El documento discute cómo funcionan los procesos cognitivos y emocionales en el aprendizaje según la neurociencia. Explica que para que ocurra un aprendizaje real debe producirse un cambio en las conexiones neuronales del cerebro. También describe los cuatro procesos cognitivos clave (planificación, atención, simultáneo y secuencial) y cómo afectan las emociones al procesamiento de la información a través de la amígdala antes de que ocurra el pensamiento consciente. Finalmente, enfatiza la import
Este documento trata sobre el aprendizaje cerebro-compatible y las neurociencias aplicadas a la educación. Explica que el aprendizaje depende de la neuroplasticidad del cerebro y que se puede optimizar creando un entorno resonante, ofreciendo desafíos adecuados y utilizando estrategias como los períodos atencionales, el feedback positivo y herramientas mnemotécnicas.
El documento presenta varias claves para enseñar y aprender teniendo en cuenta el potencial del cerebro desde una perspectiva neurocientífica. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la formación de conexiones sinápticas entre neuronas y que es importante convencer al cerebro de que la información es relevante a través del repaso. También señala que tomar notas es fundamental para transferir la memoria a corto plazo al almacenamiento a largo plazo.
El documento habla sobre la importancia de la neuroeducación y cómo aplicar los conocimientos del funcionamiento del cerebro en el aula. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la formación de conexiones sinápticas entre neuronas y que la atención y la novedad son claves para que el cerebro considere la información importante. También destaca que el aprendizaje activo, donde los estudiantes participan en lugar de ser pasivos, es mucho más efectivo que las clases magistrales.
Este documento argumenta que la neuroeducación debe introducirse en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Presenta 12 claves para que el cerebro aprenda y retenga la información, como hacer la información llamativa, el uso de la repetición, y enseñar a los estudiantes a enseñar. También discute los diferentes tipos de memoria y aprendizaje, y la importancia de la motivación para el aprendizaje. El objetivo general es aplicar los conocimientos de las neurociencias para optimizar las estrategias educativas.
Ensayo: Neurociencia, Neuroeducacion y sus aportaciones en la elaboración de...Abel Perez
Este documento trata sobre la relación entre la neurociencia, la neuroeducación y el aprendizaje en el aula. Explora cómo el conocimiento del cerebro y sus procesos de aprendizaje pueden aplicarse en el contexto educativo para mejorar los resultados de aprendizaje. También discute estrategias educativas efectivas que se basan en evidencia neurocientífica, como la repetición espaciada, el compromiso activo del estudiante y acomodar diferentes estilos de aprendizaje. El objetivo general es indagar cómo aprovechar los avances en neurociencia
Taller para los docentes en la formacion de un nuevo perfil para la docencia en base a los hallazgos de las Neurociencias y muy especificamente el proceso cognitivo integral para ejecutar la ensenanza.
Este documento trata sobre la planificación de la enseñanza teniendo en cuenta cómo funciona el cerebro. Propone comenzar eligiendo un tema de interés para los estudiantes y utilizar actividades variadas que involucren los cinco sentidos. También destaca la importancia de la atención, la memoria y el estrés en el aprendizaje, y sugiere enseñar a los estudiantes a aprender y desarrollar sus habilidades cognitivas.
Este documento trata sobre el aprendizaje cerebro-compatible y las neurociencias aplicadas a la educación. Explica que el aprendizaje depende de la neuroplasticidad del cerebro y que se puede optimizar creando un entorno resonante, ofreciendo desafíos adecuados y utilizando estrategias como los períodos atencionales, el feedback positivo y herramientas mnemotécnicas.
El documento presenta varias claves para enseñar y aprender teniendo en cuenta el potencial del cerebro desde una perspectiva neurocientífica. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la formación de conexiones sinápticas entre neuronas y que es importante convencer al cerebro de que la información es relevante a través del repaso. También señala que tomar notas es fundamental para transferir la memoria a corto plazo al almacenamiento a largo plazo.
El documento habla sobre la importancia de la neuroeducación y cómo aplicar los conocimientos del funcionamiento del cerebro en el aula. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la formación de conexiones sinápticas entre neuronas y que la atención y la novedad son claves para que el cerebro considere la información importante. También destaca que el aprendizaje activo, donde los estudiantes participan en lugar de ser pasivos, es mucho más efectivo que las clases magistrales.
Este documento argumenta que la neuroeducación debe introducirse en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Presenta 12 claves para que el cerebro aprenda y retenga la información, como hacer la información llamativa, el uso de la repetición, y enseñar a los estudiantes a enseñar. También discute los diferentes tipos de memoria y aprendizaje, y la importancia de la motivación para el aprendizaje. El objetivo general es aplicar los conocimientos de las neurociencias para optimizar las estrategias educativas.
