Este documento resume dos clases sobre aprendizaje y conocimiento. En la primera parte, define conceptos clave como datos, información, conocimiento y aprendizaje. También explora diferentes perspectivas sobre la realidad como el dogmatismo, escepticismo, objetivismo y subjetivismo. La segunda parte discute los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento como aprender a conocer, querer, hacer, convivir y ser. También analiza la teoría de la mente y las competencias mentales requeridas para comprender y enseñar en este contexto. El
El documento habla sobre los conceptos básicos de datos, información, conocimiento y sabiduría. Explica que los datos son elementos de información aislados e irrelevantes, mientras que la información son datos con significado y contexto que pueden usarse para tomar decisiones. El conocimiento se deriva de la información procesada y entendida a través de la experiencia y comparación. Finalmente, la sabiduría es la aplicación prudente del conocimiento para resolver situaciones de manera sensata.
Este documento discute diferentes modelos para identificar y representar el conocimiento organizacional. Presenta el modelo estándar que define el conocimiento como información asimilada que permite la acción. Luego evalúa este modelo y propone un enfoque epistemológico clásico donde el conocimiento requiere creencia verdadera y justificada. Finalmente, señala limitaciones conceptuales y pragmáticas de esta propuesta epistemológica clásica.
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
El documento habla sobre los conceptos básicos de datos, información, conocimiento y sabiduría. Explica que los datos son elementos de información aislados e irrelevantes, mientras que la información son datos con significado y contexto que pueden usarse para tomar decisiones. El conocimiento se deriva de la información procesada y entendida a través de la experiencia y comparación. Finalmente, la sabiduría es la aplicación prudente del conocimiento para resolver situaciones de manera sensata.
Este documento discute diferentes modelos para identificar y representar el conocimiento organizacional. Presenta el modelo estándar que define el conocimiento como información asimilada que permite la acción. Luego evalúa este modelo y propone un enfoque epistemológico clásico donde el conocimiento requiere creencia verdadera y justificada. Finalmente, señala limitaciones conceptuales y pragmáticas de esta propuesta epistemológica clásica.
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la
El documento trata sobre el concepto de información. Explica que la información son datos organizados que contienen significado y permiten generar conocimiento. También señala que la información puede ser de diferentes tipos como pública, privada o interna, y que debe usarse de manera responsable para evitar consecuencias negativas. Además, brinda detalles sobre la historia de la información y cómo ha evolucionado con el tiempo gracias a avances tecnológicos.
Este documento discute la naturaleza de la información desde diferentes perspectivas. Define la información como un conjunto organizado de datos que cambia el estado de conocimiento del receptor. Explica que la información tiene significado, importancia, vigencia, validez y valor. También describe las principales características de la información, incluyendo su semántica, importancia para el receptor, vigencia en el tiempo y espacio, validez dependiendo de la fiabilidad de la fuente y su valor como un activo útil para el destinatario.
Este documento presenta el taller #4 de la asignatura Metodología de la Investigación de un grupo de 8 estudiantes de la carrera de Criminalística y Ciencias Forenses de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencias y Tecnología. El taller incluye la definición y explicación de las fases de un proceso de investigación, los tipos de investigación existentes y ejemplos de cada uno, y las instituciones que apoyan la investigación en Panamá.
Este documento presenta el taller #4 de la asignatura Metodología de la Investigación de la carrera de Criminalística y Ciencias Forenses de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencias y Tecnología. El taller fue realizado por 8 estudiantes y aborda temas como las fases del proceso de investigación, los tipos de investigación, y el estado actual de la investigación en Panamá. Además, explica las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que apoyan la investigación en el país.
El documento describe un caso en una escuela en Perú donde dos profesores presentaron proyectos diferentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Un profesor contratado propuso un proyecto innovador basado en conocimientos actualizados, mientras que un profesor nombrado propuso uno no innovador con conocimientos desactualizados. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a los profesores a dialogar, lo que llevó a un entendimiento y acuerdo de trabajar juntos, reconociendo los conocimientos de cada uno.
Este documento presenta conceptos básicos sobre datos, información y conocimiento. Explica que los datos son valores discretos sin contexto, mientras que la información añade significado y propósito a los datos. El conocimiento se deriva de la información y la experiencia y se aplica a la toma de decisiones. También distingue entre conocimiento tácito y explícito.
El documento explica la diferencia entre datos, información y conocimiento. Los datos son elementos básicos de información sin contexto o significado. La información son datos con contexto y significado que pueden usarse para tomar decisiones. El conocimiento se deriva de la información y la experiencia y se aplica para la acción.
El documento presenta algunos criterios útiles en el desarrollo de actividades de enseñanza, diseñadas a partir de Recursos Educativos Abiertos. Como tal, es posible que el día de mañana (literalmente) sea total o parcialmente obsoleto, sin embargo surge de un proceso académico basado en información actual y verificada.
El documento trata sobre el proyecto integrado de saberes. Explica que el proyecto integrador es una estrategia de indagación colectiva y sistemática que permite consolidar un marco de referencia común para entender y abordar problemas de manera interdisciplinaria. También describe las características del conocimiento científico como racional, objetivo, sistemático, metódico y verificable. Finalmente, detalla las etapas del método científico como observación, hipótesis, experimentación, organización de información y conclusiones
Este documento presenta información sobre el concepto de información y su importancia en el desarrollo de la Ciencia de la Información. Explica que la información es un complemento de datos que se comunica para transmitir conocimiento, y analiza propiedades como que no se agota con el uso y es base para la solución de problemas. También destaca la importancia de comprender la información en un contexto comunicacional desde la perspectiva de Belkin para el desarrollo de esta ciencia.
Este documento presenta los resultados de una actividad colaborativa realizada por un grupo de estudiantes sobre los conceptos de dato, información y conocimiento. En la actividad, los estudiantes definieron estos tres conceptos a partir de diferentes fuentes bibliográficas, identificaron ejemplos de cada uno, y describieron la función e importancia de la información para un profesional en Ciencias de la Información. El documento concluye que el conocimiento se deriva del análisis e interpretación de la información, la cual es un recurso primordial para la toma de decisiones.
Este documento presenta una guía sobre la metodología de investigación. Explica los conceptos clave de interpretación de información, análisis de datos y conclusiones. Cubre temas como la presentación textual de resultados, la estructura de informes, el estilo de redacción y formas de representar datos tabular y gráficamente. El objetivo final es comunicar los hallazgos de una investigación de manera clara y objetiva.
