1. El documento describe los objetivos y procesos de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el cual busca armonizar los sistemas de educación superior en Europa para hacerlos más competitivos, legibles y favorecer la movilidad. 2. Se explican iniciativas clave como la Declaración de Bolonia de 1999, el proyecto Tuning para definir competencias, y el sistema de créditos ECTS para medir y comparar programas. 3. El EEES busca aumentar la empleabilidad mediante una estructura de tres c

1. La formación de
competencias en el
marco del EEES
REFERENTES INTERNACIONALES DE CAMBIO EN LOS MODELOS
FORMATIVOS DE LAS UNIVERSIDADES

2. Objetivo estratégico de la UE
Formar una sociedad competitiva a nivel mundial
Análisis de futuro: La competitividad está ligada a la sociedad del
conocimiento
 2004: se estimaba la necesidad de 700.000 científicos en la UE en
un plazo de 10 años
Incremento de las tasas de escolarización en el nivel universitario:
• Tender hacia > 50%
• Implicaciones:
• Formación para más gente  Mejor cualificación para el país/UE
• Formación de postgrado  crucial
• Formación continua (lifelong learning - LLL) crucial

3. Educación Superior + Ciencia
Confluencia de dos grandes iniciativas
◦ Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
◦ Espacio Europeo de Investigación (EEI)
Pilares para el desarrollo de un entorno de investigación
óptimo que haga de Europa la economía líder, basada en el
conocimiento (Lisboa, 2000)
La Europa del Conocimiento

4. El papel de las universidades
La investigación debe ser una de las actividades más destacadas
de cualquier universidad
Los proyectos abarcan los más variados campos, tanto de la
investigación básica como de la aplicada.
Los grupos de I+D+i mantienen estrechos vínculos con empresas,
Administraciones Públicas e instituciones.
El papel clave del postgrado (especialmente doctorado):
• Puente entre:
• formación avanzada (EEES): Último ciclo
• Importancia de la investigación en la ES
• iniciación a la investigación (EEI): Primera etapa
• Importancia de la formación en los programas de investigación

5. Construcción del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES)
Respuesta del Sistema Educativo de Educación Superior de
Europa a la necesidad de adaptarse a un mundo global y la
sociedad del conocimiento.

6. Construcción del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES)
Proceso de Bolonia: se inicia desde las instituciones universitarias la
respuesta a los cambios importantes que está experimentando el entorno
global de la educación superior en Europa
La declaración de Bolonia supone un punto de inflexión en el que las
universidades europeas inician un proceso cuyo espíritu descansa, de
manera resumida, en los siguientes puntos:
◦ Desarrollar Europa, fortaleciendo su dimensión intelectual, cultural, social, científica
y tecnológica.
◦ Asegurar que el atractivo de la Educación Superior Europea es tan alto como el de sus
tradiciones culturales.
Metas fundamentales
◦ Competitividad o capacidad para atraer estudiantes europeos y de terceros países
◦ Empleabilidad, centrando el aprendizaje en aquello que es relevante para el mercado
de trabajo y tener un sistema claro que certifique que esos resultados son alcanzados
◦ Movilidad interna y externa de estudiantes, profesores y personal.

7. Declaración de Bolonia (1999)
Armonizar los programas de las distintas universidades con
el objetivo de:
◦ Una consecución plena de una mayor compatibilidad y
comparabilidad de los sistemas de educación superior
◦ Incrementar la competitividad del Sistema Europeo de Educación
Superior
◦ Aumentar su grado de atracción mundial

8. La construcción del EEES
www.unican.es
ANTECEDENTES
DECLARACIÓN DE LA SORBONA (1998)
• Objetivo: Armonizar el sistema europeo de educación superior
• Legibilidad interna y externa del sistema y de los títulos
• Facilitar la movilidad de los estudiantes (créditos ECTS)
• Facilitar la integración profesional de los titulados
DECLARACIÓN DE BOLONIA (1999) – (29 países)
•Adopción de una estructura de titulaciones flexible,
fácilmente comparable y comprensible (SET)
•Sistema con dos ciclos: grado y posgrado (máster y
doctorado)
•Generalización del Sistema de Créditos Europeo (ECTS)
•Promoción movilidad universitaria y profesional en
europea
•Promoción cooperación europea para asegurar niveles de
calidad (criterios y metodologías comparables)
•Promoción dimensión europea en la educación superior
CONFERENCIA MINISTROS PRAGA (2001)
ESTRATEGIAS
CONFERENCIA MINISTROS BERLÍN (2003)
CONFERENCIA MINISTROS BERGEN (2005)
CONFERENCIA MINISTROS LONDRES (2007)
(46 países)
En España: RD 1393/2007

9. Construcción del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES)
Programa de convergencia al EEES
◦ Destacar el papel de la Universidad en la Europa del Conocimiento y la
Economía
◦ Ocasión para la actualización
◦ Revisión crítica institucional y personal: cambio de mentalidad
Favorecer la movilidad
◦ Sistema ECTS (European Credit Transfer System)
Cambio en el modelo educativo
◦ Crédito europeo ECTS
◦ Del “enseñar” al “aprender”
◦ Resultados de aprendizaje: COMPETENCIAS

10. El objetivo no es un sistema
uniforme, sino una forma armónica
de entender la Enseñanza Superior,
basada en la:
EXCELENCIA
TRANSFERIBILIDAD
RECONOCIMIENTO
MOVILIDAD
¿Qué es el Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES)?