Ensayo: Neurociencia, Neuroeducacion y sus aportaciones en la elaboración de...Abel Perez
Este documento trata sobre la relación entre la neurociencia, la neuroeducación y el aprendizaje en el aula. Explora cómo el conocimiento del cerebro y sus procesos de aprendizaje pueden aplicarse en el contexto educativo para mejorar los resultados de aprendizaje. También discute estrategias educativas efectivas que se basan en evidencia neurocientífica, como la repetición espaciada, el compromiso activo del estudiante y acomodar diferentes estilos de aprendizaje. El objetivo general es indagar cómo aprovechar los avances en neurociencia
Taller para los docentes en la formacion de un nuevo perfil para la docencia en base a los hallazgos de las Neurociencias y muy especificamente el proceso cognitivo integral para ejecutar la ensenanza.
Este documento trata sobre la planificación de la enseñanza teniendo en cuenta cómo funciona el cerebro. Propone comenzar eligiendo un tema de interés para los estudiantes y utilizar actividades variadas que involucren los cinco sentidos. También destaca la importancia de la atención, la memoria y el estrés en el aprendizaje, y sugiere enseñar a los estudiantes a aprender y desarrollar sus habilidades cognitivas.
1) El documento trata sobre la neurociencia como herramienta para el aprendizaje. 2) Explica conceptos clave como neuronas, sinapsis, plasticidad cerebral y los diferentes tipos de memoria. 3) También proporciona recomendaciones prácticas para aplicar los conocimientos neurocientíficos y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe los avances en el campo de la neurociencia cognitiva y cómo éstos han permitido una mejor comprensión de los procesos de aprendizaje en el cerebro humano. Explica que existen diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo y cinestésico) y estrategias específicas para cada uno que pueden optimizar el aprendizaje. También aborda conceptos como las inteligencias múltiples y la importancia de conocer los estilos de aprendizaje de cada estudiante para individualizar la instrucción.
Estimados usuarios. Bienvenidos a nuestro sitio virtual de la UNIVERSIDAD MAGISTER en Slide Share donde podrá encontrar los resultados de importantes trabajos de investigación prácticos producidos por nuestros profesionales. Esperamos que estos Mares Azules que les ponemos a su disposición sirvan de base para otras investigaciones y juntos cooperemos en el Desarrollo Económico y Social de Costa Rica y otras latitudes. Queremos ser enfáticos en que estos trabajos tienen Propiedad Intelectual por lo que queda totalmente prohibida su reproducción parcial o total, así como ser utilizados por otro autor, a excepción de que los compartan como citas de autor o referencias bibliográficas. Toda esta información también quedará a su disposición desde nuestro sitio web www.umagister.com, Disfruten con nosotros de este magno contenido bibliográfico Magister esperando sus amables comentarios, no sin antes agradecer a nuestro Ing. Jerry González quien está administrando este sitio. Rectoría, Universidad Magister. – 2016.
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencialLaura Sz
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre neurociencias aplicadas a la educación. El curso cubrirá temas como el funcionamiento del cerebro como órgano del aprendizaje, los estilos de aprendizaje, la inteligencia emocional y la motivación. El curso capacitará a los participantes para crear ambientes de aprendizaje optimizados y apelar a diferentes estilos de aprendizaje. Comenzará en agosto y finalizará en noviembre con una defensa final.
El documento analiza un video sobre la neurociencia en el aula. Explica que las neurociencias estudian el cerebro y su función, y que la neuroeducación integra la educación con el desarrollo neurocognitivo. El video muestra cómo la neurociencia puede mejorar la enseñanza al iluminar la naturaleza del aprendizaje. Crear un ambiente positivo y seguro es importante para evitar estados emocionales negativos que dificultan el aprendizaje.
Curso de capacitación en neurociencia y educación introducciónNancy Hernandez
Este documento presenta un curso de formación docente en neurociencia y educación. El curso cubre temas como el sistema nervioso, la neuroplasticidad, las etapas del aprendizaje, la atención, las emociones, la inteligencia emocional y el estrés. El objetivo del curso es ayudar a los participantes a comprenderse a sí mismos y a los demás, resolver conflictos y alcanzar sus objetivos de manera que actúen con altos valores humanos.
Las neurociencias están mejorando la comprensión del aprendizaje al estudiar el cerebro y sus funciones cognitivas. El aprendizaje ocurre a través de la experiencia, que causa cambios en la estructura cerebral. Un ambiente estimulante con estímulos novedosos produce aprendizajes significativos al captar la atención y asociarse con emociones. Las neurociencias están ayudando a los educadores a optimizar el aprendizaje entendiendo mejor cómo funciona el cerebro.
La neurociencia estudia el sistema nervioso y el cerebro, sus funciones y cómo dan forma a la conducta humana. Aprender cambia la estructura física del cerebro y diferentes partes del cerebro apoyan el aprendizaje en diferentes momentos. La neurociencia ha mejorado el tratamiento de enfermedades como la Esclerosis Múltiple y el Alzheimer.
El documento discute la crisis educativa y el desarrollo del cerebro infantil. Explica que el cerebro infantil se desarrolla rápidamente en los primeros años y que la estimulación temprana puede potenciar la capacidad de aprendizaje. También analiza cómo las emociones afectan la motivación y el rendimiento escolar, señalando que niveles altos de ansiedad pueden inhibir el aprendizaje.