Técnicas e Instrumentos para el Diagnostico de la Realidad SocioeducativaJoselyn Castañeda
El documento habla sobre técnicas e instrumentos de investigación educativa. Explica que una técnica es un conjunto de saberes prácticos para lograr un objetivo, e instrumentos son herramientas tangibles para medir o registrar datos. También describe el diagnóstico educativo como un análisis para determinar la situación actual y tendencias, lo que permite tomar decisiones fundamentadas sobre mejoras.
Conferencia El Pensamiento Logístico y los restos de la Logística en las relaciones binacionales Ecuador Colombia. VII Congreso Internacional de Estudiantes de Contaduría y Finanzas Organizado por la Universidad Cooperativa de Colombia. Sede Barrancabermeja,
Los autores analizan las definiciones de conceptos clave como datos, información, conocimiento, impacto y desarrollo. Buscan estandarizar los términos para facilitar la comparación de estudios. Definen datos como mensajes de baja importancia y distinguen información de conocimiento. También clasifican el impacto de la información y consideran que el desarrollo depende de múltiples factores como la adquisición y uso de la información. Su objetivo es que los investigadores relacionen los términos con estándares, pero no proponen medidas concret
Mcs act.3 analisis de datos recolectadosisabelsoria7
Este documento presenta información sobre el análisis de datos cualitativos recolectados en una investigación. Explica que el análisis de datos cualitativos implica someter la información recolectada a operaciones como categorizar, codificar y mapear relaciones para obtener conclusiones. También discute el uso de herramientas como Ethnograph para organizar los datos cualitativos de manera sistemática durante el proceso de análisis.
Este documento describe la observación como un proceso mental para registrar y comprender fenómenos de la realidad a través de los sentidos. Explica que la observación implica atención, percepción y reflexión. También detalla los elementos básicos de la observación como la mente, la realidad, los sentidos y la percepción. Además, establece condiciones para una observación sistemática como tener un propósito, delimitar el problema, recolectar datos y analizar e interpretar los resultados. Finalmente, concluye que la observación es una herramienta
1) El documento habla sobre la importancia y funciones de la información en las organizaciones. 2) Explica que la información es fundamental para el conocimiento de los usuarios, la toma de decisiones y el control. 3) Analiza la afirmación de que la información es el "cemento" que mantiene unida a una organización.
Este documento describe un programa nacional de formación y capacitación permanente en ciencia, tecnología y ambiente. El programa tiene como objetivo especializar a educadores en estos temas. Se explican conceptos clave como los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación, sus propósitos, ventajas y desventajas. También se analiza la correspondencia entre el investigador y el objeto de estudio según cada enfoque. El programa busca integrar la investigación a la práctica educativa de los docentes.
Modelo de medición y evaluación de los factores internos de la ventaja empres...Al Cougar
La competitividad ha evolucionado a partir de las sucesivas transformaciones e innovaciones a lo largo del desarrollo del modelo económico capitalista. Esta tendencia ha integrado distintos ámbitos de la vida corporativa, empresarial, social e incluso estatal. En tales circunstancias, uno de los desafíos más importantes lo presenta la “Sostenibilidad” de las organizaciones. Es decir, la forma en que la empresa crea valor económico, medioambiental y social a corto y largo plazo, contribuyendo de esa forma al aumento del bienestar y al auténtico progreso de las generaciones presentes y futuras, en su entorno general. En consecuencia, aunque existe una serie de factores que limitan tarde o temprano dicha temporalidad, también existen modelos para acrecentar su longevidad.
Modelo de medición y evaluación de la ventaja empresarial competitiva sosteni...Al Cougar
La competitividad ha evolucionado a partir de las sucesivas transformaciones e innovaciones a lo largo del desarrollo del modelo económico capitalista. Esta tendencia ha integrado distintos ámbitos de la vida corporativa, empresarial, social e incluso estatal. En tales circunstancias, uno de los desafíos más importantes lo presenta la “Sostenibilidad” de las organizaciones. Es decir, la forma en que la empresa crea valor económico, medioambiental y social a corto y largo plazo, contribuyendo de esa forma al aumento del bienestar y al auténtico progreso de las generaciones presentes y futuras, en su entorno general. En consecuencia, aunque existe una serie de factores que limitan tarde o temprano dicha temporalidad, también existen modelos para acrecentar su longevidad.
El documento trata sobre el concepto de información. Explica que la información son datos organizados que contienen significado y permiten generar conocimiento. También señala que la información puede ser de diferentes tipos como pública, privada o interna, y que debe usarse de manera responsable para evitar consecuencias negativas. Además, brinda detalles sobre la historia de la información y cómo ha evolucionado con el tiempo gracias a avances tecnológicos.
Este documento discute la naturaleza de la información desde diferentes perspectivas. Define la información como un conjunto organizado de datos que cambia el estado de conocimiento del receptor. Explica que la información tiene significado, importancia, vigencia, validez y valor. También describe las principales características de la información, incluyendo su semántica, importancia para el receptor, vigencia en el tiempo y espacio, validez dependiendo de la fiabilidad de la fuente y su valor como un activo útil para el destinatario.
Este documento presenta el taller #4 de la asignatura Metodología de la Investigación de un grupo de 8 estudiantes de la carrera de Criminalística y Ciencias Forenses de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencias y Tecnología. El taller incluye la definición y explicación de las fases de un proceso de investigación, los tipos de investigación existentes y ejemplos de cada uno, y las instituciones que apoyan la investigación en Panamá.
Este documento presenta el taller #4 de la asignatura Metodología de la Investigación de la carrera de Criminalística y Ciencias Forenses de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencias y Tecnología. El taller fue realizado por 8 estudiantes y aborda temas como las fases del proceso de investigación, los tipos de investigación, y el estado actual de la investigación en Panamá. Además, explica las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que apoyan la investigación en el país.
El documento describe un caso en una escuela en Perú donde dos profesores presentaron proyectos diferentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Un profesor contratado propuso un proyecto innovador basado en conocimientos actualizados, mientras que un profesor nombrado propuso uno no innovador con conocimientos desactualizados. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a los profesores a dialogar, lo que llevó a un entendimiento y acuerdo de trabajar juntos, reconociendo los conocimientos de cada uno.
Este documento presenta conceptos básicos sobre datos, información y conocimiento. Explica que los datos son valores discretos sin contexto, mientras que la información añade significado y propósito a los datos. El conocimiento se deriva de la información y la experiencia y se aplica a la toma de decisiones. También distingue entre conocimiento tácito y explícito.
El documento explica la diferencia entre datos, información y conocimiento. Los datos son elementos básicos de información sin contexto o significado. La información son datos con contexto y significado que pueden usarse para tomar decisiones. El conocimiento se deriva de la información y la experiencia y se aplica para la acción.