11. Armonizar
“Poner en armonía, o hacer que no discuerden o se
rechacen, dos o más partes de un todo, o dos o más cosas
que deben concurrir a un mismo fin”
(RAE Diccionario de la Lengua Española)

12. Proyecto Tuning
Surgió en 2000 en el Marco del Programa Sócrates
Coordinado por las Universidades de Deusto y Groningen
Finalidad:
◦ Compartir y aprovechar la experiencia de las universidades para elaborar
orientaciones que permitan a las distintas titulaciones diseñar y llevar a cabo planes
propios que faciliten la convergencia
Líneas de trabajo (2000-2003):
◦ Identificación de las competencias que deseablemente deberían desarrollarse en la
formación de todas las titulaciones (competencias genéricas)
◦ Identificación de las competencias específicas en las titulaciones estudiadas.
◦ Definición del crédito europeo como unidad de medida que permite comparar
diferentes curricula.
Segunda fase (Tuning-2):
◦ Procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación y rendimiento, calidad

13. Proyecto Tuning
Funciones de las universidades:
◦ Poner los medios para garantizar un aprendizaje potente, de alto
nivel y de calidad.
◦ Planificación desde la perspectiva del trabajo del estudiante
◦ Diseñar proyectos formativos que sitúen a los estudiantes en
condiciones de generar aplicaciones prácticas para mejorar la vida
social y el área profesional propia de cada titulación.
◦ Enseñanza basada en competencias

14. Consolidación de un espacio europeo de educación superior
competitivo, en el que los miembros de la comunidad universitaria se
puedan mover con mayor libertad y reconocimiento.
Para ello se establecen los siguientes objetivos:
1.- Aumentar la tasa de empleabilidad y promover la competitividad
internacional.
2.- Consolidar un sistema de títulos de tres ciclos.
3.- Establecer un Sistema de Reconocimiento y Transferencia de Créditos.
4.- Promover la movilidad.
5.- Asegurar un sistema de gestión de la calidad.
Objetivo principal
Objetivos generales del EEES

15. Peticiones del plan de convergencia a las
universidades
1. Definir perfiles profesionales y resultados académicos deseables en las
diferentes titulaciones a través de competencias específicas de cada
una.
2. Describir competencias comunes a todas las titulaciones universitarias,
las cuales forman parte del bagaje formativo universitario.
3. Diseñar proyectos formativos adecuados para el desarrollo de los
perfiles
4. Diseñar y programar currículos tomando como referencia el trabajo del
estudiante (crédito europeo o ECTS)
5. Elaborar diseños metodológicos que favorezcan una formación apoyada
en el aprendizaje activo del estudiante y propuestas que garanticen la
calidad de los procesos de aprendizaje y de los resultados en cada
titulación

16. Sistema Europeo de Transferencia de Créditos
(ECTS)
Instrumentos básicos para garantizar la movilidad y
transferencia:
1. Los créditos ECTS para medir el volumen de trabajo del
estudiante.
2. Información: catálogos informativos con la oferta académica de
las universidades e información útil para estudiantes en
movilidad.
3. Certificaciones académicas y Suplemento Europeo al Título
(SET).
4. Learning agreement - contratos de estudios

17. El crédito ECTS
El número total de horas que se supone que un estudiante
dedica a sus estudios durante el año académico se estima
sobre las 1500 horas
◦ Asistencia a las clases
◦ Trabajo en grupo
◦ Trabajo autónomo
◦ Preparación para los exámenes
1 curso académico equivale a 60 ECTS créditos
1 ECTS crédito = 25 horas de trabajo del estudiante

18. Reparto de las horas de trabajo
Horas presenciales de
contacto con el
profesor
Horas no presenciales,
de trabajo personal
del estudiante
Progreso en sus estudios

19. Ejemplo de distribución de las horas
Asignatura de 6 créditos ECTS = 150 horas totales
◦ Clases presenciales (40%)
◦ Clases teóricas: 30 horas
◦ Prácticas en aula: 15 horas
◦ Prácticas en laboratorio: 15 horas
◦ Actividades de seguimiento
◦ Tutorías: 15 horas
◦ Evaluación: 7,5 horas
◦ Actividades no presenciales
◦ Trabajo en grupo: 15 horas
◦ Trabajo autónomo: 52,5 horas

20. Comparabilidad de calificaciones: la escala
ECTS

21. Suplemento Europeo al Título
Documento que acompaña a cada uno de los títulos universitarios de
carácter oficial, contiene la información unificada y personalizada
para cada titulado universitario, sobre los estudios cursados. Lo
expide la universidad.
Describe:
◦ Qué se ha estudiado
◦ Qué competencias se ha adquirido
◦ A qué salidas laborales se puede acceder
◦ Sistema de calificaciones
◦ Formas de acceso a los estudios

23. Comparabilidad de titulaciones
Grado Master Doctorado
Descriptores de Dublín:
• Desarrollados por un grupo internacional de expertos, denominado the Joint Quality
Initiative (JQI).
• Enuncian genéricamente las expectativas típicas respecto a los logros y habilidades
relacionados con las cualificaciones que representan el fin de cada ciclo.

24. Descriptores de Dublín
Dublín (2004): Se establecen las competencias genéricas de los tres ciclos de
enseñanza superior (Descriptores de Dublín):
Su conocimiento y comprensión:
Grado [está] apoyado por libros de texto avanzados [con] algunos aspectos informados
por el conocimiento en la frontera de su campo de estudio ..
Master proporciona una base u oportunidad para la originalidad en el desarrollo o la
aplicación de ideas a menudo en un contexto de investigación ..
Doctorado [incluye] una comprensión sistemática de su campo de estudio y el dominio de los
métodos de investigación asociados con este campo ..