Aportes de la Neurociencia en la Educación Natalia Bustos
El documento discute los aportes de la neurociencia a la educación y las problemáticas que surgen debido al desconocimiento de estos aportes en la práctica docente. Señala que a pesar de conocer más sobre el funcionamiento del cerebro, esta información no se ha incorporado completamente en la educación. Esto se refleja en que los aprendizajes no consideran los estilos y conocimientos previos de los estudiantes, y no articulan lo aprendido en educación prescolar con la educación regular. Propone que es necesario que los docentes
Este documento presenta las etapas del aprendizaje cognitivo-ejecutivo desde una perspectiva neuroeducativa. Describe siete etapas: 1) ignorancia de la ignorancia, 2) conciencia de la ignorancia, 3) búsqueda del conocimiento, 4) aprendizaje teórico, 5) confusión, 6) comprensión del conocimiento, y 7) conciencia de lo aprendido. Explica que el aprendizaje implica cambios en las conexiones neuronales y requiere atención sostenida, pudiendo enfrentar
Memorias del webinar (conferencia virtual): "CÓMO ENSEÑAR CON EL CEREBRO EN LA MENTE".
A cargo de Juan Manuel Corredor, Médico cirujano de la Universidad Nacional de Colombia.
Aprende a manejar el cerebro de tus estudiantes, capta su atención y siembra conocimiento de calidad para toda la vida.
Comparte con tu comunidad y recuerda que entre todos estamos #ConstruyendoLaEducaciónDelFuturo
www.ciudadeducativa.com - info@ciudadeducativa.com
Neurociencias en la educación parvularia.1Carol Martinez
Este documento discute la importancia de desarrollar una pedagogía de oportunidades para los niños en los primeros tres años de vida. Señala que el cerebro infantil experimenta un rápido desarrollo durante este período y que un ambiente estimulante es crucial. También destaca la necesidad de conceptualizar las capacidades de aprendizaje de los bebés de manera más rica y de proporcionar experiencias educativas de calidad en el hogar u otros entornos comunitarios.
Este documento discute la relación entre la actividad física y el aprendizaje en niños. Explica que la falta de ejercicio está relacionada con el aumento de la obesidad infantil y cómo el ejercicio regular mejora la cognición al aumentar sustancias como el BDNF en el cerebro. Argumenta que las escuelas deben incorporar más tiempo para actividad física diaria para apoyar el aprendizaje y la salud de los estudiantes.
El documento resume los principales procesos neuronales involucrados en el aprendizaje. Explica que la información pasa a través de filtros cerebrales que seleccionan la información relevante. Luego, la amígdala y la liberación de dopamina influyen en si se presta atención o no. Si la información es relevante y genera emociones positivas, puede convertirse en conocimiento a través de la formación de nuevas conexiones neuronales.
Este documento presenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) desde una perspectiva de neurociencia aplicada a la educación. El DUA busca que todos los alumnos puedan aprender eliminando barreras mediante la presentación de contenidos de múltiples formas que se ajusten a diferentes estilos de aprendizaje, reconociendo que el cerebro aprende de manera diversa. También enfatiza la importancia de crear vínculos emocionales entre alumnos y maestros para apoyar el aprendizaje de
Neuroeducación; neuroeducation; neurociencia aplicada a la enseñanza David Cuadrado
El documento trata sobre los principios básicos de la neuroeducación. Explica que la neuroeducación se basa en los conocimientos actuales sobre el cerebro y el aprendizaje para mejorar la enseñanza. También describe algunos conceptos clave como las ventanas temporales de desarrollo, la importancia del entorno y las emociones en el aprendizaje, y cómo el sueño y la memoria están relacionados. Finalmente, ofrece algunas estrategias prácticas para fomentar la atención y la curiosidad en el aula.
Este documento discute la relación entre las neurociencias y la educación. Señala que a medida que los educadores tengan un mejor entendimiento del funcionamiento del cerebro y el aprendizaje, podrán mejorar las experiencias de aprendizaje en el aula. También destaca que el cerebro es único para cada persona y está diseñado naturalmente para aprender de diferentes maneras, y que factores como las emociones y el movimiento afectan el aprendizaje. El documento concluye que los aportes de las neurociencias pueden ayudar a los educadores a in
La neuroeducación y su impacto en el auladepcomuao
Este documento trata sobre la neuroeducación y su impacto en el aula. Resume algunos de los principales conceptos de la neuroeducación como la unión entre las neurociencias, la educación y la psicología para comprender mejor los mecanismos cerebrales del aprendizaje. También presenta algunas claves neurocientíficas para enseñar de manera más efectiva teniendo en cuenta las capacidades y funcionamiento del cerebro humano.
1) El documento habla sobre la neurociencia como herramienta para el aprendizaje, explicando la estructura y función del cerebro y cómo se relaciona con procesos mentales y de aprendizaje.
2) Se describen conceptos clave como neuronas, sinapsis, plasticidad cerebral y diferentes tipos de memoria, destacando que el aprendizaje implica cambios en el cerebro.