El documento presenta algunos criterios útiles en el desarrollo de actividades de enseñanza, diseñadas a partir de Recursos Educativos Abiertos. Como tal, es posible que el día de mañana (literalmente) sea total o parcialmente obsoleto, sin embargo surge de un proceso académico basado en información actual y verificada.
El documento trata sobre el proyecto integrado de saberes. Explica que el proyecto integrador es una estrategia de indagación colectiva y sistemática que permite consolidar un marco de referencia común para entender y abordar problemas de manera interdisciplinaria. También describe las características del conocimiento científico como racional, objetivo, sistemático, metódico y verificable. Finalmente, detalla las etapas del método científico como observación, hipótesis, experimentación, organización de información y conclusiones
Este documento presenta información sobre el concepto de información y su importancia en el desarrollo de la Ciencia de la Información. Explica que la información es un complemento de datos que se comunica para transmitir conocimiento, y analiza propiedades como que no se agota con el uso y es base para la solución de problemas. También destaca la importancia de comprender la información en un contexto comunicacional desde la perspectiva de Belkin para el desarrollo de esta ciencia.
Este documento presenta los resultados de una actividad colaborativa realizada por un grupo de estudiantes sobre los conceptos de dato, información y conocimiento. En la actividad, los estudiantes definieron estos tres conceptos a partir de diferentes fuentes bibliográficas, identificaron ejemplos de cada uno, y describieron la función e importancia de la información para un profesional en Ciencias de la Información. El documento concluye que el conocimiento se deriva del análisis e interpretación de la información, la cual es un recurso primordial para la toma de decisiones.
Este documento presenta una guía sobre la metodología de investigación. Explica los conceptos clave de interpretación de información, análisis de datos y conclusiones. Cubre temas como la presentación textual de resultados, la estructura de informes, el estilo de redacción y formas de representar datos tabular y gráficamente. El objetivo final es comunicar los hallazgos de una investigación de manera clara y objetiva.
Técnicas e Instrumentos para el Diagnostico de la Realidad SocioeducativaJoselyn Castañeda
El documento habla sobre técnicas e instrumentos de investigación educativa. Explica que una técnica es un conjunto de saberes prácticos para lograr un objetivo, e instrumentos son herramientas tangibles para medir o registrar datos. También describe el diagnóstico educativo como un análisis para determinar la situación actual y tendencias, lo que permite tomar decisiones fundamentadas sobre mejoras.
Conferencia El Pensamiento Logístico y los restos de la Logística en las relaciones binacionales Ecuador Colombia. VII Congreso Internacional de Estudiantes de Contaduría y Finanzas Organizado por la Universidad Cooperativa de Colombia. Sede Barrancabermeja,
Los autores analizan las definiciones de conceptos clave como datos, información, conocimiento, impacto y desarrollo. Buscan estandarizar los términos para facilitar la comparación de estudios. Definen datos como mensajes de baja importancia y distinguen información de conocimiento. También clasifican el impacto de la información y consideran que el desarrollo depende de múltiples factores como la adquisición y uso de la información. Su objetivo es que los investigadores relacionen los términos con estándares, pero no proponen medidas concret
Mcs act.3 analisis de datos recolectadosisabelsoria7
Este documento presenta información sobre el análisis de datos cualitativos recolectados en una investigación. Explica que el análisis de datos cualitativos implica someter la información recolectada a operaciones como categorizar, codificar y mapear relaciones para obtener conclusiones. También discute el uso de herramientas como Ethnograph para organizar los datos cualitativos de manera sistemática durante el proceso de análisis.
Este documento describe la observación como un proceso mental para registrar y comprender fenómenos de la realidad a través de los sentidos. Explica que la observación implica atención, percepción y reflexión. También detalla los elementos básicos de la observación como la mente, la realidad, los sentidos y la percepción. Además, establece condiciones para una observación sistemática como tener un propósito, delimitar el problema, recolectar datos y analizar e interpretar los resultados. Finalmente, concluye que la observación es una herramienta
1) El documento habla sobre la importancia y funciones de la información en las organizaciones. 2) Explica que la información es fundamental para el conocimiento de los usuarios, la toma de decisiones y el control. 3) Analiza la afirmación de que la información es el "cemento" que mantiene unida a una organización.
Este documento describe un programa nacional de formación y capacitación permanente en ciencia, tecnología y ambiente. El programa tiene como objetivo especializar a educadores en estos temas. Se explican conceptos clave como los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación, sus propósitos, ventajas y desventajas. También se analiza la correspondencia entre el investigador y el objeto de estudio según cada enfoque. El programa busca integrar la investigación a la práctica educativa de los docentes.
Modelo de medición y evaluación de los factores internos de la ventaja empres...Al Cougar
La competitividad ha evolucionado a partir de las sucesivas transformaciones e innovaciones a lo largo del desarrollo del modelo económico capitalista. Esta tendencia ha integrado distintos ámbitos de la vida corporativa, empresarial, social e incluso estatal. En tales circunstancias, uno de los desafíos más importantes lo presenta la “Sostenibilidad” de las organizaciones. Es decir, la forma en que la empresa crea valor económico, medioambiental y social a corto y largo plazo, contribuyendo de esa forma al aumento del bienestar y al auténtico progreso de las generaciones presentes y futuras, en su entorno general. En consecuencia, aunque existe una serie de factores que limitan tarde o temprano dicha temporalidad, también existen modelos para acrecentar su longevidad.
Modelo de medición y evaluación de la ventaja empresarial competitiva sosteni...Al Cougar
La competitividad ha evolucionado a partir de las sucesivas transformaciones e innovaciones a lo largo del desarrollo del modelo económico capitalista. Esta tendencia ha integrado distintos ámbitos de la vida corporativa, empresarial, social e incluso estatal. En tales circunstancias, uno de los desafíos más importantes lo presenta la “Sostenibilidad” de las organizaciones. Es decir, la forma en que la empresa crea valor económico, medioambiental y social a corto y largo plazo, contribuyendo de esa forma al aumento del bienestar y al auténtico progreso de las generaciones presentes y futuras, en su entorno general. En consecuencia, aunque existe una serie de factores que limitan tarde o temprano dicha temporalidad, también existen modelos para acrecentar su longevidad.
Mapa y resumen teórico conceptual alto desempeñoAl Cougar
Este documento presenta un mapa teórico-conceptual sobre alto desempeño. Explica conceptos clave como misión, visión, valores, estrategia, cultura organizacional, gestión por procesos, calidad, satisfacción del cliente y principios de gestión. Describe los elementos que conforman equipos de alto rendimiento y los factores que influyen en el desempeño empresarial exitoso.