25. Aplica del conocimiento y la comprensión:
Grado ideando y defendiendo sus argumentos
Master [mediante] la capacidad de resolución de problemas [aplicada] en entornos
nuevos o no familiares en contextos algo más amplios (o multidisciplinares)
..
Doctorado [demostrando] capacidad de concebir, diseñar, implementar y adaptar un
importante proceso de investigación con integridad académica..
[en el contexto de] una contribución que extiende la frontera del
conocimiento, desarrollando un importante cuerpo de trabajo parte del cual
merece su publicación nacional o internacional con arbitraje ..
Descriptores de Dublín

26. Emite juicios:
Grado recopilando e interpretando datos relevantes ..
Master [demostrando] su capacidad de integrar conocimiento y gestionar la
complejidad y formular juicios con datos incompletos ..
Doctorado [siendo] capaz de analizar críticamente, de evaluar y sintetizar ideas nuevas y
complejas ..
Descriptores de Dublín

27. Comunicación:
Grado [de] información, ideas, problemas y soluciones ..
Master [de] sus conclusiones y del conocimiento fundamentado y razonado
(contexto restringido) a audiencias especializadas y no especializadas
(monólogo) ..
Doctorado con sus iguales, la comunidad académica en sentido amplio y con la
sociedad en general (diálogo) sobre sus áreas de competencia (contexto
amplio) ..
Descriptores de Dublín

28. Destrezas de aprendizaje:
Grado ha desarrollado aquellas destrezas necesarias para seguir estudiando con un
alto nivel de autonomía ..
Master estudia en una forma que puede ser autónoma o autodirigida en gran
medida ..
Doctorado se espera que sea capaz de fomentar, en contextos académicos y
profesionales, el avance tecnológico, social o cultural ..
Descriptores de Dublín

29. Doctor
Tesis
Master
Híbrido
Multidisciplinar
Inter-institucional
60 - 120 ECTS
Master
Académico
Orientación
investigadora
60 - 120 ECTS
Master
Orientación
profesional
60 - 120 ECTS
Empleabilidad
FORMACIÓNCONTINUA
Empleabilidad
Estructura de las titulaciones
FORMACIÓNCONTINUA
Primer grado
europeo
Académico -
Profesional
180-240 ECTS

30. 240ECTS
240ECTS
240ECTS
CONFIGURACIÓN MODULAR DE LAS TITULACIONES
• Programas internacionales
• Movilidad
• Dobles titulaciones

31. 31
Estructura de las titulaciones de Grado en el EEES
(Fuente: EACEA P9 Eurydice).
Estructura de las titulaciones en el EEES

32. En muchos de los países del EEES el acceso a los estudios
universitarios se produce con más años de bachillerato o
educación secundaria superior
Educación Secundaria Superior en Europa

33. 33
Estructura de las titulaciones de Máster en el EEES
(Fuente: EACEA P9 Eurydice).
Estructura de las titulaciones en el EEES

34. 34
Porcentaje de estudiantes de primer ciclo (Grado) que continúan sus
estudios en un programa de Máster (Fuente: EACEA P9 Eurydice)
Estructura de las titulaciones en el EEES

35. Implicaciones de la
integración en el EEES

36. ¿Qué es el
EEES?
Homologación de títulos
OBJETIVO
Reconocimiento de títulos
Movilidad
Formación
Competitividad
Se otorga más importancia al dominio sobre las
herramientas de aprendizaje que a la mera
acumulación de conocimientos
Se valorará el
esfuerzo que el
estudiante necesita
realizar para
superar las
enseñanzas (ECTS)
MODELO DOCENTEEl estudiante pasa a ser el centro del
sistema educativo, como principal actor
del mismo
ESTRUCTURA
+
METODOLOGÍA
OPORTUNIDAD
¿Qué es el EEES?

37. 37
METODOLOGÍA
DOCENTE
Conocimientos
Habilidades
Técnicas y
estrategias
ActitudesConducta
apropiada
Procedimientos de evaluación:
más variados y continuos a lo
largo del tiempo, y
complementan al examen
Estudiante y Profesor:
papel activo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
Un crédito ECTS
equivale a 25 horas
de trabajo del
estudiante
Competencias
Aprovechamiento de
nuevas tecnologías en la
nueva metodología
Metodología docente

38. Cambio en el diseño de las titulaciones
Proyecto educativo integrado a partir de
un perfil profesional y ciudadano
◦ Diseñado en su totalidad con una visión de
conjunto
◦ Unidad y coherencia interna
◦ Documentado y público
◦ Abierto a la mejora
◦ Apuesta por la calidad
PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO CURRICULAR

40. La investigación en el
contexto de las
universidades
EL DOCTORADO EN EL CONTEXTO DEL EEES
40

41. Competencias básicas: Descriptores de Dublín, MECES

42. Desafíos
Funciones del doctorado:
Proporcionar doctores para el número creciente de puestos orientados a la
investigación en el mercado de trabajo, dentro y fuera de la Universidad
El diseño de los programas de formación ha de tener en cuenta:
◦ Los requisitos específicos del mundo científico
◦ Las necesidades de los diversos segmentos de un mercado de trabajo cada vez más
diversificado y basado en el conocimiento
Situación paradójica:
◦ Estudiantes: Interés decreciente por el Doctorado
◦ Solo es necesario para carreras académicas
◦ Europa del Conocimiento: Requiere estudios de doctorado de calidad consistente (además
de rejuvenecer los cuadros de docentes e investigadores de las instituciones del EEES)

