Este documento resume investigaciones sobre cómo aprenden los niños sordos fluentes en lengua de señas a leer. Históricamente, la lectura y escritura se consideraron sustitutos de la audición, pero ahora se entiende que el desarrollo del lenguaje es fundamental. Los niños sordos expuestos tempranamente a una lengua de señas adquieren lenguaje de forma natural y tienen una base para el desarrollo de la alfabetización. El conocimiento avanzado de la lengua de señas facilita el aprendizaje de una segunda len
El documento resume las principales etapas y conceptos del desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que los niños pequeños empiezan añadiendo plurales, terminaciones de tiempo y palabras cortas a su lenguaje simple. Más adelante sobrerregularizan las reglas gramaticales y pueden cometer "errores" que muestran su proceso de aprendizaje. También desarrollan la pragmática, metalenguaje y pueden aprender varios idiomas.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en los humanos desde la infancia hasta la edad adulta. A los 6 meses los bebés empiezan a clasificar sonidos de su idioma de forma similar a los adultos. A los 11 meses comprenden 50 palabras y señalan a personas. A los 2 años empiezan a combinar palabras. Durante la escuela aprenden a comunicarse de forma más compleja y a leer. En la adolescencia y adultez continúan desarrollando su lenguaje.
El documento resume dos mitos comunes sobre el aprendizaje de una segunda lengua: 1) que los niños aprenden una segunda lengua más rápido y fácilmente que los adultos, y 2) que cuanto más joven es el niño mejor para aprender una segunda lengua. El autor refuta ambos mitos citando investigaciones que muestran que los niños no necesariamente aprenden más rápido y que la edad temprana no garantiza un mejor aprendizaje, excepto posiblemente en pronunciación. El autor concluye que los profesores no deben tener expect
El documento describe cómo el lenguaje cambia durante la adolescencia y cómo los adolescentes usan nuevas formas de comunicarse, incluyendo abreviaturas en SMS. Explica que los adolescentes usan un lenguaje más informal para diferenciarse de las generaciones anteriores, y a menudo usan "palabras comodín" y formas gramaticales incorrectas. También describe cómo el lenguaje SMS surgió para ahorrar tiempo y dinero con abreviaturas, y cómo los adolescentes usan emojis para expresar emociones.
Este documento analiza las habilidades lectoras de los estudiantes sordos. Señala que los estudiantes sordos tienen más dificultades y tardan más tiempo en desarrollar habilidades de lectura que los estudiantes con audición. Esto se debe a que los estudiantes sordos a menudo tienen un conocimiento lingüístico más limitado antes de comenzar a leer debido a deficiencias en el vocabulario, la morfosintaxis y los conocimientos pragmáticos. Además, la fonología juega un papel importante en
Este documento trata sobre los inicios de la comunicación en los niños y el desarrollo del lenguaje en la edad preescolar. En las primeras páginas, describe que los recién nacidos ya tienen una forma de comunicarse a través de la expresión facial, la mímica y el llanto, y que a los 3-4 meses empiezan a comunicarse con la sonrisa. Luego, analiza las características del lenguaje que usan los adultos para comunicarse con los niños pequeños, como crear rutinas interactivas y estructurar los interc
Este documento presenta un artículo de revisión sobre la conciencia fonémica y su papel crucial en la adquisición de la lectura y la escritura. Discute cómo los niños desarrollan un conocimiento implícito de los sonidos del habla que luego se vuelve explícito a través de experiencias con el lenguaje oral y cuando aprenden a leer y escribir. Explica los diferentes niveles de conciencia fonológica, incluyendo la conciencia léxica, silábica, intrasilábica y fonémica
La lectura y escritura son habilidades lingüísticas complejas que requieren instrucción sistemática. Los niños con dislexia enfrentan mayores dificultades para desarrollar estas habilidades debido a problemas en la conciencia fonológica y automatización. Un enfoque efectivo incluye diagnóstico temprano, enseñanza intensiva y adecuada, y tiempo suficiente de apoyo especializado para evitar la frustración y lograr el mayor progreso posible.
El documento resume las principales etapas y conceptos del desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que los niños pequeños empiezan añadiendo plurales, terminaciones de tiempo y palabras cortas a su lenguaje simple. Más adelante sobrerregularizan las reglas gramaticales y pueden cometer "errores" que muestran su proceso de aprendizaje. También desarrollan la pragmática, metalenguaje y pueden aprender varios idiomas.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en los humanos desde la infancia hasta la edad adulta. A los 6 meses los bebés empiezan a clasificar sonidos de su idioma de forma similar a los adultos. A los 11 meses comprenden 50 palabras y señalan a personas. A los 2 años empiezan a combinar palabras. Durante la escuela aprenden a comunicarse de forma más compleja y a leer. En la adolescencia y adultez continúan desarrollando su lenguaje.
El documento resume dos mitos comunes sobre el aprendizaje de una segunda lengua: 1) que los niños aprenden una segunda lengua más rápido y fácilmente que los adultos, y 2) que cuanto más joven es el niño mejor para aprender una segunda lengua. El autor refuta ambos mitos citando investigaciones que muestran que los niños no necesariamente aprenden más rápido y que la edad temprana no garantiza un mejor aprendizaje, excepto posiblemente en pronunciación. El autor concluye que los profesores no deben tener expect
El documento describe cómo el lenguaje cambia durante la adolescencia y cómo los adolescentes usan nuevas formas de comunicarse, incluyendo abreviaturas en SMS. Explica que los adolescentes usan un lenguaje más informal para diferenciarse de las generaciones anteriores, y a menudo usan "palabras comodín" y formas gramaticales incorrectas. También describe cómo el lenguaje SMS surgió para ahorrar tiempo y dinero con abreviaturas, y cómo los adolescentes usan emojis para expresar emociones.