Proceso dinámico, complejo, continuo e integrado, que requiere de evaluación y ajustes, integrando la visión, misión y valores en todos los niveles de la empresa.
La ecuación del éxito competitivo empresarial (ECE) resume los factores clave para el alto desempeño de una empresa mediante la integración de los recursos, las capacidades, la ventaja competitiva sostenible y la creación de valor para los clientes.
Importancia de los recursos intangibles empresarialesAl Cougar
Se considera actualmente que los activos intangibles producen valor y generan una ventaja competitiva sostenible para la empresa. Es decir, las empresas de más éxito a nivel global son las que gestionan más adecuadamente sus recursos intangibles logrando altas rentabilidades y valor para los clientes y accionistas.
Por lo tanto, cada día se acepta la realidad de que en la actualidad vivimos en una sociedad basada en el conocimiento, y éste evidencia juega un papel relevante en los procesos económicos y en la creación de valor para las empresas y sociedad. Sin embargo, existe un bajo nivel de entendimiento sobre la importancia que tiene para la empresa la generación, medición y evaluación de los activos intangibles empresariales.
La importancia de los recursos intangibles empresarialesAl Cougar
Se considera actualmente que los activos intangibles producen valor y generan una ventaja competitiva sostenible para la empresa. Es decir, las empresas de más éxito a nivel global son las que gestionan más adecuadamente sus recursos intangibles logrando altas rentabilidades y valor para los clientes y accionistas.
Por lo tanto, cada día se acepta la realidad de que en la actualidad vivimos en una sociedad basada en el conocimiento, y éste evidencia juega un papel relevante en los procesos económicos y en la creación de valor para las empresas y sociedad. Sin embargo, existe un bajo nivel de entendimiento sobre la importancia que tiene para la empresa la generación, medición y evaluación de los activos intangibles empresariales.
Implicaciones cultura y clima en la productividad Al Cougar
La cultura organizacional y el clima laboral son elementos clave para mejorar la productividad de una empresa. Cuando estos están alineados con la estrategia empresarial, guían el comportamiento de los empleados para apoyar los objetivos de la empresa. El caso de Nike muestra cómo su cultura y clima laboral, integrados en su campus, hacen que sus empleados sean eficientes y productivos. Una cultura y clima positivos mejoran el desempeño y generan rentabilidades superiores.
Implicaciones de la cultura organizacional y clima laboral en la productividadAl Cougar
Cada día es más importante para las organizaciones el contar con una cultura organizacional y clima laboral que sea clave para que la empresa se diferencie y sea competitiva en un mercado altamente complejo.
De ahí que, estos elementos de generadores de valor ayudan a la empresa a guiar el comportamiento de los empleados produciendo un impacto positivo en los resultados para conducir a la empresa a una mejora en la productividad, generar rendimientos superiores a los de la competencia, apoyar en procesos de innovación de productos y ayudar a las empresas a enfrentar los cambios rápidos, económicos y tecnológicos.
Escasez del talento humano y su repercución en el desarrollo empresarialAl Cougar
Este documento analiza la escasez del talento humano y su repercusión en el desarrollo empresarial. En la primera parte, presenta el mapa estratégico de la investigación. Luego, define conceptos clave como talento humano, profesional con talento y escasez del talento humano. También identifica factores que potencian la escasez y estrategias para superarla. Finalmente, incluye un estudio de caso sobre cómo la empresa Virgin Bride aprovechó el talento de un empleado para crear una nueva línea de negoc
Modelo de gestión estratégica que proporciona a los directivos de instrumentos que necesitan para navegar hacia un éxito competitivo futuro. Es decir, se convierte en una herramienta muy útil para la gestión estratégica. Por lo tanto, consiste fundamentalmente en un sistema de indicadores que dan cuenta del cumplimiento y los esfuerzos de logro de los objetivos estratégicos.
Modelo de gestión estratégica que proporciona a los directivos de instrumentos que necesitan para navegar hacia un éxito competitivo futuro. Es decir, se convierte en una herramienta muy útil para la gestión estratégica. Por lo tanto, consiste fundamentalmente en un sistema de indicadores que dan cuenta del cumplimiento y los esfuerzos de logro de los objetivos estratégicos.
El documento presenta un caso sobre la compañía Textron. Se propone que Textron implemente un sistema mejorado de medición de resultados para controlar el desempeño. Se discuten varios modelos como el Balanced Scorecard. También se proponen 10 objetivos estratégicos y se sugiere medir cada objetivo con al menos un indicador.
Influencia del cambio social en la dinámica de grupoAl Cougar
Con el objeto de facilitar la comprensión sobre la influencia de la gestión del cambio social en la dinámica de grupos, es de vital importancia para la presente investigación el definir los conceptos siguientes:
Como primer punto, ¿Que es el cambio?,
Se refiere al concepto que denota la transición que ocurre de un estado a otro. Así, para la filosofía, significa lo contrario a la permanencia, mientras que para la Sociología se refiere a los cambios culturales y a los cambios sociales.
Es decir, sociológicamente hablando ¿Qué es el cambio cultural?, y ¿Qué es el cambio social?:
El cambio cultural, se refiere a una evolución o transformación cultural de una sociedad, la cual va ligada a los cambios de los usos, costumbres, religiones, valores, organización social, tecnología, leyes, lenguajes, artefactos, herramientas, transportes, entre otros. Por lo tanto, estas transformaciones se desarrollan por la acumulación y transmisión de conocimientos entre los integrantes de una sociedad para una mejor adaptación al entorno.
Influencia de la gestión del cambio social en la dinámica de gruposAl Cougar
Con el objeto de facilitar la comprensión sobre la influencia de la gestión del cambio social en la dinámica de grupos, es de vital importancia para la presente investigación el definir los conceptos siguientes:
Como primer punto, ¿Que es el cambio?,
Se refiere al concepto que denota la transición que ocurre de un estado a otro. Así, para la filosofía, significa lo contrario a la permanencia, mientras que para la Sociología se refiere a los cambios culturales y a los cambios sociales.
Es decir, sociológicamente hablando ¿Qué es el cambio cultural?, y ¿Qué es el cambio social?:
El cambio cultural, se refiere a una evolución o transformación cultural de una sociedad, la cual va ligada a los cambios de los usos, costumbres, religiones, valores, organización social, tecnología, leyes, lenguajes, artefactos, herramientas, transportes, entre otros. Por lo tanto, estas transformaciones se desarrollan por la acumulación y transmisión de conocimientos entre los integrantes de una sociedad para una mejor adaptación al entorno.