43. Comunicado de Berlín (2003)
RECOMENDACIONES:
Aumentar la movilidad en los niveles de doctorado y post-doctorado
Incrementar la cooperación en estudios de doctorado y en el adiestramiento de
sus investigadores jóvenes
Hacer las instituciones de ES europeas un socio más atractivo y eficiente
“Se requiere un fuerte apoyo, incluso financiero, y decisiones adecuadas de los
Gobiernos nacionales y las Instituciones Europeas”
“Finalmente, los Ministros establecen que las redes a nivel doctoral serán
apoyadas para estimular el desarrollo de la excelencia y para llegar a ser uno de
los marchamos del EEES”

44. Comunicado de Bergen (2005)
Refuerzo de la investigación como parte de la ES y misión intrínseca de las Universidades
Entender el doctorado al mismo tiempo como tercer ciclo de los estudios y primera etapa en la
carrera de investigador
Asegurar que la formación en investigación mejora la calidad, la competitividad y el atractivo del
EEES
Promover la movilidad, la cooperación y las redes a nivel doctoral
Movilizar un fuerte apoyo, incluido financiero, prometido por los gobiernos para eliminar
obstáculos
Estructura del doctorado
◦ Tesis: Componente base de la formación de doctorado. Progreso del conocimiento mediante una investigación
original
Necesidad: programas de doctorado estructurados, dirección (supervision) y evaluación
transparentes
Carga de trabajo normal del tercer ciclo: 3-4 años a tiempo completo

45. Empleo de Doctores en la industria en otros paises
- Alemania: 80%
- Gran Bretaña: 60%
- Japón y Estados Unidos: 40-50%
• 50% de los empleos ocupados por doctores sólo requerían un grado;
• 35.7% requerían un máster o un doctorado.
Ser doctor,
¿Ayuda a encontrar empleo?
SE BUSCAN:
Licenciados, con máster o
posgrado, nivel alto de inglés, con
imaginación y capacidad para
afrontar nuevos retos…..
Empleabilidad de los doctores en España: 94.6 %
- 44,4% en Universidades y Centros de investigación;
- 35,8% en la Administración
- 15,7% en empresas del sector privado
- 4,1% (ONGs y otros “non profit”).
Empleabilidad de los Doctores

46. Estructura de las
titulaciones
universitarias
EL CASO ESPAÑOL DENTRO DEL EEES
46

47. ¿CÓMO SE ESTRUCTURAN LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS OFICIALES
EN ESPAÑA?
Se estructuran en tres ciclos
GRADO (suprime la división previa existente entre
diplomaturas y licenciaturas)
MÁSTER (en clave de especialización)
DOCTORADO (en clave de investigación)
Ejercicio profesional
3 o 4 años
1 a 2 años
3 años
Estructuración de las enseñanza
Reciente modificación del RD 1393/2007

48. 60 CRÉDITOS DE
FORMACIÓN BÁSICA
RECONOCIMIENTO
DE CRÉDITOS
PRÁCTICAS EN
EMPRESAS
MOVILIDAD DE
ESTUDIANTES
ESTRUCTURA
PROYECTO FIN DE
CARRERA
MÓDULOS
FORMATIVOS

49. 60 CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA
Serán reconocidos, cuando el estudiante cambie a otra titulación,
todos los de la rama de conocimiento del nuevo título
DEFINICIÓN TÍTULO
COMPETENCIAS
MÓDULOS
MATERIAS
ASIGNATURA
Adaptación de Normativas:
Procesos de evaluación
Regímenes de dedicación
Normas de permanencia

50. ANTES
1º CICLO
DIPLOMATURAS, INGENIERIAS
TÉCNICAS Y ARQUITECTURA
TÉCNICA (3 AÑOS)
2º CICLO
LICENCIATURAS/INGENIERÍAS/ARQ
UITECTURA (5 o 6 AÑOS)
2º CICLOS (2 AÑOS)
3º CICLO
DOCTORADO (PERIODO DOCENTE
Y PERIODO INVESTIGADOR +
TESIS)
EEES
1º CICLO GRADO (180-240 ECTS)
2º CICLO
MASTER (60 A 120
ECTS)
3º CICLO DOCTORADO
Empleabilidad en cada ciclo (Grado, Master y doctorado)
Flexibilidad de las instituciones universitarias.
Autonomía universitaria para el aprovechamiento de los recursos y oportunidades
particulares.  Incrementar la empleabilidad.
El catálogo de títulos se sustituye por un Registro de Títulos (RD1393/07).
Practicas externas (RD1393/07).

