El documento describe los conceptos clave de las competencias y cómo se integran en la reforma educativa. Explica que las competencias combinan conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes aplican en contextos específicos. También describe tres tipos de competencias - genéricas, disciplinares básicas y profesionales - y cómo se articulan a través de objetivos compartidos. Finalmente, contrasta el enfoque tradicional basado en contenidos con el enfoque por competencias.

1. Concepto de competencias Orientación hacia los objetivos de la reforma Tipos de competencia 1 )Las competencias integran conocimientos habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos Objetivos compartidos Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas Competencias extendidas (en el bachillerato general) 2) La competencia son capacidades o desempeños que integran conocimientos habilidades y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos específicos para un propósito determinado. Objetivos compartidos Competencias extendidas (capacitación para el trabajo) Competencias profesionales extendidas 3)La competencia profesional es la capacidad de acción, dada por el saber actuar ante situaciones específicas, movilizando recursos personales y del entorno ,los cuales permiten enfrentar problemas y situaciones complejas Objetivos dirigidos hacia la diversidad Competencias profesionales básicas

3. Contenidos como formas del saber Métodos/actividades como formas de hacer Escuela Tradicional

4. ESCUELA TRADICIONAL

5. Contenidos como Formas del saber Métodos/actividades como formas de hacer Escuela activa

6. ESCUELA ACTIVA

7. REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES

8. Ejes de articulación de las competencias Conceptual y procedimental (saber qué y saber cómo) Personal y social Competencia cognitiva Competencia operativa o funcional Competencia personal Competencia social Metacompetencia

9. Vías de comunicación En Ing. Civil aérea marítima terrestre

10. Conocimientos Previos Nueva Información Nueva Información Conocimientos Previos

11. Recorrido didáctico tradicional Recorrido didáctico por competencias Contenidos. Búsqueda de información en los textos para conocer sobre esos contenidos. Transposición didáctica: seleccionar los contenidos y dosificarlos para su transmisión. Planeación: objetivos (como intención) contenidos (índice de un libro) métodos, actividades (exposición, preguntas ejercicios y tarea extraescolar) medios (reduccionistas) evaluación (persigue evaluar qué recuerdan y cómo aplican lo que recuerdan) Tarea integradora (producto integrador, desempeño como resultado, situación donde se va a demostrar lo que se aprendió). Criterios de evaluación (orientan la planeación del aprendizaje y la evaluación para verificar). Elementos de competencia. Evidencias, aportaciones que tiene que hacer el alumno para demostrar que está haciendo lo que tiene que hacer para aprender, acciones de lo que hace el alumno, objetivos expresados como capacidades. Contenidos. Secuencia didáctica (apertura, desarrollo y cierre). Medios.

12. ALTERNANCIA ENTRE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Nº RELACIÓN ENTRE TAREA – ACTIVIDADES CONOCIMIENTO/ /INTERACCIÓN/ /COMPETENCIA APERTURA 1 Activación de conocimientos e ideas previas Conocimientos 2 Explicación de los objetivos (reflexión en la acción) Competencia 3 Introducción del nuevo contenido Conocimientos 4 Autorregulación y metacognición Competencias DESARROLLO 1 Multiplicidad de fuentes Interacción para desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 2 Trabajo cooperativo Interacción para desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 3 Interacción con tareas más integradoras para la fundamentación teórica de la propia práctica (reflexión en la acción) Interacción para el desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 4 Autorregulación y metacognición Competencias CIERRE E INICIO DE LA TRANSFERENCIA 1 Enfrentar la tarea integradora o desempeño como resultado competencias 2 Preparación para transferir a otros contextos conocimientos 3 Uso autónomo del conocimiento en contextos diferentes (reflexión para la acción) Competencias

13. Pirámide de Miller

14. Modelo teórico triangular que revela el cambio en la evaluación a través de una secuencia didáctica Cognición ¿Qué? Tareas integradoras ¿Para qué? Desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales Observación Seguimiento a la construcción de desempeños Análisis continuado, periódico, Autorregulación, metacognición Integración Integrar lo que conoce a lo que sabe hacer con lo que conoce. Conjugar lo cuantitativo y lo cualitativo

15. FASES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FORMAR COMPETENCIAS APERTURA DESARROLLO CIERRE

17. Integración de modelos en una secuencia didáctica

18. Ejes de la formación de competencias a nivel de aula según proyecto DeSeCo(OCDE)

19. CONOCIMIENTO COMPETENCIA CONOCIMIENTO COMPETENCIA APERTURA 1.Activación de conocimientos e ideas previas 2.Explicación de los objetivos (reflexión sobre la acción ) 3.Introducción del nuevo contenido 4.Autorregulación y metacognición DESARROLLO 1. Multiplicidad de fuentes Interacción 2. Trabajo cooperativo 3. Interacción con tareas más integradoras para reflexión en la acción 4Autorregulación y metacognición COMPETENCIA CIERRE Tarea integradora Orientación a otros contextos Tareas más autónomas Reflexión para acción SABER HACER HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA CONOCIMIENTO COMPETENCIA

20. LOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS COMO LIBRETO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EXIGEN UNA PERSPECTIVA DE TRIÁNGULO DE TRIÁNGULO Acción Actuación Creación