3) También se discuten factores que afectan el aprendizaje como el movimiento, humor, sueño, novedad y repetición, resaltando la
El documento resume los conceptos clave del aprendizaje y la neuroplasticidad. Explica que el aprendizaje provoca cambios permanentes en el cerebro a través de la formación de nuevas conexiones neuronales y la modificación de las existentes. También destaca que la atención, la memoria y la motivación son fundamentales para el aprendizaje y que éste depende de la estimulación y la experiencia, lo que promueve la neuroplasticidad.
1) El documento trata sobre la neurociencia como herramienta para el aprendizaje. 2) Explica conceptos clave como neuronas, sinapsis, plasticidad cerebral y los diferentes tipos de memoria. 3) También proporciona recomendaciones prácticas para aplicar los conocimientos neurocientíficos y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe los avances en el campo de la neurociencia cognitiva y cómo éstos han permitido una mejor comprensión de los procesos de aprendizaje en el cerebro humano. Explica que existen diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo y cinestésico) y estrategias específicas para cada uno que pueden optimizar el aprendizaje. También aborda conceptos como las inteligencias múltiples y la importancia de conocer los estilos de aprendizaje de cada estudiante para individualizar la instrucción.
Estimados usuarios. Bienvenidos a nuestro sitio virtual de la UNIVERSIDAD MAGISTER en Slide Share donde podrá encontrar los resultados de importantes trabajos de investigación prácticos producidos por nuestros profesionales. Esperamos que estos Mares Azules que les ponemos a su disposición sirvan de base para otras investigaciones y juntos cooperemos en el Desarrollo Económico y Social de Costa Rica y otras latitudes. Queremos ser enfáticos en que estos trabajos tienen Propiedad Intelectual por lo que queda totalmente prohibida su reproducción parcial o total, así como ser utilizados por otro autor, a excepción de que los compartan como citas de autor o referencias bibliográficas. Toda esta información también quedará a su disposición desde nuestro sitio web www.umagister.com, Disfruten con nosotros de este magno contenido bibliográfico Magister esperando sus amables comentarios, no sin antes agradecer a nuestro Ing. Jerry González quien está administrando este sitio. Rectoría, Universidad Magister. – 2016.
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencialLaura Sz
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre neurociencias aplicadas a la educación. El curso cubrirá temas como el funcionamiento del cerebro como órgano del aprendizaje, los estilos de aprendizaje, la inteligencia emocional y la motivación. El curso capacitará a los participantes para crear ambientes de aprendizaje optimizados y apelar a diferentes estilos de aprendizaje. Comenzará en agosto y finalizará en noviembre con una defensa final.
El documento analiza un video sobre la neurociencia en el aula. Explica que las neurociencias estudian el cerebro y su función, y que la neuroeducación integra la educación con el desarrollo neurocognitivo. El video muestra cómo la neurociencia puede mejorar la enseñanza al iluminar la naturaleza del aprendizaje. Crear un ambiente positivo y seguro es importante para evitar estados emocionales negativos que dificultan el aprendizaje.
Curso de capacitación en neurociencia y educación introducciónNancy Hernandez
Este documento presenta un curso de formación docente en neurociencia y educación. El curso cubre temas como el sistema nervioso, la neuroplasticidad, las etapas del aprendizaje, la atención, las emociones, la inteligencia emocional y el estrés. El objetivo del curso es ayudar a los participantes a comprenderse a sí mismos y a los demás, resolver conflictos y alcanzar sus objetivos de manera que actúen con altos valores humanos.
Las neurociencias están mejorando la comprensión del aprendizaje al estudiar el cerebro y sus funciones cognitivas. El aprendizaje ocurre a través de la experiencia, que causa cambios en la estructura cerebral. Un ambiente estimulante con estímulos novedosos produce aprendizajes significativos al captar la atención y asociarse con emociones. Las neurociencias están ayudando a los educadores a optimizar el aprendizaje entendiendo mejor cómo funciona el cerebro.
La neurociencia estudia el sistema nervioso y el cerebro, sus funciones y cómo dan forma a la conducta humana. Aprender cambia la estructura física del cerebro y diferentes partes del cerebro apoyan el aprendizaje en diferentes momentos. La neurociencia ha mejorado el tratamiento de enfermedades como la Esclerosis Múltiple y el Alzheimer.
El documento discute la crisis educativa y el desarrollo del cerebro infantil. Explica que el cerebro infantil se desarrolla rápidamente en los primeros años y que la estimulación temprana puede potenciar la capacidad de aprendizaje. También analiza cómo las emociones afectan la motivación y el rendimiento escolar, señalando que niveles altos de ansiedad pueden inhibir el aprendizaje.