51. Situación actual del Sistema Universitario Español
Fuente (fecha de consulta 13 de abril de 2015) Número de
títulos de
Grado
Número de
títulos de
Máster
RUCT (Registro de Universidades Centros y Títulos)
https://www.educacion.gob.es/ruct/consultaestudios?actual=estudios
2.672 5.837
Servicio QEDU (Qué Estudiar y Dónde en la Universidad) del
Ministerio de Educación
https://www.educacion.gob.es/notasdecorte/busquedaSimple.action
3.116 4.757
Buscador de títulos de la ANECA
http://srv.aneca.es/ListadoTitulos/
2.743 4.401

52. Programas de Grado Número %
De 240 créditos 2.971 95,4 %
Entre 300 y 359 créditos 98 3,1 %
De 360 créditos 44 1,4 %
Programas de Máster Número %
De 60 créditos 3.542 74,6 %
Entre 61 y 89 créditos 90 1,9 %
Entre 90 y 119 créditos 689 14,5 %
De 120 créditos 425 9,0 %
88% en
Universidades
públicas
73% en
Universidades
públicas
Situación actual del Sistema Universitario Español

53. Nivel Número de
estudiantes
Oferta de
titulaciones (QEDU)
Promedio por
titulación
Grado o equiv. 1.438.115 3.116 461,5
Máster 109.113 4.757 22,9
Situación actual del Sistema Universitario Español
Autonomía universitaria:
 Posibilidad de configurar títulos diferentes
de los oficiales
 Formación a lo largo de la vida
 Títulos propios:
 Títulos propios de postgrado: Especialista,
Experto, Máster
 Otros títulos: formación continua

54. Profesiones reguladas
5 grandes áreas para las titulaciones:
◦ Ingeniería y arquitectura, ciencias, ciencias sociales, ciencias de la salud,
artes y humanidades
Existencia de competencias profesionales en la mayor parte de
las ingenierías, las titulaciones de ciencias de la salud y las
vinculadas con la educación
◦ Ordenes ministeriales con directrices para las titulaciones
◦ Declaran competencias a adquirir y estructura de las titulaciones
◦ En las ingenierías competencias y directrices a dos niveles:
◦ Grado: profesión de ingeniero técnico
◦ Master: profesión de ingeniero superior
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/universidades/educacion-
superior-universitaria/legislacion/requisitos-verificacion-titulos-profesionales.html

55. Grados en Ingeniería
Ejemplo: Profesión de Ingeniero Técnico Industrial
◦ Grados (4 años).
◦ 60 créditos de formación básica
◦ 60 créditos de formación común a la rama industrial
◦ 48 créditos de tecnología específica:
◦ Mecánica, eléctrica, química industrial, textil, electrónica industrial
◦ 12 créditos de trabajo fin de grado
◦ Los restantes 60 créditos pueden ser determinados por las universidades
55

56. 56

57. Grados en Ingeniería
Profesión de Ingeniero Industrial
◦ Mínimo una formación de 300 créditos entre Grado y Master
◦ Existencia de grados sin atribuciones profesionales con acceso al
Master
◦ Master (1 o 2 años):
◦ 30 créditos de tecnologías industriales
◦ 15 créditos de gestión
◦ 15 créditos de instalaciones, plantas e construcciones complementarias
◦ Trabajo fin de master: entre 6 y 30 créditos
57

58. Acreditación de estudios
y sistemas de garantía
de la calidad
58

59. La acreditación garantiza que las universidades cumplan una serie de criterios,
no sólo como instituciones sino también en sus programas académicos. La
acreditación está vinculada tanto al control de la calidad, como a la mejora de
la calidad. Eso significa que las universidades deben ser capaces de adaptar
todos sus servicios a las nuevas demandas, a la vez que mantienen su
compromiso social.
La calidad certificada permite la confianza mutua y constituye la base del
reconocimiento entre los socios.
European University Association
European Association for
Quality Assurance in Higher Education
European Association for
Institutions of Higher education
Apuesta por la calidad

60. LIBERTAD A LAS UNIVERSIDADES PARA LA
PROPUESTA DE TÍTULOS
Con parámetros de calidad
VERIFICACIÓN
DESAPARICIÓN DE UN
CATÁLOGO DE TÍTULOS
EXISTENCIA DE PROFESIONES
REGULADAS
ACREDITACIÓN (cada 6 años en los
Grados y Doctorados y 4 para másteres)
Marco para la elaboración de planes de estudio

61. Es una fundación estatal que tiene como objetivo contribuir a
la mejora de la calidad del sistema de educación superior
mediante la evaluación, certificación y acreditación de
enseñanzas, profesorado e instituciones.
La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación (ANECA)
Nace para promover y garantizar la calidad
de las universidades Españolas, en el ámbito
nacional e internacional
ANECA

62. Promover la garantía de la calidad del Sistema de Educación Superior en
España y su mejora continua mediante procesos de orientación,
evaluación, certificación y acreditación, contribuyendo a la consolidación
del Espacio Europeo de Educación Superior y su rendición de cuentas a la
sociedad.
Ser reconocida como un referente de buenas prácticas, a nivel
nacional e internacional, en el ámbito de la garantía de calidad de los
Sistemas de Educación Superior, desempeñando su misión conforme a
los principios de independencia, objetividad y transparencia, y a los
criterios europeos de calidad; todo ello con una clara orientación de
servicio a la sociedad en general.
Misión
Visión
ANECA

63. Emisión
Informe
Expediente Evaluación
Títulos Oficiales (grado, máster y doctorado)
Proyectos Institucionales (Internacional y/o convenios)
Herramientas: evaluadores, aplicaciones informáticas,
documentación técnica, datos
Evaluación de titulaciones

64. Proceso de evaluación para la verificación
Memoria para la
solicitud de Títulos
Oficiales de Grado
•Nuevo Real Decreto
UNIVERSIDADES
Evaluación
•Proceso de evaluación
Procedimiento
Informe al
Consejo de
universidades
Evaluadores

65. 1. Definir y publicar los criterios de evaluación,
procedimientos, protocolos y guías.
2. Publicar la composición de las comisiones de
evaluación.
Seleccionar y designar a los evaluadores
3. Establecer mecanismos para asegurar la validez y
coherencia de las evaluaciones.
4. Garantizar la posibilidad de apelación.
Comisión de reclamaciones
4. Diseñar una aplicación informática para facilitar la
evaluación.
Proceso de evaluación para la verificación