Con el objeto de facilitar la comprensión sobre la influencia de la ética y de la moral en la dinámica de grupos, es de vital importancia para la presente investigación el definir los conceptos siguientes:
Como primer punto, ¿Que es la ética?, es una rama de la filosofía que se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir, requiere de la reflexión y la argumentación. Por lo tanto, el estudio de la ética se remonta a los orígenes mismos de la filosofía en la Antigua Grecia, y su desarrollo histórico ha sido amplio y variado. Por lo consiguiente, la ética estudia qué es lo moral, cómo se justifica racionalmente un sistema moral, y cómo se ha de aplicar posteriormente a nivel individual, a nivel grupal y a nivel social.
La cognición social es el estudio de la manera en que la gente procesa la información social, en particular su codificación, almacenamiento, recuperación y aplicación en situaciones sociales. Por lo tanto, es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Es decir, esta capacidad promueve la comprensión de los otros: sus emociones, pensamientos, intensiones, conducta social y puntos de vista generales.
La cognición social es el estudio de la manera en que la gente procesa la información social, en particular su codificación, almacenamiento, recuperación y aplicación en situaciones sociales. Por lo tanto, es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Es decir, esta capacidad promueve la comprensión de los otros: sus emociones, pensamientos, intensiones, conducta social y puntos de vista generales.
La experiencia conciente influye en la dinamica de gruposAl Cougar
Uno de los mayores retos que afronta la moderna neurociencia cognitiva es la de intentar explicar cómo funciona el cerebro y los millones de células nerviosas para producir la conducta y cómo a su vez estas células están influidas por el entorno. Así como también, el de desatar el nudo de la forma de cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conciencia y el comportamiento, revolucionando la manera de entender nuestras conductas y la forma de cómo nuestro cerebro aprende, cómo guarda información, y cuáles son los procesos biológicos involucrados.
Por lo tanto, proporciona una respuesta adecuada a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los procesos neuronales de los que surge la conciencia? y ¿cuáles son sus implicaciones sobre el comportamiento humano?
La experiencia consciente influye en la dinamica de grupos Al Cougar
Uno de los mayores retos que afronta la moderna neurociencia cognitiva es la de intentar explicar cómo funciona el cerebro y los millones de células nerviosas para producir la conducta y cómo a su vez estas células están influidas por el entorno. Así como también, el de desatar el nudo de la forma de cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conciencia y el comportamiento, revolucionando la manera de entender nuestras conductas y la forma de cómo nuestro cerebro aprende, cómo guarda información, y cuáles son los procesos biológicos involucrados.
Por lo tanto, proporciona una respuesta adecuada a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los procesos neuronales de los que surge la conciencia? y ¿cuáles son sus implicaciones sobre el comportamiento humano?
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
Mi Carnaval, sistema utilizará algoritmos de ML para optimizar la distribució...micarnavaltupatrimon
El sistema utilizará algoritmos de ML para optimizar la distribución de recursos, como el transporte, el alojamiento y la seguridad, en función de la afluencia prevista de turistas. La plataforma ofrecerá una amplia oferta de productos, servicios, tiquetería e información relevante para incentivar el uso de está y generarle valor al usuario, además, realiza un levantamiento de datos de los espectadores que se registran y genera la estadística demográfica, ayudando a reducir la congestión, las largas filas y otros problemas, así como a identificar áreas de alto riesgo de delincuencia y otros problemas de seguridad.
1. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
Resumen clases 8-10 Julio 2014
UNIVERSIDAD GALILEO
FACTULTAD DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INDUSTRIA
DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN CON ESPECIALIDAD
EN FINANZAS
ARQ. ALVARO COUTIÑO G.
Carnet 1300-4393
2. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
1
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 3
1. DATOS............................................................................................................................. 3
2. INFORMACIÓN............................................................................................................... 3
2.1. Significado (semántica): ................................................................................................. 3
2.2. Importancia (relativa al receptor):.................................................................................... 4
2.3. Vigencia (en la dimensión espacio-tiempo):..................................................................... 4
2.4. Validez (relativa al emisor):............................................................................................ 4
2.5. Valor (activo intangible volátil):...................................................................................... 4
3. CONOCIMIENTO............................................................................................................. 5
4. APRENDIZAJE................................................................................................................. 5
5. REALIDAD ...................................................................................................................... 5
5.1. Dogmatismo............................................................................................................... 5
5.2. Escepticismo .............................................................................................................. 6
5.3. Objetivismo ............................................................................................................... 6
5.4. Subjetivismo .............................................................................................................. 6
5.5. Criticismo .................................................................................................................. 7
B. SEGUNDA PARTE: CLASE 2........................................................................................... 7
6. Aprendizajes en la sociedad del conocimiento...................................................................... 7
6.1. Aprender a conocer..................................................................................................... 7
6.2. Aprender a querer y sentir........................................................................................... 7
6.3. Aprender a hacer........................................................................................................ 8
6.4. Aprender a convivir .................................................................................................... 8
6.5. Aprender a ser............................................................................................................ 8
6.6. Aprender sobre el conocer, querer, sentir y ser.............................................................. 8
7. Aprender para comprender y enseñar................................................................................... 8
7.1. Teoría de la Mente...................................................................................................... 8
7.2. Competencias mentales..............................................................................................10
7.2.1. Proyecto Tunning...............................................................................................10
7.2.1.1. Competencias instrumentales: .............................................................................11
7.2.1.2. Competencias interpersonales .............................................................................11
7.2.1.3. Competencias sistémicas.....................................................................................11
3. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
2
8. Memorias múltiples y construcción del conocimiento..........................................................11
8.1. Aprendizajes, Memorias e Inteligencias Múltiples .......................................................11
8.2. Modularidad de la Mente y Constructivismo................................................................11
9. BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................15
10. ANEXOS .....................................................................................................................16
4. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
3
INTRODUCCIÓN
En los resúmenes de clase siguientes, se abordaron los temas plateados en clase, así
como las lecturas sugeridas para su comprensión y análisis. Por lo tanto, se dividieron los
resúmenes en dos partes, cada una de las cuales representa un resumen de los temas
tratados en la primera y segunda clase respectivamente, así como investigación
complementaria sobre los temas tratados y opiniones del autor de este documento.
A. PRIMERA PARTE: CLASE 1
INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO
1. DATOS
El dato es una representación simbólica (numérica, alfabética, algorítmica, etc.) de un
atributo o variable cuantitativa. Los datos describen hechos empíricos, sucesos y entidades.
