Este documento resume los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias en educación superior. Explica la Declaración de Bolonia de 1999 y cómo proyectos como Tuning buscan desarrollar perfiles profesionales e identificar competencias genéricas y específicas para cada disciplina con el fin de fomentar la movilidad de estudiantes y profesionales. También define competencias, distingue entre competencias básicas y específicas, y analiza los retos y cambios requeridos en la docencia al adoptar un enfoque basado

1. Competencias en Educación
Superior
ANTECEDENTES :
1. Declaración de Bolonia Firmada el 19
de junio de 1999 por los Ministros
de Educación de veintinueve países
(Países miembros de la UE, Bulgaria,
Rumanía, Islandia y la Confederación
Suiza).

2. 2. Como consecuencia del
Entorno actual Globalizado surge
la movilización de profesionales
de unos países a otros.
3. En el ámbito económico crece
la demanda por profesionales
idóneos, competitivos.
4. Una mayor implicación de la
sociedad en la educación, la
cultura de la calidad, la
globalización y la
competitividad empresarial.

3. 5. Proyecto Tuning
Surge en mayo del 2001, en
Bruselas y surge con la finalidad
de crear y desarrollar un espacio
europeo de educación superior.
Propósitos :
• Incrementar la movilidad
de estudiantes y
profesionales
• Desarrollar perfiles
profesionales.
• Determinar puntos de
referencia para definir
competencias genéricas y
específicas de cada
disciplina.

4. ¿Qué son las competencias?
Chomsky (1970) Tobon (2005) plante que las
Propuso el concepto de competencias
competencia lingüística como una son ”procesos complejos
estructura mental implícita y de desempeño con idonei
genéticamente determinada que dad en un
se ponía en acción mediante el determinado contexto,
desempeño comunicativo. con responsabilidad” (p. 5).

5. Conceptos desde la perspectiva
laboral
Mclelland (1973) lo define como La oit (2004) define el
“aquello que realmente causa un
rendimiento superior en el concepto de
trabajo” (Como fue citado por competencias laborales
Zabala y Arnau, p. 32) como “la capacidad
efectiva de llevar a cabo
exitosamente una
actividad laboral
plenamente identificada”
(Como fue citado por
Zabala y Arnau, p. 33).

6. “Las competencias
son un referente para
la accion educativa y
nos informan sobre lo
que debemos ayudar
al alumnado a
construir , adquirir y
desarrollar” (…) (Coll,
2006, p. 38)
Cesar Coll

7. Tipos de competencias
 Competencias  Competencias
básicas especificas
son propias
se refieren a las
de cada profesión y le dan
competencias que son identidad a una ocupación
comunes a una (en este sentido, hablamos
rama profesional (por de las competencias
ejemplo, salud, específicas del profesional
ingeniería, educación) o en educación física,
a todas las del profesional en
profesiones. ingeniería de sistemas o del
profesional en psicología).

8. Retos que debe asumir la Educación
Superior
 Su falta de pertinencia
 La falta de equidad
 El poco desarrollo de la
investigación
 la incapacidad de
transformar
conocimientos
susceptibles a la
solución de problemas.
 Poca vinculación de la
universidad en el
desarrollo de los
pueblos.
 La falta de
internacionalización

9. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
 Del énfasis
en conocimientos
conceptuales y
factuales
al enfoque en el
desempeño integra
l ante actividades y
problemas.

10. De la enseñanza
al aprendizaje.
A partir de ello se debe
orientar la docencia, con m
etas, evaluación y
estrategias didácticas. Esto
se corresponde con
el enfoque de créditos, en
el cual se debe planificar no
sólo
la enseñanza presencial
sino también el tiempo
de trabajo autónomo de los
estudian

11. Competencias y autenticidad
curricular
 Como puede el maestro articular los
conocimientos para lograr que los
alumnos respondan al contexto.

12. Problemas prototípicos y
emergentes.
 Prototípicos  Emergentes
 Se refiere a  Estos son aquellos
aquellos problemas que aún no son un
típicos de una problemas en el
profesión desempeño de una
especifica. carrera pero están
en potencia de
serlo.

13. Oposición y criticas hacia las competencias
1. Las competencias no existen
2. Se orienta la educación a
lo laboral, descuidando la
formación disciplinar.
3. El enfoque de competencia
s se centra en el hacer y
descuida el ser.
4. Las competencias
son lo que siempre hemos
hecho
5. Las competencias no se
pueden estudiar
científicamente