66. Elabora la propuesta
de Título
Solicita la verificación
del plan de estudios al
Consejo de
Universidades (CU)
Elabora el Informe de
Evaluación y lo remite al
CU
¿Presenta
alegaciones?
Inicio
No
Sí
Análisis de las alegaciones
¿Presenta
Reclamación?
No
Sí
Elabora la Propuesta de
Informe y la envía a las
universidades
Recibe resolución del
CU
Fin
Revisa las
reclamaciones y
envía un Informe con
los resultados al CU
Recibe la propuesta de Título,
comprueba que se ajusta a los
protocolos establecidos y le envía la
propuesta
Recibe la propuesta de Título,
comprueba que se ajusta a los
protocolos establecidos y le envía la
propuesta
Consejo de
Universidades
Universidad ANECA
Consejo de
Universidades
Recibe el Informe de Evaluación de
ANECA y envía la resolución a las
universidades
Recibe el Informe de Evaluación de
ANECA y envía la resolución a las
universidades
Recibe los recursos de las
universidades y envía las
reclamaciones aceptadas a ANECA
Recibe los recursos de las
universidades y envía las
reclamaciones aceptadas a ANECA
Resuelve el Informe de la
revisión de las reclamaciones
Resuelve el Informe de la
revisión de las reclamaciones

67. Comisiones de evaluación
Comisiones de evaluación de Rama de
Conocimiento
Comisión de Emisión de informes
Las evaluaciones de los planes de estudios son realizadas por las Comisiones de
Evaluación de Rama de Conocimiento. ANECA eleva los informes de evaluación al
Consejo de Universidades a través de la Comisión de Emisión de Informes.

68. Composición de las comisiones
Comisiones de evaluación de Rama de Conocimiento:
◦ Un presidente.
◦ Un número de vocales, que se determinará en función de los ámbitos
académicos, del número de títulos diferentes a evaluar y del número de
solicitudes presentadas.
◦ Se incluirá un vocal profesional de la rama de conocimiento correspondiente.
◦ Un estudiante.
◦ Un secretario.
Comisión de emisión de informes:
◦ Un presidente nombrado por la Dirección de ANECA, que será un experto del
ámbito académico.
◦ Cinco vocales, presidentes de cada una de las Comisiones de Evaluación de
Rama de Conocimiento.
◦ Un secretario, que será un miembro de ANECA.

69. Evaluadores
Académicos
Conocimiento o experiencia en diseño y gestión de
planes de estudio universitarios.
Conocimiento o experiencia en evaluación de planes
de estudio y enseñanzas universitarias.
Conocimiento o experiencia en Sistemas de Garantía
de Calidad en la universidad.
Experiencia en proyectos de innovación e
implantación de nuevos modelos relacionados con el
EEES.
Experiencia en otras actividades relacionadas con la
calidad de la Educación Superior.
Experiencia en diseño e implantación de Sistemas de
Gestión de la Calidad en otros ámbitos.
Profesionales
Experiencia profesional relacionada con los títulos
objeto de evaluación.
Experiencia en procesos de evaluación en la
universidad.
Experiencia en sistemas de garantía de calidad.
Estudiantes
Experiencia en la evaluación de planes de estudio y
enseñanzas.
En representación de asociaciones de estudiantes
legalmente establecidas.

70. El programa VERIFICA: directrices de
evaluación
Descripción del título:
◦ Este apartado debe recoger las características generales del título y su
valoración corresponde al Consejo de Universidades.
◦ La información que las universidades aporten en este apartado servirá
de referencia al valorar los restantes apartados de la propuesta de
título, ayudando a contextualizarla.
Justificación del título:
◦ La propuesta de un título debe presentarse razonada ante la sociedad,
las administraciones públicas y la propia institución universitaria. Los
referentes o justificaciones que acompañen a la propuesta del Título
deben aportar argumentos que lo avalen en términos académicos,
científicos o profesionales.

71. El programa VERIFICA: directrices de
evaluación
Objetivos generales y competencias del título:
◦ Los objetivos generales del Título deben responder a la orientación
académica, profesional o especializada, etc., que pretenda darse al mismo.
◦ Las competencias a adquirir por el estudiante deben ser evaluables y
coherentes con las correspondientes a un título de graduado
Acceso y admisión de estudiantes:
◦ Debe proporcionarse a los estudiantes de nuevo ingreso información sobre las
características del Título previa a la matriculación que facilite su incorporación
a la universidad y titulación.
◦ Se ha de contar además con sistemas de información sobre las condiciones o
pruebas de acceso especiales, en el caso de que lo autorice la administración
competente.
◦ El Título ha de contar con sistemas adecuados de transferencia y
reconocimiento de créditos, que deben estar descritos, tanto para las
materias básicas, de la misma u otra rama de conocimiento, como para otros
créditos cursados.

72. El programa VERIFICA: directrices de
evaluación
Planificación de las enseñanzas:
◦ El Plan de estudios debe contar con una estructura de módulos, materias y
créditos coherente con los objetivos generales y las competencias definidas y
apoyada en mecanismos de coordinación docente.
◦ Los contenidos, las actividades formativas, el sistema de evaluación y los
requisitos previos especificados en cada módulo o materia deben ser
adecuados para favorecer la consecución de las competencias previstas en
dicho módulo o materia.
◦ La planificación y secuenciación temporal de las enseñanzas debe permitir la
coordinación entre módulos o materias y la adecuación de la dedicación real
del estudiante a la prevista.
Personal académico:
◦ El personal académico implicado en el Título debe ser suficiente y su grado de
dedicación, su cualificación y experiencia adecuados para llevar a cabo el plan
de estudios propuesto.