Aportes de la Neurociencia en la Educación Natalia Bustos
El documento discute los aportes de la neurociencia a la educación y las problemáticas que surgen debido al desconocimiento de estos aportes en la práctica docente. Señala que a pesar de conocer más sobre el funcionamiento del cerebro, esta información no se ha incorporado completamente en la educación. Esto se refleja en que los aprendizajes no consideran los estilos y conocimientos previos de los estudiantes, y no articulan lo aprendido en educación prescolar con la educación regular. Propone que es necesario que los docentes
Este documento presenta las etapas del aprendizaje cognitivo-ejecutivo desde una perspectiva neuroeducativa. Describe siete etapas: 1) ignorancia de la ignorancia, 2) conciencia de la ignorancia, 3) búsqueda del conocimiento, 4) aprendizaje teórico, 5) confusión, 6) comprensión del conocimiento, y 7) conciencia de lo aprendido. Explica que el aprendizaje implica cambios en las conexiones neuronales y requiere atención sostenida, pudiendo enfrentar
Memorias del webinar (conferencia virtual): "CÓMO ENSEÑAR CON EL CEREBRO EN LA MENTE".
A cargo de Juan Manuel Corredor, Médico cirujano de la Universidad Nacional de Colombia.
Aprende a manejar el cerebro de tus estudiantes, capta su atención y siembra conocimiento de calidad para toda la vida.
Comparte con tu comunidad y recuerda que entre todos estamos #ConstruyendoLaEducaciónDelFuturo
www.ciudadeducativa.com - info@ciudadeducativa.com
Neurociencias en la educación parvularia.1Carol Martinez
Este documento discute la importancia de desarrollar una pedagogía de oportunidades para los niños en los primeros tres años de vida. Señala que el cerebro infantil experimenta un rápido desarrollo durante este período y que un ambiente estimulante es crucial. También destaca la necesidad de conceptualizar las capacidades de aprendizaje de los bebés de manera más rica y de proporcionar experiencias educativas de calidad en el hogar u otros entornos comunitarios.
Este documento discute la relación entre la actividad física y el aprendizaje en niños. Explica que la falta de ejercicio está relacionada con el aumento de la obesidad infantil y cómo el ejercicio regular mejora la cognición al aumentar sustancias como el BDNF en el cerebro. Argumenta que las escuelas deben incorporar más tiempo para actividad física diaria para apoyar el aprendizaje y la salud de los estudiantes.
El documento resume los principales procesos neuronales involucrados en el aprendizaje. Explica que la información pasa a través de filtros cerebrales que seleccionan la información relevante. Luego, la amígdala y la liberación de dopamina influyen en si se presta atención o no. Si la información es relevante y genera emociones positivas, puede convertirse en conocimiento a través de la formación de nuevas conexiones neuronales.
Este documento presenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) desde una perspectiva de neurociencia aplicada a la educación. El DUA busca que todos los alumnos puedan aprender eliminando barreras mediante la presentación de contenidos de múltiples formas que se ajusten a diferentes estilos de aprendizaje, reconociendo que el cerebro aprende de manera diversa. También enfatiza la importancia de crear vínculos emocionales entre alumnos y maestros para apoyar el aprendizaje de
Neuroeducación; neuroeducation; neurociencia aplicada a la enseñanza David Cuadrado
El documento trata sobre los principios básicos de la neuroeducación. Explica que la neuroeducación se basa en los conocimientos actuales sobre el cerebro y el aprendizaje para mejorar la enseñanza. También describe algunos conceptos clave como las ventanas temporales de desarrollo, la importancia del entorno y las emociones en el aprendizaje, y cómo el sueño y la memoria están relacionados. Finalmente, ofrece algunas estrategias prácticas para fomentar la atención y la curiosidad en el aula.
Este documento discute la relación entre las neurociencias y la educación. Señala que a medida que los educadores tengan un mejor entendimiento del funcionamiento del cerebro y el aprendizaje, podrán mejorar las experiencias de aprendizaje en el aula. También destaca que el cerebro es único para cada persona y está diseñado naturalmente para aprender de diferentes maneras, y que factores como las emociones y el movimiento afectan el aprendizaje. El documento concluye que los aportes de las neurociencias pueden ayudar a los educadores a in
La neuroeducación y su impacto en el auladepcomuao
Este documento trata sobre la neuroeducación y su impacto en el aula. Resume algunos de los principales conceptos de la neuroeducación como la unión entre las neurociencias, la educación y la psicología para comprender mejor los mecanismos cerebrales del aprendizaje. También presenta algunas claves neurocientíficas para enseñar de manera más efectiva teniendo en cuenta las capacidades y funcionamiento del cerebro humano.
1) El documento habla sobre la neurociencia como herramienta para el aprendizaje, explicando la estructura y función del cerebro y cómo se relaciona con procesos mentales y de aprendizaje.
2) Se describen conceptos clave como neuronas, sinapsis, plasticidad cerebral y diferentes tipos de memoria, destacando que el aprendizaje implica cambios en el cerebro.
3) También se discuten factores que afectan el aprendizaje como el movimiento, humor, sueño, novedad y repetición, resaltando la
El documento resume los conceptos clave del aprendizaje y la neuroplasticidad. Explica que el aprendizaje provoca cambios permanentes en el cerebro a través de la formación de nuevas conexiones neuronales y la modificación de las existentes. También destaca que la atención, la memoria y la motivación son fundamentales para el aprendizaje y que éste depende de la estimulación y la experiencia, lo que promueve la neuroplasticidad.