Este documento analiza las habilidades lectoras de los estudiantes sordos. Señala que los estudiantes sordos tienen más dificultades y tardan más tiempo en desarrollar habilidades de lectura que los estudiantes con audición. Esto se debe a que los estudiantes sordos a menudo tienen un conocimiento lingüístico más limitado antes de comenzar a leer debido a deficiencias en el vocabulario, la morfosintaxis y los conocimientos pragmáticos. Además, la fonología juega un papel importante en
Este documento trata sobre los inicios de la comunicación en los niños y el desarrollo del lenguaje en la edad preescolar. En las primeras páginas, describe que los recién nacidos ya tienen una forma de comunicarse a través de la expresión facial, la mímica y el llanto, y que a los 3-4 meses empiezan a comunicarse con la sonrisa. Luego, analiza las características del lenguaje que usan los adultos para comunicarse con los niños pequeños, como crear rutinas interactivas y estructurar los interc
Este documento presenta un artículo de revisión sobre la conciencia fonémica y su papel crucial en la adquisición de la lectura y la escritura. Discute cómo los niños desarrollan un conocimiento implícito de los sonidos del habla que luego se vuelve explícito a través de experiencias con el lenguaje oral y cuando aprenden a leer y escribir. Explica los diferentes niveles de conciencia fonológica, incluyendo la conciencia léxica, silábica, intrasilábica y fonémica
La lectura y escritura son habilidades lingüísticas complejas que requieren instrucción sistemática. Los niños con dislexia enfrentan mayores dificultades para desarrollar estas habilidades debido a problemas en la conciencia fonológica y automatización. Un enfoque efectivo incluye diagnóstico temprano, enseñanza intensiva y adecuada, y tiempo suficiente de apoyo especializado para evitar la frustración y lograr el mayor progreso posible.
Dimensiones del lenguaje- 14 a 16 años barbara Diaz
El documento describe una evaluación informal del lenguaje en adolescentes de 14 a 16 años. La evaluación utiliza una ruleta con colores que corresponden a las tres dimensiones del lenguaje (morfosintaxis y fonético-fonológico, semántico, y pragmático) y sus respectivos niveles. La evaluación busca identificar si un adolescente se encuentra en riesgo o si su desarrollo del lenguaje es adecuado para su edad.
Este estudio buscó determinar si existe una relación entre la conciencia fonológica y la escritura en niños preescolares con trastorno específico del lenguaje expresivo (TEL). Participaron 30 niños con TEL y un grupo control de 30 niños sin problemas de lenguaje. Se evaluó la conciencia fonológica y habilidades de escritura de todos los niños. Los resultados mostraron que existe una relación entre estas dos áreas en los niños con TEL. Además, muchos de ellos mostraron problemas tanto en conciencia fonoló
Este documento describe las manifestaciones y evaluación de las dificultades evolutivas del aprendizaje, con un enfoque en las fallas en el procesamiento de la información auditiva y el desarrollo de la conciencia fonológica. Se explica cómo estas dificultades se manifiestan en la adquisición de conceptos básicos, el pensamiento lógico y el procesamiento de información. La evaluación incluye pruebas de conciencia fonológica y habilidades iniciales de lectoescritura. La intervención se centra en desar
Este documento discute la capacidad humana para aprender lenguaje de forma oral y escrita. Argumenta que el aprendizaje del lenguaje oral y escrito comparten principios similares y que siete condiciones facilitan el aprendizaje del lenguaje de forma exitosa: 1) inmersión en el lenguaje, 2) exposición a modelos lingüísticos, 3) expectativas de aprendizaje, 4) responsabilidad del aprendiz sobre su propio aprendizaje, 5) uso significativo del lenguaje, 6) respuesta a los intentos
Lectura y escritura Discapacidad AuditivaMaría Parra
La adquisición del lenguaje oral se compromete severamente en niños sordos, lo que se traduce en dificultades en el aprendizaje de la lectura. Numerosos estudios revelan que, en promedio, los sordos adultos presentan un nivel lector que no sobrepasa el equivalente a un cuarto grado de enseñanza primaria; esto representa un grave problema, considerando los beneficios que la comunicación escrita puede proporcionar a las personas sordas.
El documento define la lengua materna como el primer idioma que aprende un individuo, generalmente el que se habla en su país o región de origen. Explica que la lengua materna se adquiere de forma natural en la interacción familiar sin intervención pedagógica. También es posible tener más de una lengua materna, como en zonas bilingües de España o en países con dos idiomas oficiales. El dominio de la lengua materna es fundamental para el aprendizaje posterior de otros idiomas.
Entre los 2 y 3 años, los niños aprenden rápidamente el lenguaje, pasando de 100-200 palabras a 1000-1500 palabras. Aunque la velocidad de aprendizaje varía entre niños, lo más importante es que comprendan lo que se les dice. Durante este periodo, los niños empiezan a usar frases más complejas con sujeto, verbo y predicado, y también pronombres personales aunque a veces los confundan.
El documento discute varios temas relacionados con la pronunciación, la ortografía y los dialectos. Señala que intentar corregir la pronunciación de los estudiantes puede causar dificultades en la lectura y que los maestros a menudo transmiten ideologías de la burguesía sin darse cuenta. También explica que hay conflictos entre las formas de hablar que los niños aprenden en la escuela versus en su hogar, y que la ortografía no necesariamente refleja la pronunciación. Finalmente, argumenta que no es práct
Este documento analiza el lenguaje juvenil en Chile. Se describe cómo el lenguaje de los jóvenes se ha convertido en todo un idioma distinto del español formal debido a su popularidad y uso masivo. El objetivo es entregar conocimiento sobre cómo los adolescentes chilenos han variado el castellano a través de jergas y modismos. Se investiga también cómo el lenguaje juvenil cambia con el tiempo y entre edades diferentes.