73. El programa VERIFICA: directrices de
evaluación
Recursos materiales y servicios:
◦ El plan de estudios debe contar con las infraestructuras y recursos materiales
adecuados para el desarrollo del mismo.
◦ Como norma general, los medios materiales deben ser adecuados para garantizar el
funcionamiento de los servicios correspondientes a las enseñanzas impartidas,
permitiendo los tamaños de grupo previstos, el ajuste a las metodologías de
enseñanza-aprendizaje, etc.
◦ Los espacios dedicados a biblioteca, salas de lectura y trabajo en grupo, así como los
recursos bibliográficos deberán ser suficientes y accesibles para cubrir lo previsto en
los programas de las materias.
◦ En el caso de las enseñanzas no presenciales, se tendrá en cuenta la necesidad de
recursos propios de la enseñanza a distancia, como son los sistemas y mecanismos
de contacto entre profesores y estudiantes. En este tipo de enseñanzas tendrá mayor
importancia en la evaluación los recursos para el acceso a espacios virtuales de los
estudiantes o plataformas.
◦ En los casos en los que proceda, se considerarán los recursos y servicios de los
centros asociados.

74. El programa VERIFICA: directrices de
evaluación
Resultados previstos:
◦ En la fase de renovación de la acreditación se revisarán estas
estimaciones, atendiendo a las justificaciones aportadas por la
universidad y a las acciones derivadas de su seguimiento.
◦ El Título debe tener habilitados un conjunto de procedimientos para
valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Sistema de garantía de calidad del título:
◦ El Centro en el que se imparte la titulación, o en su caso la Universidad,
debe disponer de unos procedimientos asociados a la garantía de
calidad y dotarse de unos mecanismos formales para la aprobación,
control, revisión periódica y mejora del Título.
◦ Igualmente, deberán establecerse mecanismos de información dirigidos
a los estudiantes y a la sociedad, sobre el nuevo Título y sus objetivos.

75. El programa VERIFICA: directrices de
evaluación
Calendario de implantación:
◦ Debe facilitarse un cronograma donde se recoja el calendario de implantación
de las nuevas titulaciones comenzando a partir del año en el que se prevé su
inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos.
◦ Cuando corresponda, se especificará el procedimiento elegido para adaptar a
los estudiantes de los cursos ya existentes a los nuevos planes de estudios.
◦ Así mismo, se detallarán aquellas enseñanzas que se extinguen por la
implantación del correspondiente Título propuesto.

76. Sistema de evaluación y acreditación
SEGUIMIENTO
VERIFICACIÓN
ACREDITACIÓN
• Diseño
• Implantación
• Revisión y
mejora
• Extinción
RENOVACIÓN de la
ACREDITACIÓN cada 6 y 4 años
Autorización
MICINN/CCAA
Ciclo de vida de la
enseñanza
RUCT
ANECA u Organismos
de evaluación CCAA
Consejo de
Universidades
Sistema de evaluación y
acreditación
U
N
I
V
E
R
S
I
D
D
A
D
E
S
Título
acreditado

77. Garantiza la calidad
de la propuesta de
la formación
Definición de los Resultados
de aprendizaje previstos
RENDICIÓN DE CUENTAS
Garantiza que no se
pone en cuestión el
proyecto teniendo en
cuenta su aplicación
Progreso en el
aprendizaje
Resultados del
aprendizaje logrados
PROYECTO IMPLANTACIÓN
Garantiza el
aprendizaje de calidad
(competencia y
cualificación)
de títulosde títulos
La acreditación de títulos en España

78. Criterio 4.
PERSONAL
ACADÉMICO
DIMENSIÓN 2.
RECURSOS
Criterio 1.
ORGANIZACIÓN Y
DESARROLLO
Criterio 2.
INFORMACIÓN Y
TRANSPARENCIA
DIMENSIÓN 1.
GESTIÓN DEL TÍTULO
Criterio 5.
PERSONAL DE APOYO,
RECURSOS
MATERIALES Y
SERVICIOS
Criterio 7.
INDICADORES DE
SATISFACCIÓN Y
RENDIMIENTO
DIMENSIÓN 3.
RESULTADOS
Criterio 6.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Criterio 3.
SISTEMA DE GARANTÍA
INTERNO DE CALIDAD
¿Se está impartiendo el título
de acuerdo a los
compromisos de la memoria
verificada y actualizada?
¿Los resultados
justifican la
renovación de la
acreditación?
Modelo de evaluación para la renovación de la
acreditación

79. Gestión del título
Organización y desarrollo
◦ La implantación del plan de estudios y la organización del programa son coherentes
con el perfil de competencias y objetivos del título recogidos en la memoria de
verificación y/o sus posteriores modificaciones.
◦ El perfil de egreso definido (y su despliegue en el plan de estudios) mantiene su
relevancia y está actualizado según los requisitos de su ámbito académico, científico
y profesional.
◦ El título cuenta con mecanismos de coordinación docente que permiten tanto una
adecuada asignación de carga de trabajo del estudiante como una adecuada
planificación temporal, asegurando la adquisición de los resultados de aprendizaje.
◦ Los criterios de admisión permiten que los estudiantes tengan el perfil de ingreso
adecuado para iniciar estos estudios y en su aplicación se respeta el número de
plazas ofertadas en la memoria verificada.
◦ La aplicación de las diferentes normativas académicas (permanencia,
reconocimiento, etc.) se realiza de manera adecuada y permite mejorar los valores
de los indicadores de rendimiento académico.

