas
² Respetar y distribuir bien los
tiempos asignados
² Tener listos y dispuestos los
recursos necesarios
¿Qué facilita su adquisición?
• Asignar roles a los miembros del equipo y rotar periódicamente (portavoz, secretario,
ayudante, supervisor, animador….)
• Utilizar recordatorios, imágenes o símbolos de las habilidades que se pretende potenciar.
• Repetir, repetir, repetir, repetir …

8. 5. Evaluación periódica
De carácter formativo,
debe implicar a
profesores y alumnos
para conocer fortalezas
y debilidades, avances
o retrocesos,
conflictos…para
adoptar medidas
correctoras y de mejora.
(“Se puede mejorar lo
que hacemos y sabemos
reconocer y celebrar
nuestros éxitos”)
¿Qué la facilita?
• Los planes y cuadernos de equipo.
• Evaluaciones de equipo sobre aprendizajes,
dificultades, etc…
• Evaluaciones grupales al término de una
unidad o proyecto sobre el qué y cómo
• Observación del profesor para evitar
dinámicas negativas (aflojar, dejarse llevar,
autobloqueo, cabeza de turco, …)

9. Añade firmeza, solidez y consistencia a la estructura de aprendizaje
IMPLANTACIÓN EN LAS AULAS

10. Añade firmeza, solidez y consistencia
No es fácil, ni sus efectos son
inmediatos. Pero según se
avanza, en cada vez más
ocasiones son los alumnos los
que facilitan el aprendizaje de
sus compañeros. Ello nos
permite desempeñar un nuevo
rol como docentes crear,
entonces, las condiciones para
que nuestro alumnado aprenda
de una manera cada vez más
autónoma.
A los, desde siempre, dos elementos
importantes de la docencia:
Ø La interacción profesor-alumno
Ø El esfuerzo y trabajo individual
Se añaden dos elementos más:
Ø La interacción alumno-alumno
Ø El trabajo en equipo

11. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
¤ ÁMBITO A: Cohesión del grupo.
¤ ÁMBITO B: Trabajo en equipo
como recurso para enseñar.
¤ ÁMBITO C: Trabajo en equipo
como contenido a enseñar.
Se trabajan de forma continuada, sistemática y simultánea,
aunque se comience por A, se continúe por B y se siga con
C, siempre habrá que revisitar los tres ámbitos.

12. Objetivo: crear una conciencia de grupo colectiva.
Método: dinámicas de grupo que favorezcan el conocimiento,
la aceptación y la confianza mutua.
Espacio: las tutorías y las áreas lingüísticas son las más
apropiadas para realizar dinámicas que favorezcan la
comunicación y la conciencia de grupo.
ÁMBITO A: COHESIÓN DEL GRUPO

13. Objetivo: Interacción entre todos los miembros del
equipo y Participación equitativa de todos ellos.
Método: Utilización de estructuras simples de
aprendizaje cooperativo.
Espacio: Todas las áreas.
ÁMBITO B: El trabajo en equipo como recurso

14. Objetivo: Aprender a trabajar en equipo.
Método: Diseño de planes de equipo (objetivos grupales,
compromisos individuales), métodos para revisarlos
(reconocimiento de logros y dificultades, propuestas de mejora),
sistema de organización interna (roles), cuaderno de equipo con
nombre, logo, normas de equipo, diario de sesiones, etc..
Espacio: Tutoría y todas las áreas.
ÁMBITO C: El trabajo en equipo como contenido

15. Los integrantes de un equipo cooperativo no son sólo personas que comparten un
espacio físico y unos objetivos genéricos, eso es un agrupamiento.
Son personas que comparten objetivos específicos, tienen una estructura formal, sus
miembros adoptan roles funcionales, se establecen normas y una red de
comunicación entre ellos. Esto es un grupo.
Pero lo que les convierte en equipo es que además, tienen conciencia de poder
resolver los conflictos que se presenten y comparten el objetivo de mejorar el
aprendizaje de cada uno de los demás.
Un equipo de
aprendizaje
cooperativo es
más que la suma
de sus partes.
Realizado por Isabel Noguer. Basado en el libro de Juan Carlos
Torrego y Andrés Negró, Aprendizaje cooperativo en las aulas