Este documento discute cómo funciona el aprendizaje desde una perspectiva neurocientífica. Explica que el cerebro tiene "filtros" que permiten el ingreso de información relevante y bloquean la sobrecarga. Las emociones positivas facilitan el aprendizaje al acelerar el acceso de nueva información. También señala que el estrés elevado puede bloquear las áreas cognitivas del cerebro y reducir el aprendizaje, por lo que es importante crear un ambiente de aprendizaje positivo. Finalmente, concluye que el aprend
Este documento trata sobre la neuroeducación y su impacto en el aula. Resume algunos de los principales conceptos de la neuroeducación como comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria, y cómo transformar las estrategias educativas para optimizar el aprendizaje. También presenta algunas claves para enseñar y aprender teniendo en cuenta el potencial del cerebro, como hacer la información llamativa, repetirla de forma espaciada, y fomentar la participación activa de los estudiantes.
Este documento describe la importancia de que los maestros comprendan la relación entre la neuropsicología y el aprendizaje. La neuropsicología estudia cómo el cerebro influye en funciones como la coordinación, la escritura y el lenguaje, que son fundamentales para el aprendizaje. Un maestro que no entienda esto podría atribuir problemas de aprendizaje como la dislexia a factores como la falta de capacidad de un estudiante, en lugar de reconocer sus orígenes neurológicos. Comprender trastornos como la disgra
Este documento explica la importancia de que los maestros comprendan la relación entre la neuropsicología y el aprendizaje. La neuropsicología estudia cómo el cerebro influye en funciones como la coordinación, la escritura y el lenguaje, que son fundamentales para el aprendizaje. Un maestro que no entienda esto podría atribuir problemas de aprendizaje como la dislexia a falta de capacidad del estudiante, en lugar de reconocer sus causas neurológicas. Reconocer trastornos como la dislexia, dis
La neuroeducación estudia cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje para mejorar la enseñanza. Analiza factores como la plasticidad cerebral, las emociones, la atención, el aprendizaje cooperativo y el juego. Su objetivo es aplicar los conocimientos neurocientíficos en el aula para que los maestros diseñen estrategias que optimicen el aprendizaje de cada estudiante.
El documento presenta información sobre la neuropsicología infantil y el desarrollo cognitivo en los niños. Explica que la neuropsicología infantil estudia el desarrollo y funcionamiento normal del cerebro infantil, así como los efectos de daños o disfunciones cerebrales. Describe las diferencias entre el cerebro infantil y adulto, y los tipos de evaluación neuropsicológica. Además, resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo, los componentes cognitivos como la memoria y atención, y los
Este documento trata sobre la relación entre la neurociencia, la neuroeducación y el aprendizaje en el aula. Explora cómo un mejor entendimiento del cerebro y sus procesos de aprendizaje puede mejorar la educación. Resalta la importancia de que los educadores conozcan los fundamentos de la neurociencia cognitiva y cómo aplicar estrategias basadas en la investigación del cerebro para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, concluye que los avances en neurociencia deben integrarse en las escuelas para mejorar los programas educat
El documento describe las neuronas espejo y su importancia para la empatía y el aprendizaje social. Las neuronas espejo, descubiertas en 1996, permiten que el cerebro detecte emociones en otros y las imite. Esto facilita la interacción social y el aprendizaje principalmente a través de la observación y la imitación, en lugar de sólo a través de la instrucción o ensayo y error. Las neuronas espejo se localizan en áreas como la corteza frontal inferior y permiten que los niños aprendan observando los modelos de
S3 como aprendemos las personas por kattia chaconKattia Chacon
Cómo aprendemos las personas... una pincelada para la reflexión del docente y con ello, planificación de las lecciones y actividades/desempeños para los estudiantes (contiene varios hipervínculos a lecturas de artículo y documentos, además de un video para entender el funcionamiento del cerebro, a través de un caso de la vida real).
Giusto julio césar materiales ii objeto digital educativo_power_point(2)Julio Cesar Giusto
Este documento discute el tema de la neurociencia y la educación. Explica que los avances en neurociencia están ayudando a comprender mejor los mecanismos cerebrales del aprendizaje y cómo esto puede mejorar la enseñanza. También analiza cómo las emociones y el estrés afectan el aprendizaje, y la importancia de considerar estos factores en el aula. Por último, resalta los desafíos actuales de la educación como preparar a los estudiantes para el uso crítico de la tecnología y la necesidad de transform
Giusto julio césar materiales ii objeto digital educativo_power_pointsonido1...Julio Cesar Giusto
Este documento discute los desafíos actuales de la educación a la luz de los avances en neurociencia y tecnología. Explica que el aprendizaje es un proceso cognitivo influenciado por factores emocionales y ambientales. También destaca la importancia de considerar cómo aprende realmente el cerebro para mejorar los métodos pedagógicos, así como incorporar las TIC de manera significativa y fomentar un aprendizaje activo y colaborativo.