1) Vigotsky sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados hasta los dos años, momento en que ambos coinciden y el pensamiento empieza a adquirir características verbales.
2) La adquisición del lenguaje es un proceso complejo que no es lineal ni secuencial, con etapas tempranas de aprendizaje de la interacción y bases del lenguaje y etapas tardías de reflexión sobre el lenguaje.
3) Los problemas del lenguaje pueden deberse a diferentes causas como falta de estimulación o mad
Desarrollo del lenguaje en la edad preescolar expo1Arturo Quiroga II
Durante la edad preescolar, los niños amplían su conocimiento y vocabulario, se vuelven más independientes y se comunican con más personas. Al final de esta etapa y con una educación adecuada, comienzan a comprender la estructura del lenguaje que les servirá para hablar y escribir correctamente en el futuro. A lo largo de la edad preescolar, los niños enriquecen activamente su vocabulario, el cual triplicará respecto a la edad temprana a medida que asimilan el lenguaje.
El documento proporciona información sobre el desarrollo del lenguaje de señas americano (ASL) en niños sordos desde el nacimiento hasta los seis años. Describe las etapas receptivas y expresivas del ASL, la importancia de las interacciones entre padres e hijos, cómo crear un entorno visualmente accesible, y herramientas y recursos para aprender ASL. El objetivo es ayudar a los padres a comprender el desarrollo del lenguaje en niños sordos y apoyarlo mediante el uso del ASL.
El documento habla sobre el proceso de lecto-escritura en niños sordos. Explica que los niños sordos no pueden relacionar fonemas con grafemas debido a que no tienen acceso directo al lenguaje oral. También menciona algunos principios para la enseñanza de la lengua escrita en estudiantes sordos como reconocer la lengua de señas como su primera lengua y brindar variedad de input lingüístico en lengua escrita. Finalmente, propone proyectos educativos basados en la educación b
El documento describe cómo los niños sordos aprenden a leer y escribir utilizando la comunicación por señas y cómo los padres juegan un papel importante en orientarlos y estimular su alfabetización desde una edad temprana. Aunque la enseñanza debe ser diferente a la de los niños que oyen, los niños sordos pueden desarrollar habilidades lingüísticas y de lectura si reciben el apoyo adecuado en el hogar y la escuela.
Este documento habla sobre niños con déficit auditivo. Explica que es importante realizar una detección temprana a través de la observación del comportamiento del niño en diferentes situaciones. Luego, la intervención educativa puede incluir el uso de prótesis, métodos de comunicación como lenguaje de signos o lectura labial, así como adaptar cuentos y materiales de lectura al nivel del niño. El objetivo es apoyar su desarrollo comunicativo y de aprendizaje.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 6 a 8 años. Se analizan cuatro aspectos: fonológico, morfo-sintáctico, semántico y conciencia metalingüística. En el aspecto fonológico, los niños dominan los sonidos a los 5 años pero aún mejoran la pronunciación compleja hasta los 10 años. En el morfo-sintáctico, dominan el plural y tiempo verbales simples a los 6-7 años pero les cuesta más las formas complejas como el plural en -es. También mejor
El documento discute varios temas relacionados con la educación de niños sordos, incluyendo su comprensión de conceptos como cantidad, su capacidad de comunicación sin lenguaje hablado a través de gestos y miradas, el tipo de palabras que adquieren, y la cantidad de lenguaje hablado que pueden usar. Señala que los niños sordos aprenden los signos del lenguaje de señas a una edad más temprana que las palabras habladas, y que su comprensión del lenguaje hablado es menor que la de niños oyentes más jóvenes
Este documento analiza los factores que determinan las habilidades lectoras de los alumnos sordos. Se examinan dos nociones: la relación entre competencia lingüística y comprensión lectora, y el papel de la fonología en la adquisición de la lectura. También se analiza cómo el bagaje lingüístico inicial de los alumnos sordos, ya sea a través del lenguaje oral o de signos, afecta el éxito en la adquisición de la lengua escrita.
el aprendizaje de la lectura y escrituranadyamarisha
El documento describe estrategias para enseñar la lectura y escritura en niños. Explica que la familia y maestros influyen en el aprendizaje a través de la enseñanza visual y auditiva. También destaca que la lectura en voz alta a los niños es muy importante para desarrollar habilidades de lectura, así como proveerles acceso a libros y áreas de lectura en el salón de clase. La evaluación debe enfocarse en tareas reales de lectura y escritura para que los maestros puedan adaptar su ense
Presentacion el aprendizaje de la lectura y la escrituraxiomaravargas0825
Este documento trata sobre la importancia del aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños entre las edades de 0 a 8 años. Dos asociaciones crearon un informe con principios y recomendaciones para enseñar estas habilidades de manera efectiva durante esta etapa crucial del desarrollo. El documento explica cómo los niños aprenden a leer y escribir a través de experiencias con adultos y exposición a la letra impresa, y provee recomendaciones sobre estrategias de enseñanza apropiadas para diferentes edades.
Dimensiones del lenguaje- 14 a 16 años barbara Diaz
El documento describe una evaluación informal del lenguaje en adolescentes de 14 a 16 años. La evaluación utiliza una ruleta con colores que corresponden a las tres dimensiones del lenguaje (morfosintaxis y fonético-fonológico, semántico, y pragmático) y sus respectivos niveles. La evaluación busca identificar si un adolescente se encuentra en riesgo o si su desarrollo del lenguaje es adecuado para su edad.