En consecuencia, los datos aisladamente pueden no contener información humanamente
relevante. Sólo cuando un conjunto de datos se examina conjuntamente a la luz de un
enfoque, hipótesis o teoría se puede apreciar la información contenida en dichos datos. Los
datos pueden consistir en números, estadísticas o proposiciones descriptivas. Los datos
convenientemente agrupados, estructurados e interpretados se consideran que son la base de
la información humanamente relevante que se pueden utilizar en la toma de decisiones, la
reducción de la incertidumbre o la realización de cálculos. Es de empleo muy común en el
ámbito informático y, en general, prácticamente en cualquier investigación científica.
2. INFORMACIÓN
Se refiere al conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que
cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje. Por lo
tanto, la información es un conjunto organizado de datos capaz de cambiar el estado de
conocimiento en el sentido de las consignas transmitidas.
Principales características de la información:
2.1. Significado (semántica):
¿Qué quiere decir?
5. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
4
Del significado extraído de una información, cada individuo evalúa las consecuencias
posibles y adecúa sus actitudes y acciones de manera acorde a las consecuencias previsibles
que se deducen del significado de la información. Esto se refiere a qué reglas debe seguir el
individuo o el sistema experto para modificar sus expectativas futuras sobre cada posible
alternativa.
2.2. Importancia (relativa al receptor):
¿Trata sobre alguna cuestión importante?
La importancia de la información para un receptor, se referirá a en qué grado cambia la
actitud o la conducta de los individuos. En las modernas sociedades, los individuos
obtienen de los medios de comunicación masiva gran cantidad de información, una gran
parte de la misma es poco importante para ellos, porque altera de manera muy poco
significativa la conducta de los individuos. Esto se refiere a en qué grado cuantitativo deben
alterarse las expectativas futuras. A veces se sabe que un hecho hace menos probables
algunas cosas y más otras, la importancia tiene que ver con cuanto menos probables serán
unas alternativas respecto a las otras.
2.3. Vigencia (en la dimensión espacio-tiempo):
¿Es actual o desfasada?
En la práctica la vigencia de una información es difícil de evaluar, ya que en general
acceder a una información no permite conocer de inmediato si dicha información tiene o no
vigencia. Esto tiene que ver con la sincronización en el tiempo de los indicios que permiten
revaluar las expectativas con las expectativas en un momento dado.
2.4. Validez (relativa al emisor):
¿El emisor es fiable o puede proporcionar información no válida (falsa)?
Esto tiene que ver si los indicios deben ser considerados en la revaluación de
expectativas o deben ser ignorados por no ser indicios fiables.
2.5. Valor (activo intangible volátil):
¿Cómo de útil resulta para el destinatario?
6. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
5
3. CONOCIMIENTO
Se refiere a los Hechos o información adquiridos por un ser vivo a través de la
experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto referente a la
realidad. Por lo tanto, representa toda certidumbre cognitiva mensurable según la respuesta:
¿Por qué?,
¿Cómo?,
¿Cuándo?,
¿Dónde?
4. APRENDIZAJE
Se refiere al proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación, así el aprendizaje es concebido como el
cambio de la conducta debido a la experiencia. Por lo tanto, es el proceso mediante el cual
se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción, en el cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
5. REALIDAD
Se refiere al conjunto de todo lo que es real. Por lo tanto, la realidad va en función de la
percepción que se tenga de ella, y ésta forma parte de la Conciencia.
5.1. Dogmatismo
La verdad es lo que es; es absoluta y no se discute, presupone la supremacía del objeto
respecto al sujeto, de la realidad de las ideas, de la naturaleza del espíritu. Dios mismo es
concebido eminentemente en la naturaleza, e identificado por tanto como un todo que
contiene hasta lo último (panteísmo). No se trata de un simple materialismo, puesto que
Dios es naturaleza, por tanto unidad indisoluble, también visto como una unidad
complementaria: la naturaleza soltando manifestación concreta y tangible del Dios, que sin
embargo vive exclusivamente en ella, siendo esencial para conforme a objeto convertido de
7. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
6
si igual, que está al objeto. El tema en hecho se forma solamente como tales la conexión
con un objeto. Y el objeto en su vuelta es siempre solo objeto de un tema. De él alcanza la
correspondencia entre las estructuras íntimas de la verdad, y eso del intelecto. El mayor
exponente del dogmatismo se considera Spinoza. Se encuentra otra vez también en el
estoicismo.
5.2. Escepticismo
No hay posibilidad alguna de llegar a la verdad. El escéptico, sin embargo, es en
realidad un dogmático en sentido negativo. Por lo tanto, los escépticos no creen en una
verdad objetiva, porque todo es subjetivo, dependiendo del sujeto que estudia y no del
objeto estudiado.
5.3. Objetivismo
La verdad depende de dónde y cuándo se den los eventos. Por lo tanto, sostiene que
existe una realidad independiente de la mente del ser humano, que éste está en contacto con
dicha realidad a través de la percepción de los sentidos y que adquiere conocimiento
procesando los datos de dicha percepción por medio de la razón. Así, el objetivismo sostiene
que a la realidad (naturaleza de las cosas) solo se le domina obedeciéndola, que el propósito
moral de la vida es la búsqueda de la propia felicidad o el «interés propio racional», que el
único sistema social acorde con este fin es el capitalismo puro (llamado también
capitalismo laissez-faire) y que el rol del arte en la vida humana es la transformación de las
ideas metafísicas en una forma física (obra de arte) que se pueda comprender y a la que se
pueda responder emocionalmente.
5.4. Subjetivismo
La verdad se encuentra en "la cabeza" de cada persona. Las circunstancias particulares y
personales del individuo en un momento dado determinan la calidad de su percepción del
entorno. Por lo tanto, toma como factor primario para toda verdad y moralidad a la
individualidad psíquica y material del sujeto particular, siempre variable e imposible de
trascender hacia una verdad absoluta y universal. Así, el subjetivismo limita la validez de la
verdad al sujeto que conoce y juzga principalmente según su entendimiento y en
8. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
7
consideración a su realidad específica (entorno e interacción social) entendida no como un
hecho "externo" sino como parte constitutiva del sujeto, es decir, afirma que el
conocimiento solo es posible de manera limitada.
5.5. Criticismo
Todo conocimiento debe ser entendido a la luz de una crítica activa que busca calificar
primero la fuente del conocimiento. Por lo tanto, pretende establecer los límites del
conocimiento cierto a través de una investigación sistemática de las condiciones de
posibilidad del pensamiento.
B. SEGUNDA PARTE: CLASE 2
APRENDIZAJE Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
La sociedad del conocimiento requiere de nuevas necesidades formativas y de
conocimiento en las personas. (García García, 2009, págs. 1-2) Por lo tanto, los continuos
cambios en todos los niveles conllevan nuevas demandas profesionales y nuevas exigencias
personales. Así el profesional de hoy, está obligado aprender a lo largo de toda la vida de la
persona.