De acuerdo a la neurociencia explique usted que es memoriaZule Ba
Este documento trata sobre temas relacionados a la neurociencia como la memoria, el conocimiento y los procesos cognitivos. Explica que la memoria es la función del cerebro de procesar, almacenar e información. El conocimiento es la información que adquirimos a través de experiencias. Los procesos cognitivos son los mecanismos mediante los cuales procesamos información como almacenar, pensar y recordar. Luego da ejemplos de estilos de aprendizaje y diferentes tipos de memoria con sus características.
El documento discute la importancia del desarrollo emocional para el aprendizaje de los niños. Explica que las emociones y la mente están interconectadas y que el estado de ánimo de un niño afecta su capacidad y forma de aprender. También destaca la necesidad de estimular las emociones positivas en los niños para lograr un buen desarrollo emocional y evitar dificultades en el aprendizaje.
El documento discute la importancia del desarrollo emocional para el aprendizaje de los niños. Explica que las emociones y la mente están interconectadas y que el estado de ánimo de un niño afecta su capacidad y forma de aprender. También destaca la necesidad de estimular las emociones positivas en los niños para lograr un buen desarrollo emocional y evitar dificultades en el aprendizaje.
6. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.pptxDeisyMaryIza
Este documento resume varias teorías psicológicas del aprendizaje como la teoría conductista de Pavlov, Thorndike y Skinner, la teoría cognitiva de Piaget y Bruner, y la teoría sociocultural de Vigotsky y Bandura. Explica conceptos clave como el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje social. También describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los tipos de aprendizaje significativo de Ausubel.
El documento describe las funciones y capacidades del cerebro infantil. Explica que el cerebro se consolida mediante la producción de sinapsis y que "lo que no se usa se pierde". También destaca la importancia del ambiente y la educación en la expresión de los genes y en sobrepasar los límites biológicos. Finalmente, resalta diversas estrategias para estimular el desarrollo cerebral de los niños, como limitar el tiempo frente a la televisión, leerles, y facilitar la interacción social.
Este documento describe cómo la neurociencia puede ayudar a comprender mejor el aprendizaje y la educación. Explica que el cerebro cambia físicamente a través del aprendizaje, formando nuevas conexiones sinápticas. También destaca la importancia de la atención y las emociones en el aprendizaje, y cómo las expectativas y creencias de los demás pueden influir en el rendimiento de una persona.
Este documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Explica que el acoso se caracteriza por ser un comportamiento agresivo, repetitivo y sistemático que tiene como objetivo intimidar y controlar a la víctima. Describe los cuatro tipos básicos de acoso: físico, verbal, psicológico y exclusión social. También analiza los roles de los diferentes protagonistas como el acosador, la víctima y los testigos. Finalmente, ofrece algunas cifras sobre la prevalencia del acoso escolar en España.
TERCER GRADO - CUADERNILLO DE REFORZAMIENTO EN COMUNICACION, PRIMARIAProfesor Harry A.C.
El documento presenta instrucciones para que los estudiantes lean con atención varias lecturas y respondan preguntas después de cada lectura. Les pide observar imágenes, predecir de qué tratarán los textos, leer activamente y encerrar palabras desconocidas, y responder preguntas marcando con una X la respuesta correcta. El documento contiene múltiples lecturas breves sobre temas como elecciones escolares, eventos comunitarios y textos informativos sobre animales.
Este documento presenta descripciones de varios juegos tradicionales infantiles populares en español, incluyendo la gallina ciega, el trompo, tres en raya, gato y ratón, las chapas, el aro, la mancha, la yuca, las escondidas, encantados, liguerito, la rayuela, el pañuelo, y la comba. Cada juego se describe brevemente, indicando los materiales necesarios y las reglas básicas.
Este documento presenta varias actividades para trabajar habilidades para la vida como la empatía, el autoconocimiento, la resolución de conflictos y el manejo de emociones. También incluye actividades para trabajar el miedo y el duelo en niños, como hacer un concurso de monstruos, crear un fantasma come miedos o elaborar un libro mágico de los miedos. El objetivo general es que los niños puedan expresar sus emociones para ayudarlos a superar miedos y afrontar pérdidas.
- Se encargará de guiar al primer participante del equipo con la voz.
- Los demás irán apoyados en el hombro del compañero de delante.
- Se colocarán obstáculos en el camino que deberán sortear.
- Ganará el primer equipo en llegar al final del recorrido.
2. Al sonar el silbato, comenzará el recorrido por el laberinto.
El laberinto humano
3. El Assistant guiará al primer participante con indicaciones
como: "Adelante", "Izquierda", "Dere
Este documento establece las bases para un concurso de periódicos murales con motivo del 200 aniversario de la independencia del Perú. Participarán estudiantes de inicial, primaria y secundaria de la Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito Juli. Los periódicos murales serán evaluados por un jurado calificador en criterios como originalidad, presentación, consistencia y mensaje, y los ganadores serán premiados en un evento central.