Este estudio buscó determinar si existe una relación entre la conciencia fonológica y la escritura en niños preescolares con trastorno específico del lenguaje expresivo (TEL). Participaron 30 niños con TEL y un grupo control de 30 niños sin problemas de lenguaje. Se evaluó la conciencia fonológica y habilidades de escritura de todos los niños. Los resultados mostraron que existe una relación entre estas dos áreas en los niños con TEL. Además, muchos de ellos mostraron problemas tanto en conciencia fonoló
Este documento describe las manifestaciones y evaluación de las dificultades evolutivas del aprendizaje, con un enfoque en las fallas en el procesamiento de la información auditiva y el desarrollo de la conciencia fonológica. Se explica cómo estas dificultades se manifiestan en la adquisición de conceptos básicos, el pensamiento lógico y el procesamiento de información. La evaluación incluye pruebas de conciencia fonológica y habilidades iniciales de lectoescritura. La intervención se centra en desar
Este documento discute la capacidad humana para aprender lenguaje de forma oral y escrita. Argumenta que el aprendizaje del lenguaje oral y escrito comparten principios similares y que siete condiciones facilitan el aprendizaje del lenguaje de forma exitosa: 1) inmersión en el lenguaje, 2) exposición a modelos lingüísticos, 3) expectativas de aprendizaje, 4) responsabilidad del aprendiz sobre su propio aprendizaje, 5) uso significativo del lenguaje, 6) respuesta a los intentos
Lectura y escritura Discapacidad AuditivaMaría Parra
La adquisición del lenguaje oral se compromete severamente en niños sordos, lo que se traduce en dificultades en el aprendizaje de la lectura. Numerosos estudios revelan que, en promedio, los sordos adultos presentan un nivel lector que no sobrepasa el equivalente a un cuarto grado de enseñanza primaria; esto representa un grave problema, considerando los beneficios que la comunicación escrita puede proporcionar a las personas sordas.
El documento define la lengua materna como el primer idioma que aprende un individuo, generalmente el que se habla en su país o región de origen. Explica que la lengua materna se adquiere de forma natural en la interacción familiar sin intervención pedagógica. También es posible tener más de una lengua materna, como en zonas bilingües de España o en países con dos idiomas oficiales. El dominio de la lengua materna es fundamental para el aprendizaje posterior de otros idiomas.
Entre los 2 y 3 años, los niños aprenden rápidamente el lenguaje, pasando de 100-200 palabras a 1000-1500 palabras. Aunque la velocidad de aprendizaje varía entre niños, lo más importante es que comprendan lo que se les dice. Durante este periodo, los niños empiezan a usar frases más complejas con sujeto, verbo y predicado, y también pronombres personales aunque a veces los confundan.
El documento discute varios temas relacionados con la pronunciación, la ortografía y los dialectos. Señala que intentar corregir la pronunciación de los estudiantes puede causar dificultades en la lectura y que los maestros a menudo transmiten ideologías de la burguesía sin darse cuenta. También explica que hay conflictos entre las formas de hablar que los niños aprenden en la escuela versus en su hogar, y que la ortografía no necesariamente refleja la pronunciación. Finalmente, argumenta que no es práct
Este documento analiza el lenguaje juvenil en Chile. Se describe cómo el lenguaje de los jóvenes se ha convertido en todo un idioma distinto del español formal debido a su popularidad y uso masivo. El objetivo es entregar conocimiento sobre cómo los adolescentes chilenos han variado el castellano a través de jergas y modismos. Se investiga también cómo el lenguaje juvenil cambia con el tiempo y entre edades diferentes.
1) Vigotsky sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados hasta los dos años, momento en que ambos coinciden y el pensamiento empieza a adquirir características verbales.
2) La adquisición del lenguaje es un proceso complejo que no es lineal ni secuencial, con etapas tempranas de aprendizaje de la interacción y bases del lenguaje y etapas tardías de reflexión sobre el lenguaje.
3) Los problemas del lenguaje pueden deberse a diferentes causas como falta de estimulación o mad
Desarrollo del lenguaje en la edad preescolar expo1Arturo Quiroga II
Durante la edad preescolar, los niños amplían su conocimiento y vocabulario, se vuelven más independientes y se comunican con más personas. Al final de esta etapa y con una educación adecuada, comienzan a comprender la estructura del lenguaje que les servirá para hablar y escribir correctamente en el futuro. A lo largo de la edad preescolar, los niños enriquecen activamente su vocabulario, el cual triplicará respecto a la edad temprana a medida que asimilan el lenguaje.
El documento proporciona información sobre el desarrollo del lenguaje de señas americano (ASL) en niños sordos desde el nacimiento hasta los seis años. Describe las etapas receptivas y expresivas del ASL, la importancia de las interacciones entre padres e hijos, cómo crear un entorno visualmente accesible, y herramientas y recursos para aprender ASL. El objetivo es ayudar a los padres a comprender el desarrollo del lenguaje en niños sordos y apoyarlo mediante el uso del ASL.
El documento habla sobre el proceso de lecto-escritura en niños sordos. Explica que los niños sordos no pueden relacionar fonemas con grafemas debido a que no tienen acceso directo al lenguaje oral. También menciona algunos principios para la enseñanza de la lengua escrita en estudiantes sordos como reconocer la lengua de señas como su primera lengua y brindar variedad de input lingüístico en lengua escrita. Finalmente, propone proyectos educativos basados en la educación b
El documento describe cómo los niños sordos aprenden a leer y escribir utilizando la comunicación por señas y cómo los padres juegan un papel importante en orientarlos y estimular su alfabetización desde una edad temprana. Aunque la enseñanza debe ser diferente a la de los niños que oyen, los niños sordos pueden desarrollar habilidades lingüísticas y de lectura si reciben el apoyo adecuado en el hogar y la escuela.