En consecuencia, la persona debe capacitarse de una forma permanente. En la sociedad
del conocimiento, cada persona ha de asimilar una base de conocimientos rigurosos y
estrategias eficaces; tiene que saber qué pensar y cómo actuar ante las situaciones
relevantes a lo largo de la vida; hacerlo desde criterios razonables y susceptibles de crítica;
ser sensible a las exigencias cambiantes de los contextos; desarrollar el pensamiento
reflexivo, crítico y creativo.
Los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento, se han de construir sobre
los siguientes pilares:
6. Aprendizajes en la sociedad del conocimiento
6.1. Aprender a conocer
Se refiere a la asimilación de la información que obtenemos a través de la
motivación y ejecución de las capacidades humanas
6.2. Aprender a querer y sentir
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8
Se aboca al compromiso, constancia y esfuerzo que demostramos ante nuestra
propia formación, implica la toma de decisiones sobre qué, cuándo, cómo necesita
aprender.
6.3. Aprender a hacer
Se refiere a la capacidad de una adaptabilidad a los contextos tan cambiantes que se
presentan, hace énfasis en las necesidades de capacidad iniciativa, asumir riesgos,
trabajo en equipo y mejoras.
6.4. Aprender a convivir
Se refiere a la adaptabilidad a los diferentes espacios en los que transcurre nuestra
vida
6.5. Aprender a ser
Se refiere a dotarnos de competencias y criterios, que nos permitan comprender el
mundo y comportarnos solidaria y responsablemente.
6.6. Aprender sobre el conocer, querer, sentir y ser
Se refiere al conocimiento pleno de sí mismos, sus pensamientos y sentimientos, sus
motivaciones y afectos.
7. Aprender para comprender y enseñar
7.1. Teoría de la Mente
Se refiere a la capacidad de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas y a
entidades. Por lo tanto, cuando un sujeto inteligente está dotado de teoría de la
mente se entiende que tiene la capacidad de comprender y reflexionar respecto al
estado mental de sí mismo y del prójimo que puede tener un sujeto.
En consecuencia, es la capacidad de percibir y así poder llegar a reflexionar y
comprender en relación a las sensaciones propias y del prójimo (en este caso
principalmente por signos corporales que el otro da) logrando así el sujeto prever el propio
y ajeno comportamiento. Tal capacidad de percepción comprende un conjunto de
sensaciones, creencias, emociones, etc.
Los avances de la sociedad del conocimiento sobre el entendimiento de las relaciones y
comportamientos cognitivos son un desafío interno, Según (García García, 2009, pág. 7)
10. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
9
“El desafío es interno, personal de cada uno de nosotros: la necesidad de educarnos para
educar, de cambiar nuestra mentalidad, nuestra forma de pensar, sentir y comportarnos”.
Por lo tanto, en los procesos de enseñanza-aprendizaje la Teoría de la Mente resulta
clave para comprender la comunicación interpersonal y la interacción social. Según (García
García, 2009, pág. 8), “Venimos al mundo con un equipaje genético que impone ciertas
restricciones y capacidades a las experiencias posibles y a la conformación de nuestra
mente”. Así nuestra mente reconoce un ser de nuestra propia especie sin necesidad de
aprendizaje o reconocimiento alguno previo, es innato lo que nos permite distinguir a
nuestros semejantes entre los objetos del mundo. En consecuencia, en el momento en el que
reconocemos a un ser como de nuestra especie, se impone la comunicación con él; primero
con la mirada y los gestos, después con el lenguaje. (García García, 2009, pág. 8) Según
(Tirapu-Ustárroz, Pérez-Sayez, Erekatxo-Bilbao, & Pelegrin-Valero, 2007, pág. 479) “el
cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del
entorno”. Así, el concepto de “Teoría de la mente (ToM) se refiere a la habilidad para
comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y
sus creencias.
7.1.1. La Metacognición
Se refiere al conocimiento y control de la cognición. Por lo tanto, versa sobre los
procesos cognitivos en general, y particularmente el conocimiento que el sujeto
tiene de su propio sistema mental, capacidades y limitaciones.
Por otra parte, implica los efectos reguladores que este conocimiento puede ejercer en su
actividad. Por lo tanto, podemos distinguir en la meta cognición una dimensión de
conocimiento y otra de control.
La dimensión de conocimiento hace referencia a tres aspectos:
Persona
Tarea-estrategia
Contexto.
Y la dimensión de control la caracterizamos como:
11. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
10
Planificación
Supervisión
Evaluación.
En consecuencia, la metacognición, entendida como control, se refiere a los procesos de
autorregulación utilizados por una persona en situaciones de aprendizaje y resolución de
problemas. Así como también a la capacidad de establecer metas y medios razonables, de
determinar si se está logrando un avance satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar
debidamente la propia acción cuando el progreso no es adecuado. La metacognición
entendida como regulación y control de la actividad mental se refiere a la participación
activa del sujeto en el mismo proceso, esto es, antes, durante y después de realizar la
actividad (García García, 2009, pág. 10)
7.2. Competencias mentales.
Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas necesarias para realizar un trabajo,
en un contexto laboral determinado.
7.2.1. Proyecto Tunning
Persigue ante todo proteger la diversidad de la educación europea, desde el máximo
respeto a la autonomía de las instituciones. Así, el objetivo más general del
Proyecto Tuning es servir de plataforma para el intercambio de experiencias y
conocimientos entre países e instituciones de educación superior, con el fin de
facilitar una mayor transparencia de las estructuras educativas, impulsando la
innovación y la calidad.
El Proyecto Tuning analiza dos conjuntos de competencias: genéricas y específicas. Las
competencias específicas se relacionan con cada área temática y resultan claves para cada
titulación universitaria, ya que están específicamente relacionadas con el conocimiento
concreto de un área temática. Son pues las competencias relacionadas con las disciplinas
académicas y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa. Las
competencias genéricas son las que se consideran que cualquier estudiante universitario
debe adquirir por el hecho de pasar una universidad. Son aquellas que cualquier titulación
debe proporcionar, tales como capacidad de aprender, de análisis y síntesis, etc.
12. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
11
El Proyecto Tuning limita el estudio a 30 competencias genéricas clasificadas en tres
grupos:
7.2.1.1. Competencias instrumentales:
Se refieren a las competencias cognitivas, metodológicas, tecnológicas y
lingüísticas...