80. Gestión del título
Información y transparencia
◦ Los responsables del título publican información adecuada y
actualizada sobre las características del programa formativo, su
desarrollo y sus resultados, incluyendo la relativa a los procesos de
seguimiento y acreditación.
◦ La información necesaria para la toma de decisiones de los futuros
estudiantes y otros agentes de interés del sistema universitario de
ámbito nacional o internacional es fácilmente accesible.
◦ Los estudiantes tienen acceso en el momento oportuno a la
información relevante sobre el plan de estudios y los resultados de
aprendizaje previstos.

81. Gestión del título
Sistema de garantía interno de calidad
◦ El SGIC implementado y revisado periódicamente garantiza la
recogida y análisis continuo de información y de los resultados
relevantes para la gestión eficaz del título, en especial los
resultados de aprendizaje.
◦ El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento,
modificación y acreditación del título y garantiza su mejora
continua a partir del análisis de datos objetivos y verificables.
◦ El SGIC implementado dispone de procedimientos que facilitan la
evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

82. Recursos
Personal académico
◦ El personal académico reúne el nivel de cualificación académica
requerido para el titulo y dispone de suficiente experiencia profesional y
calidad docente e investigadora.
◦ El personal académico es suficiente y dispone de la dedicación
adecuada para el desarrollo de sus funciones y atender a los
estudiantes.
◦ El profesorado se actualiza de manera que pueda abordar, teniendo en
cuenta las características del título, el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una manera adecuada.
◦ La universidad ha hecho efectivos los compromisos incluidos en la
memoria de verificación y las recomendaciones definidas en los
informes de verificación, autorización y, en su caso, de seguimiento del
título relativos a la contratación y mejora de la cualificación docente e
investigadora del profesorado.

83. Resultados
Resultados de aprendizaje
◦ Las actividades formativas, sus metodologías docentes y los
sistemas de evaluación empleados son adecuados y se ajustan
razonablemente al objetivo de la adquisición de los resultados de
aprendizaje previstos.
◦ Los resultados de aprendizaje alcanzados satisfacen los objetivos
del programa formativo y se adecúan a su nivel del MECES.

84. Resultados
Indicadores de satisfacción y rendimiento
◦ La evolución de los principales datos e indicadores del título (número de
estudiantes de nuevo ingreso por curso académico, tasa de graduación,
tasa de abandono, tasa de eficiencia, tasa de rendimiento y tasa de
éxito) es adecuada, de acuerdo con su ámbito temático y entorno en el
que se inserta el título y es coherente con las características de los
estudiantes de nuevo ingreso.
◦ La satisfacción de los estudiantes, del profesorado, de los egresados y
de otros grupos de interés es adecuada.
◦ Los valores de los indicadores de inserción laboral de los egresados del
título son adecuados al contexto científico, socio-económico y
profesional del título.

85. Valoración de criterios
A
Se supera
excelentemente
El estándar
correspondiente
al criterio se
logra
completamente
y, además, es un
ejemplo que
excede los
requerimientos
básicos.
B
Se alcanza
El estándar
correspondiente
al criterio se
logra
completamente.
C
Se alcanza
parcialmente
Se logra el
estándar en el
mínimo nivel
pero se detectan
aspectos
puntuales que
han de
mejorarse
D
No se alcanza
El criterio no
logra el nivel
mínimo
requerido para
llegar al estándar
correspondiente
No aplica
No aplica
para aquellas
directrices que
no sean de
aplicación para
un determinado
título. Por
ejemplo:
Modalidad
semipresencial o
a distancia
Como normal general se exige obtener la calificación ‘se alcanza parcialmente’ en los criterios: personal académico; personal de apoyo,
recursos materiales y servicios; resultados de aprendizaje. Deficiencias graves en otros criterios pueden conducir a evaluaciones desfavorables.

86. Marco general de renovación de la acreditación

87. Acreditaciones con sellos internacionales
ENAEE
(„EUR-ACE“-
Label)
European
Network for
the
Accreditation
of
Engineering
Education
All European Engineering
Accreditation Agencies +
FEANI, SEFI, CESAER,
EUROCADRE S etc.
More than 200 chemical
societies and HE EEurope
Euro-
Inf
European funded project to
jolint European accreditation
standards and a qualification
framework for accreditation of
informatics / computer-science
education
leading international system of
quality assessment,
improvement, and accreditation
of higher education institutions
in management and business
administration
Regional offices in Africa, The
Americas, Eastern
Mediterranean, Europe, South
East Asia, Western Pacidfic
WFME
World
Federation
for Medical
Education
ECTN
(Eurobach
elor-Label)
European
Chemistry
Thematic
Network
Association
EQUIS/
EFMD
European
Quality
Improvement
System
Ofrecer, a los títulos de determinadas disciplinas la posibilidad de obtener un sello
internacional de reconocido prestigio, simultáneamente en el proceso de renovación de la
acreditación.

88. Temas para debate
Análisis de diferencias y similitudes entres los
procesos de acreditación de titulaciones en España y
en Perú
Dificultades encontradas en los procesos de
acreditación
Interacción con grupos encargados de acreditaciones
en la UNASAM