Este documento habla sobre niños con déficit auditivo. Explica que es importante realizar una detección temprana a través de la observación del comportamiento del niño en diferentes situaciones. Luego, la intervención educativa puede incluir el uso de prótesis, métodos de comunicación como lenguaje de signos o lectura labial, así como adaptar cuentos y materiales de lectura al nivel del niño. El objetivo es apoyar su desarrollo comunicativo y de aprendizaje.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 6 a 8 años. Se analizan cuatro aspectos: fonológico, morfo-sintáctico, semántico y conciencia metalingüística. En el aspecto fonológico, los niños dominan los sonidos a los 5 años pero aún mejoran la pronunciación compleja hasta los 10 años. En el morfo-sintáctico, dominan el plural y tiempo verbales simples a los 6-7 años pero les cuesta más las formas complejas como el plural en -es. También mejor
El documento discute varios temas relacionados con la educación de niños sordos, incluyendo su comprensión de conceptos como cantidad, su capacidad de comunicación sin lenguaje hablado a través de gestos y miradas, el tipo de palabras que adquieren, y la cantidad de lenguaje hablado que pueden usar. Señala que los niños sordos aprenden los signos del lenguaje de señas a una edad más temprana que las palabras habladas, y que su comprensión del lenguaje hablado es menor que la de niños oyentes más jóvenes
Este documento analiza los factores que determinan las habilidades lectoras de los alumnos sordos. Se examinan dos nociones: la relación entre competencia lingüística y comprensión lectora, y el papel de la fonología en la adquisición de la lectura. También se analiza cómo el bagaje lingüístico inicial de los alumnos sordos, ya sea a través del lenguaje oral o de signos, afecta el éxito en la adquisición de la lengua escrita.
el aprendizaje de la lectura y escrituranadyamarisha
El documento describe estrategias para enseñar la lectura y escritura en niños. Explica que la familia y maestros influyen en el aprendizaje a través de la enseñanza visual y auditiva. También destaca que la lectura en voz alta a los niños es muy importante para desarrollar habilidades de lectura, así como proveerles acceso a libros y áreas de lectura en el salón de clase. La evaluación debe enfocarse en tareas reales de lectura y escritura para que los maestros puedan adaptar su ense
Presentacion el aprendizaje de la lectura y la escrituraxiomaravargas0825
Este documento trata sobre la importancia del aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños entre las edades de 0 a 8 años. Dos asociaciones crearon un informe con principios y recomendaciones para enseñar estas habilidades de manera efectiva durante esta etapa crucial del desarrollo. El documento explica cómo los niños aprenden a leer y escribir a través de experiencias con adultos y exposición a la letra impresa, y provee recomendaciones sobre estrategias de enseñanza apropiadas para diferentes edades.
Este documento habla sobre la importancia del aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños de 0 a 8 años. Dos asociaciones crearon un informe con principios y recomendaciones para enseñar estas habilidades de manera efectiva durante las primeras etapas del desarrollo. El documento explica que la lectura y escritura deben enseñarse a través de experiencias significativas, exposición a materiales impresos, y una instrucción balanceada que incluye práctica constante.
El documento habla sobre las técnicas de enseñanza del inglés en la escuela primaria. Explica que los niños adquieren su lengua materna de forma natural a través de la exposición a los datos lingüísticos en su entorno. Luego, discute que los niños también pueden aprender una segunda lengua de forma efectiva si se expone a ella a una edad temprana, a través de actividades como rutinas, transiciones y el uso de fórmulas. Finalmente, incluye un apéndice con canciones, rimas y
Este documento describe los objetivos y métodos de la escuela de inglés Fun House para niños. Fun House se basa en la inmersión lingüística y el aprendizaje a través de juegos y canciones para que los niños adquieran el inglés de manera natural. La escuela ofrece clases una vez por semana y se enfoca en desarrollar la comprensión y expresión oral antes de enseñar lectura y escritura.
El documento discute los beneficios de aprender un segundo idioma desde una edad temprana. Los niños tienen una mayor capacidad para aprender idiomas, y es más fácil para ellos aprender los sonidos de un nuevo idioma cuanto más pequeños son. Aprender un idioma extranjero desde la infancia involucra el juego, canciones y actividades repetidas en ese idioma para que los niños empiecen a comprender y producir el lenguaje oralmente antes de introducir la lectura y escritura. Aprender un segundo idioma también ayuda a los niños a des
El documento describe el desarrollo de un inventario para evaluar las principales competencias lingüísticas de la lengua de signos española (LSE) en estudiantes sordos. El inventario evalúa habilidades lingüísticas básicas de la LSE de manera discriminativa y sería útil tanto para las primeras edades escolares como para los inicios de la adquisición de la LSE. Los resultados muestran que el inventario es sensible a variables como el tipo de escolarización y el nivel académico, que se relacionan con el desar
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños oyentes y sordos. Explica que los niños oyentes desarrollan el lenguaje a través de la referencia conjunta, la acción conjunta y la imitación, mientras que los niños sordos experimentan retrasos debido a la falta de estímulos auditivos. También analiza cómo las madres oyentes y sordas se comunican con sus hijos sordos y la importancia de introducir la lengua de signos tempranamente para apoyar el desarrollo del lenguaje.
