El documento describe los conceptos clave de las competencias y cómo se integran en la reforma educativa. Explica que las competencias combinan conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes aplican en contextos específicos. También describe tres tipos de competencias - genéricas, disciplinares básicas y profesionales - y cómo se articulan a través de objetivos compartidos. Finalmente, contrasta el enfoque tradicional basado en contenidos con el enfoque por competencias.

3. Contenidos como formas del saber Métodos/actividades como formas de hacer Escuela Tradicional

4. ESCUELA TRADICIONAL

5. Contenidos como Formas del saber Métodos/actividades como formas de hacer Escuela activa

6. ESCUELA ACTIVA

7. REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES

9. Vías de comunicación En Ing. Civil aérea marítima terrestre

10. Conocimientos Previos Nueva Información Nueva Información Conocimientos Previos

12. ALTERNANCIA ENTRE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Nº RELACIÓN ENTRE TAREA – ACTIVIDADES CONOCIMIENTO/ /INTERACCIÓN/ /COMPETENCIA APERTURA 1 Activación de conocimientos e ideas previas Conocimientos 2 Explicación de los objetivos (reflexión en la acción) Competencia 3 Introducción del nuevo contenido Conocimientos 4 Autorregulación y metacognición Competencias DESARROLLO 1 Multiplicidad de fuentes Interacción para desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 2 Trabajo cooperativo Interacción para desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 3 Interacción con tareas más integradoras para la fundamentación teórica de la propia práctica (reflexión en la acción) Interacción para el desarrollo cognitivo (habilidades y destrezas) 4 Autorregulación y metacognición Competencias CIERRE E INICIO DE LA TRANSFERENCIA 1 Enfrentar la tarea integradora o desempeño como resultado competencias 2 Preparación para transferir a otros contextos conocimientos 3 Uso autónomo del conocimiento en contextos diferentes (reflexión para la acción) Competencias

13. Pirámide de Miller

14. Modelo teórico triangular que revela el cambio en la evaluación a través de una secuencia didáctica Cognición ¿Qué? Tareas integradoras ¿Para qué? Desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales Observación Seguimiento a la construcción de desempeños Análisis continuado, periódico, Autorregulación, metacognición Integración Integrar lo que conoce a lo que sabe hacer con lo que conoce. Conjugar lo cuantitativo y lo cualitativo

15. FASES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FORMAR COMPETENCIAS APERTURA DESARROLLO CIERRE

17. Integración de modelos en una secuencia didáctica

18. Ejes de la formación de competencias a nivel de aula según proyecto DeSeCo(OCDE)

19. CONOCIMIENTO COMPETENCIA CONOCIMIENTO COMPETENCIA APERTURA 1.Activación de conocimientos e ideas previas 2.Explicación de los objetivos (reflexión sobre la acción ) 3.Introducción del nuevo contenido 4.Autorregulación y metacognición DESARROLLO 1. Multiplicidad de fuentes Interacción 2. Trabajo cooperativo 3. Interacción con tareas más integradoras para reflexión en la acción 4Autorregulación y metacognición COMPETENCIA CIERRE Tarea integradora Orientación a otros contextos Tareas más autónomas Reflexión para acción SABER HACER HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA CONOCIMIENTO COMPETENCIA

20. LOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS COMO LIBRETO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EXIGEN UNA PERSPECTIVA DE TRIÁNGULO DE TRIÁNGULO Acción Actuación Creación