7.2.1.2. Competencias interpersonales
Se refieren a las competencias de expresar los sentimientos, de crítica y de
autocrítica, interpersonales trabajo en equipo, compromiso social y ético, facilitando
la interacción y cooperación social
7.2.1.3. Competencias sistémicas
Se refiere a la combinación de las competencias de comprensión, sensibilidad y
conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se
relacionan y agrupan. Por lo tanto, estas capacidades incluyen la habilidad de
planificar cambios para mejorar e innovar los sistemas. En consecuencia, las
competencias sistémicas requieren como base la adquisición previa de competencias
instrumentales e interpersonales.
8. Memorias múltiples y construcción del conocimiento
Se refiere a la característica del cerebro su capacidad de almacenar información
sobre uno mismo y sobre el medio exterior, natural o social, operar con esa
información y utilizarla para resolver los diversos problemas del vivir. (García
García, 2009, pág. 14)
8.1. Aprendizajes, Memorias e Inteligencias Múltiples
Se refiere a como las memorias se almacenan en redes de neuronas que se hayan
interconectadas a lo largo y ancho de su amplia distribución en el cerebro.
8.1.1. La memoria explícita o declarativa: Es la que tradicionalmente se
denominaba memoria consciente y comprende los recuerdos conscientes
acerca de personas, lugares, objetos, hechos y acontecimientos.
8.1.2. La memoria implícita o procedimental: Es la que antes se llamaba memoria
inconsciente que comprende desde la sensibilización hasta las destrezas
cognitivas.
13. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
12
8.1.3. La memoria no declarativa o procedimental: Es considerada como un
conjunto heterogéneo de capacidades cognitivas, aprendizajes y memorias, que
se expresan a través de la acción y que no presentan acceso consciente. En
consecuencia, las memorias procedimentales incluyen aprendizaje de
estrategias cognitivas, aprendizaje de habilidades motoras, aprendizaje de
hábitos, aprendizaje emocional, condicionamiento clásico y operante,
aprendizajes pre asociativo, habituación y sensibilización. (García García,
2009, pág. 15)
8.1.4. La memoria semántica: Es el sistema de adquisición, retención y utilización
de conocimientos sobre el mundo natural y social. Por lo tanto, podemos
representar objetos, personas, estados, relaciones sin que estén presentes
físicamente. En consecuencia, constituyen el conocimiento general de los
individuos.
8.1.5. La memoria episódica: Es la memoria de los sucesos vividos personalmente.
Por lo tanto, nos permite tener consciencia de quienes somos y recuperar
conscientemente lo acontecido en nuestra vida, los sucesos y acontecimientos
que nos ocurrieron en un momento y lugar específico. En consecuencia,
podemos viajar mentalmente hacia atrás en el tiempo vivido y anticipar
también mentalmente nuestro futuro con sus proyectos personales.
Investigaciones recientes, según (García García, 2009), evidencian que la capacidad de
operar con las memorias para resolver problemas es lo que caracteriza a la inteligencia. Por
lo tanto, en correspondencia con la pluralidad de memorias también tenemos múltiples
inteligencias. Según H. Gardner (1991, 1993, 1999) considera la mente humana como: “un
conjunto de capacidades necesarias para resolver problemas o elaborar productos valiosos
en un contexto cultural o en una comunidad determinada”.
8.1.6. La teoría de las inteligencias Múltiples:
Se refiere al modelo propuesto por Howard Gardner (1983) en el que la inteligencia
no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples,
distintas y semi - independientes. Por lo tanto, Gardner define la inteligencia como:
14. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
13
“la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas”.
En consecuencia, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve
modos diferentes. Así, según el análisis de las ocho inteligencias, todo somos capaces de
conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación
espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros
mismos. Por lo tanto, donde los individuos se diferencian, es en la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a
cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos
ámbitos. Donde el talento en un tipo de inteligencia no implica dotación en las demás, así la
multi dimensionalidad y modularidad de la mente hace prácticamente imposible la
superdotación en todos los campos. No obstante, las inteligencias son relativamente
independientes, prácticamente cualquier rol y contexto sociocultural requiere varias
inteligencias para responder eficazmente a sus demandas. Así, una persona puede no ser
particularmente dotada en ninguna inteligencia y, sin embargo, la especial y única
combinación de sus capacidades le permite una identidad irrepetible.
8.2. Modularidad de la Mente y Constructivismo
Se refiere a si la mente constituye un sistema unitario con el que captamos,
operamos y resolvemos cualquier tipo de problema, sea éste de carácter lógico-
matemático, físico, lingüístico o social; o si por el contrario la mente es un conjunto
de procesos y sistemas especializados en resolver diferentes tipos de problemas, con
estructura y competencia distinta según el campo sobre el que operan.
8.2.1. Sistema unitario: Concepciones propias de la "posición heredada",
consideran la mente como una estructura, sistema o mecanismo de carácter o
propósito general, y por tanto independiente y a la vez competente en
cualquier contenido concreto de aprendizaje.
8.2.2. Sistema de concepción modular: La mente estaría constituida por un
conjunto de módulos especializados, sistemas funcionales, memorias diversas,
inteligencias múltiples. Cada módulo es específico y especializado en un tipo
15. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
14
de proceso o actividad. Así serían diferentes los módulos o sistemas
responsables de las percepciones de objetos, la orientación en el espacio, el
lenguaje, el cálculo matemático, la interacción con otras personas en las
relaciones sociales.
Teorías constructivistas:
Para el pensamiento constructivista, la realidad es una construcción hasta cierto punto
inventada por quien la observa. Nunca se podrá llegar a conocer la realidad tal como es
pues siempre, al conocer algo, ordenamos los datos obtenidos de la realidad (aunque sean
percepciones básicas) en un marco teórico o mental. De tal modo, ese objeto o realidad que
entendemos literal no es tal, no tenemos un reflejo especular de lo que está ahí afuera de
nosotros, sino algo que hemos construido en base a nuestras percepciones y datos
empíricos. Así, la ciencia y el conocimiento en general ofrecen solamente una
aproximación a la verdad, que queda fuera de nuestro alcance.
Según (García García, 2009, pág. 23) “el término constructivista en sentido más propio
lo podríamos reservar para los aprendizajes y conocimientos en los que el sujeto reorganiza
y reelabora la información recibida, integrándola en los conocimientos previos”. Por lo
tanto, serían constructivistas aquellos conocimientos en los que el sujeto no sólo asimila
nuevas informaciones a sus esquemas cognitivos previos, sino que lleva a cabo una
reorganización intencional de esos esquemas, una reconstrucción para adaptarlos a la
información nueva. Así, según Gerald M. Edelman: “Cada acto de percepción es, a cierto
grado un acto de creación y cada acto de memoria es a cierto modo un acto de
imaginación”. (WIKIPEDIA, 2008)
16. “APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO”
15
9. BIBLIOGRAFIA
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16
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10. ANEXOS