El documento discute la hipótesis innatista de la adquisición del lenguaje. Según esta teoría, los seres humanos nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje. El documento presenta varios argumentos a favor de esta posición, incluyendo la universalidad de la gramática, la pobreza de estímulos lingüísticos en el desarrollo infantil, y las etapas estandarizadas en la adquisición del lenguaje por parte de los niños. También discute la importancia del período crítico en
Este documento resume varios aspectos del desarrollo del lenguaje en niños pequeños según diferentes autores. En las primeras etapas, los niños comienzan a comunicarse a través de la sonrisa, la expresión facial y la mímica. Más adelante desarrollan la capacidad de comprender y producir lenguaje a través de la interacción con cuidadores, quienes usan estrategias como turnos de conversación y silencios para fomentar la comunicación del niño. A medida que crecen, los niños enriquecen su vocabul
Este documento describe un estudio que analiza la relación entre grafemas y fonemas en palabras en inglés en niños de 7 años. El objetivo es describir el proceso de producción oral de palabras en inglés en los niños. Se justifica por ser una problemática común y para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza. La investigación es cualitativa y descriptiva. Se observarán 8 estudiantes usando una bitácora para registrar su comportamiento y pronunciación.
Programa comunicarnos. el lenguaje oral cimiento del proceso lectoescritorPACOMONTORO2
Este documento presenta el programa "Comunicarnos" diseñado para desarrollar habilidades lingüísticas y preparar a los estudiantes para el proceso de lectoescritura. El programa se enfoca en estimular el lenguaje oral y las habilidades metalingüísticas en edades tempranas para prevenir dificultades futuras y facilitar el aprendizaje. El objetivo principal es desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes antes de comenzar la enseñanza formal de la lectura.
ADQUISICION DEL LENGUAJE EN EL BEBE-MARIA CELESTE.pptxJuliaCastillo40
Este documento resume los hitos del desarrollo del lenguaje en los bebés, incluyendo la transición del balbuceo a las primeras palabras, la explosión del vocabulario, y el desarrollo gradual de la gramática a través de la adquisición de morfemas y la comprensión de reglas sintácticas básicas. Explica que la adquisición del lenguaje es un proceso innato que se desarrolla a través de la interacción con hablantes durante los primeros años de vida.
El documento resume el desarrollo de la comunicación lingüística oral en niños de 0 a 6 años. Se describe la secuencia del desarrollo del lenguaje, comenzando con balbuceos y primeras palabras, luego una explosión de vocabulario entre 18 meses y 2 años cuando comienzan a usar frases. También se discuten las teorías sobre cómo los niños aprenden el lenguaje, incluyendo enseñanza, factores biológicos e impulsos sociales y la comunicación. El documento concluye que probablemente el lenguaje se desarroll
El documento describe el programa de inglés para niños de 1 a 3 años de la escuela Fun House de Inglés. El objetivo principal es familiarizar a los niños con los sonidos y la musicalidad del inglés a través de canciones, rimas y estímulos físicos para mejorar la comprensión y expresión oral de una manera divertida. A medida que los niños crecen en edad, demuestran mayores habilidades lingüísticas en inglés, como hablar en oraciones más largas y cantar canciones completas.
El documento describe el programa de inglés para niños de 1 a 3 años de la escuela Fun House de Inglés. El objetivo principal es familiarizar a los niños con los sonidos y la musicalidad del inglés a través de canciones, rimas y estímulos físicos para mejorar la comprensión y expresión oral de una manera divertida. A medida que los niños crecen, demuestran mayores habilidades lingüísticas en inglés, como hablar en oraciones más largas y cantar canciones completas. El método se centra en la inmersión
Este documento describe las dificultades que enfrentan los niños con deficiencia auditiva en el desarrollo de la lectoescritura. Explica que estos niños tienen problemas en los procesos de decodificación, comprensión y producción de textos debido a su falta de habilidades en el lenguaje oral. También describe algunos programas educativos y recursos técnicos diseñados para apoyar la enseñanza de la lectoescritura en este grupo de estudiantes.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. +
Analisis de las investigaciones
realizadas sobre la lectura de los
sordos
Esta presentación es un resumen del analisis hecho a las
investigaciones realizadas sobre la lectura de los sordos.
Desarrollado por el Departamento de Educación de USA.
Este analisis del aprendezija de la lectura en niños sordos
fluentes en lengua de señas fue realizado sobre estudios
hechos entre 1980 y 2007.
3. +
Lectura y escritura para los Sordos
Por siglos la lectura y escritura fueron consideradas como un
sustituto de la audición
Lectura como sustituto de la audición
Escritura como sustituto del habla
Alexander Graham Bell dijo: “Es mejor que un niño Sordo
lea libros para aprender el lenguaje que aprender una
lengua para leer libros ” (Power & Leigh, 2000).
Mildred Groht, 1958, escribió que el desarrollo de la lectura
debe construirse en base a una lengua (hablada) como lo es
para los niños oyentes.
4. +
La adquisición de la lectura y la
escritura en niños sordos
Los niños oyentes aprenden a leer una lengua que
ya conocen.
Los niños oyentes aprenden descifrar (leer) y
codificar (escribir) una lengua que ya saben.
Los niños oyentes aprenden desde el principio los
propósitos de la lectura y la escritura.
Los niños sordos no están descifrando una lengua
que ya saben bien.
Mientras los niños sordos estan aprendiendo a
leer estan simultaneamente aprendiendo una
segunda lengua.
5. +
Como medir la capacidad de leer en
niños sordos
En los EEUU, la medición de la capacidad de leer en niños
sordos ha sido difícil por la falta de pruebas estandarizadas.
En 1982, Gallaudet University desarrolló una versión del
Stanford Achievement Test- Hearing Impaired Edition
estandarizado para Sordos.
La edición más reciente es el SAT-10th .
6. +
Lenguaje como fundamento para
la lectura y escritura
El proceso del aprendizaje lector es muy
diferente entre niños sordos y niños
oyentes.
El desarrollo del lenguaje y el desarrollo
de la capacidad de leer y escribir no
pueden ser separados.
7. +
El Lenguaje como base para la Lectura
y Escritura
Los niños expuestos a una lengua que les es
accesible adquieren lenguaje naturalmente.
En general, los niños oyentes hacen esto.
En general, los niños sordos de padres sordos
adquieren la lengua de señas desde el nacimiento.
La exposición temprana a una lengua de señas
proporciona la base del lenguaje necesario para
el desarrollo de la capacidad de leer y escribir.
8. +Factores críticos para el desarrollo temprano
del lenguaje y de la capacidad de leer y
escribir
Igual como los niños oyentes, los niños sordos
necesitan tener oportunidades para
interrelacionarse con adultos fluentes en su lengua
y en interacciones prolongadas a una edad
temprana (Erting, 2003).
Niños sordos de cinco años de edad que han
tenido intervención temprana antes de los 11
meses muestran un vocabulario
perceptiblemente mejor y habilidades del
razonamiento verbal comparable a niños oyentes .
(Moeller, 2000).
9. +
Factores Críticos de edad
La razón que muchos niños sordos tienen capacidades
tan limitadas de lectura y escritura es porque no han
tenido una lengua accesible como infantes y niños
chiquitos.
Los niños sordos que no han tenido acceso temprano a
adultos fluentes en lengua de señas, tienen
dificultades para alcanzar y desarrollar capacidades
de lectura y escritura a un nivel alto.
Los niños sordos que entran en un jardín infantil pueden
saber solamente algunas palabras, mientras que los
niños oyentes saben centenares. (Marschark, Lang, &
Albertini, 2002).
10. +
De señas a una lengua escrita
¿Cómo es que los niños sordos enlazan la lengua
de señas y la lengua escrita?
Los niños sordos no pueden aprender su segunda
lengua a través de textos porque los textos no son
interactivos (Goldin-Meadows & Mayberry, 2001).
Los niños sordos de padres sordos son mejores
lectores debido al acceso temprano a su lengua.
Los padres se comunican con ellos, y saben como
enlazar la lengua de señas y la lengua escrita.
(Harris & Beech, 1998).
11. +
Fluidez en ASL como factor del
desarrollo lectoescrito en Inglés
Hoffmeister y colegas (1997; 2000) descubrieron que un
conocimiento avanzado del ASL, y del inglés, facilita el
desarrollo de las capacidades de lectura y escritura en
inglés.
Strong y Prinz (1997; 2000) determinaron que existe una
correlación entre las habilidades en ASL y la capacidad de
leer y escribir en inglés.
Encontraron que los niños sordos de padres oyentes leían tan
bien como los niños sordos de padres sordos si tenían
habilidades avanzadas del ASL .
Concluyeron que una educación bilingüe ayuda a todos los niños
sordos a mejorar su capacidad de lectura y escritura en inglés.
12. +
Teoría de Interdependencia
Linguística
¿Se puede aplicar esta Teoría de Interdependencia
Linguística a los lectores sordos?
Esta teoría indica que el conocimiento de una lengua
materna se transfiere a la segunda lengua.
En Suecia, la instrucción en sueco escrito se retrasa. Muchos
de los maestros creen que los niños sordos aprenderán la
conexión entre la lengua de señas y la lengua escrita ellos
solos (Davies, 1994).
Mayer y colegas sostienen que esta teoría no se aplica a los
lectores sordos porque las lenguas de señas NO son escritas
(Mayer & Wells, 1996; Mayer & Akamatsu, 1999).
13. +
Desarrollo de estrategias sordas (Deaf-
evolved strategies)
Existen un número de estrategias descritas en
investigaciones que son usadas por padres sordos y
profesores sordos que conectan la lengua de señas con la
lengua escrita
Chaining: Una palabra es deletreada, luego se señala la
palabra escrita y luego es deletreada otra vez.(Erting et
al,2000; Padden & Ramsey, 1998, 2000).
Sandwiching: La palabra es signada, luego se muestra la
palabra escrita para luego ser signada otra vez (Blumenthal-
Kelly, 1995).
Uniendo elementos específicos del ASL e Inglés impreso
apoya la lectura (Padden & Ramsey, 1998).
14. +
Ingles signado (MCE)
Algunos investigadores argumentan que los niños sordos deben usar ingles
signado (MCE) como puente entre ASL y el inglés (Mayer, 1999; Mayer &
Akamatsu, 2000; Mayer, Akamatsu, & Stewart, 2002).
Ellos argumentan que los aprendices sordos no pueden saltar la conección
“habla-escritura” en el desarrollo de la escritura del proceso lector .
Ellos concluyen que los estudiantes sordos necesitan “internalizar el
inglés”(inner referido al término de Vygotski) para escribir en inglés.
Además ellos dicen que los niños sordos de padres oyentes necesitan MCE
como primera lengua para llegar a leer y escribir en inglés.
15. +
Estrategias múltiples
Padden & Ramsey (1998) sostienen que hay maneras múltiples
de adquirir la literacidad inglesa.
Los adultos sordos que sabe leer y escribir utilizan el MCE pero
no sabemos como su conocimiento del MCE se desarrolla.
Las estrategias de adultos sordos y el uso de MCE pueden
ambas tener un papel en el desarrollo de la capacidad de leer y
escribir en inglés.
Otros investigadores (Gioia, Johnson, & El fabricante de vinos,
2001) creen que el MCE es un puente útil para conectar el ASL y
el inglés escrito, y que MCE “juega solamente un breve papel
de la mediación”.
No sabemos si el uso de MCE ayuda a los niños sordos a
aprender inglés.
16. +
Conciencia Fonológica
La evidencia parece indicar que los lectores sordos utilizan una
variedad de estrategias de la codificación, y que otros factores
tales como características caseras, conocimiento general o del
mundo, desarrollo del vocabulario, y el uso de la automaticidad
(que libera su memoria de funcionamiento) son críticos a los
lectores sordos.
Hay numerosos estudios de lectores sordos, tanto niños como
adultos, que encuentran una relación entre el uso o el acceso de
la información fonológica y de un mejor funcionamiento de la
lectura.
El uso de la codificación fonológica por los lectores sordos
puede ser un resultado del aprendizaje de leer en inglés. Para
los oyentes es necesario que tengan una conciencia fonologica
para aprebder a leer. (Musselman, 2000).
17. +
Bibliography
Blumenthal-Kelly, A. (1995). Fingerspelling interaction: A set of deaf
parents and their deaf daughter. In C. Lucas (Ed.), Sociolinguistics in deaf
communities (pp. 62-73). Washington, DC: Gallaudet University Press.
Davies, S. (1994). Attributes for success: Attitudes and practices that
facilitate the transition towards bilingualism in the education of deaf
children. In I. Ahlgren & K. Hyltenstam (Eds.), Bilingualism in deaf
education (pp. 103-121). Hamburg, Germany: Signum
Erting, C.J. (2003. Language and literacy development in deaf children:
implications of a sociocultural perspective. In B. Bodner-Johnson & M.
Sass-Lehrer (Eds.). The young deaf or hard of hearing child: A family-
centered approach to early education. Baltimore, MD: Brookes
Erting, C., Thumann-Prezioso, C., & Benedict, B. (2000). Bilingualism in a
Deaf family: Fingerspelling in early childhood. In, P. Spencer, C. Erting,
& M. Marschark (Eds.), The deaf child in the family and at school (pp. 41-
54). Mahwah, NJ: Erlbaum.
18. +
Gioia, B., Johnston, P., & Cooper, L.G. (2001). Documenting and developing
literacy in deaf children. Literacy Teaching and Learning, 6(1), 1-22.
Goldin-Meadow, S., & Mayberry, R.I. (2001). How do profoundly deaf
children learn to read? Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 223-
229. Groht, M.A. (1958). Natural language for deaf children. Washington,
DC: Alexander Graham Bell Association.
Harris, M., & Beech, J.R. (1998). Implicit phonological awareness and early
reading development in prelingually deaf children. Journal of Deaf Studies
and Deaf Education,3 (3), 205-216.
Hoffmeister, R.J. (2000). A piece of the puzzle: ASL and reading in deaf
children. In C. Chamberlain, J. P. Morford, and R. I. Mayberry (Eds.),
Language acquisition by eye (pp. 143-164). Mahwah, NJ: Erlbaum Associates.
Hoffmeister, R.J., de Villiers, P.A., Engen, E., & Topol, D. (1997). English
reading achievement and ASL skills in deaf students. In R. Hoffmeister, P.A.
de Villiers, E. Engen, and D. Topol (Eds.), Boston University Conference on
Language Development 21 Proceedings (pp. 307-318). Boston: Boston
University.
19. +
Marschark, M., Lang, H.G., & Albertini, J.A. (2002). Educating deaf
students: From research to practice. New York: Oxford University Press.
Mayer, C., & Akamatsu, C.T. (1999). Bilingual-Bicultural Models of
Literacy Education for Deaf Students: Considering the Claims. Journal of
Deaf Studies and Deaf Education, 4(1), 1-8.
Mayer, C., & Akamatsu, C.T. (2000). Deaf children creating written texts:
Contributions of American Sign Language and signed forms of English.
American Annals of the Deaf. 145(5), 394-403.
Mayer, C., Akamatsu, C.T., & Stewart, D. (2002). A model for effective
practice: Dialogue inquiry with students who are deaf. Exceptional
Children, 68(4), 485-502.
Mayer, C., & Wells, G. (1996). Can the linguistic interdependence theory
support a bilingual-bicultural model of literary education for deaf
students?, Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 1(2), 93-107.
Moeller, M.P. (2000, Sept.)Early intervention and language development
in children who are deaf and hard of hearing. Pediatrics, v106 (3), 43.
20. +
Musselman, C. (2000). How do children who can't hear learn to read an
alphabetic script? A review of the literature on reading and deafness. Journal
of Deaf Studies and Deaf Education, 5, 9-31.
Padden, C., & Ramsey, C. (1998). Reading ability in signing deaf children.
Topics in Language Disorders, 18(4), 30-46.
Padden, C., & Ramsey, C. (2000). American Sign Language and reading
ability in deaf children. In E. Chamberlain, J. P. Morford, and R. I. Mayberry
(Eds.), Language acquisition by eye (pp. 165-189). Mahwah, NJ: Erlbaum
Associates.
Power, D., & Leigh, G.R. (2000). Principles and practices of literacy
development for deaf learners: A historical overview. Journal of Deaf Studies
and Deaf Education, 5, 3-8.
Strong, M., & Prinz, P. (1997). A study of the relationship between ASL and
English literacy. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 2(1), 37-46.
Strong, M., & Prinz, P. (2000). Is American Sign Language skill related to
English literacy? In E. Chamberlain, J. P. Morford, and R. I. Mayberry (Eds.),
Language acquisition by eye (pp. 131-141). Mahwah, NJ: Erlbaum.