El documento describe la importancia del desarrollo de las competencias comunicativas para el lenguaje oral, explicando que permite la comunicación entre personas. Explica que el lenguaje oral se desarrolla a través del entorno social como la familia y la escuela, y que la familia tiene la mayor influencia en la adquisición del lenguaje del niño. También presenta estrategias para desarrollar el lenguaje oral a través de intercambios.
Este documento presenta las bases del primer Festival de Danzas Folclóricas de la Institución Educativa "Los Próceres de Surco". El festival tendrá como objetivo promover la cultura peruana y fortalecer los valores culturales entre los estudiantes. Se establecen las categorías, criterios de evaluación, jurado calificador, programa y premiación. El festival contará con la participación de estudiantes de primaria y secundaria y se llevará a cabo en agosto para resaltar las danzas tradicionales peruanas.
Este documento presenta una carpeta de recuperación para el sexto grado de educación primaria. Contiene tres actividades para que los estudiantes aprendan a conocerse a sí mismos y sus emociones, reconocer los cambios durante la adolescencia, e identificar estrategias para regular sus emociones. El objetivo final es que los estudiantes puedan establecer metas y lograrlas.
Practicaremos las 3Rs con responsabilidad en nuestra Institución EducativaProfesor Harry A.C.
Este documento explica las 3Rs (reducir, reutilizar y reciclar) y su importancia para el medio ambiente. Define cada una de las 3Rs, indicando que reducir se refiere a consumir menos, reutilizar es usar objetos varias veces alargando su vida útil, y reciclar convierte materiales usados en nuevos productos. Explica cómo separar la basura en diferentes contenedores para reciclar y los beneficios de aplicar las 3Rs como ahorrar recursos, reducir contaminación y vivir en un mundo más limpio.
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros. Se espera que la recuperación económica mundial sea desigual y dependa de factores como el control
El documento proporciona información sobre la diversidad de plantas en Perú. Perú es considerado un país megadiverso con más de 20,000 especies de plantas reconocidas. En los últimos años se han descrito 171 nuevas especies de plantas y registrado 19 especies por primera vez. El documento también describe algunas plantas nativas estudiadas como la kiwicha, tarhui y sacha inchi, así como variedades promisorias de otras especies. Finalmente, se mencionan las cifras de especies de flora silvestre amenazadas reconocidas por las normas peruan
Este informe describe las actividades realizadas durante la Semana de Reflexión de los Aprendizajes en el marco de la estrategia "Aprendo en Casa" en la Institución Educativa Parque Industrial de Pichari. Se analizó el nivel de participación de los estudiantes, las actividades desarrolladas por el docente, la situación de aprendizaje de los estudiantes y los logros, dificultades y compromisos de mejora. El docente promovió la reflexión sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y sus famil
El documento proporciona una guía de autoevaluación para los estudiantes sobre sus aprendizajes de matemáticas durante los meses de estudio en casa. Los estudiantes deben reflexionar sobre una lección pasada que involucraba fracciones y reparto de postres, y evaluar su comprensión completando una tabla de criterios. También se les pide que identifiquen áreas para mejorar y cómo usarán su portafolio para demostrar progreso.
El documento presenta el informe mensual de actividades realizadas por el profesor Rubén Arapa durante el mes de septiembre para la implementación de la estrategia "Aprendo en Casa" con sus estudiantes de 5to grado de la IE Parque Industrial. El informe describe las adaptaciones realizadas a las sesiones de "Aprendo en Casa", los materiales complementarios provistos, y el nivel de acompañamiento a los estudiantes. También detalla las evaluaciones y adecuaciones realizadas a las actividades propuestas para asegurar
¿En qué consiste la retroalimentación?
Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos, en relación con los criterios de evaluación.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. OCTUBRE 2012 Nº 347 • PADRESY MAESTROS | 5
evaluaciónpsicopedagógica●▼
Carme Timoneda Gallart.
¿Qué significa aprender? ¿Cómo aprendemos? Si partimos
de la etimología de la palabra “aprender”, nos damos
cuenta de que proviene del concepto de “apoderarse”.
Realmente aprendemos algo cuando nos apoderamos de ello. La neu-
rociencia nos confirma la extrema plasticidad del cerebro. Según sus
postulados, el cerebro se construye a sí mismo. Esto significa que para
que realmente aprendamos algo, debe de producirse un “cambio” en el
cerebro, es decir, en las conexiones que configuran las múltiples redes
neuronales.
NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE
Esta concepción del aprendizaje derivada de las aporta-
ciones de neurociencia nos indica un cambio de mirada, un
nuevo paradigma que, a mi modesto entender, revoluciona
el mundo educativo en cuanto a ubicar lo aprendido no
en el “exterior” (resultado) sino en el “interior” (proceso
mental). Ilustrémoslo con un ejemplo. Imaginemos que un
profesor está con sus alumnos en el aula explicándoles los
números enteros. Cuando termina su explicación escribe
un ejercicio en la pizarra. Los alumnos lo resuelven en
su cuaderno. El profesor observa el resultado, es decir,
lo que cada alumno ha escrito, pero, cabe preguntarnos:
¿este resultado nos indica que el alumno se ha apoderado
del concepto de número entero y será competente en el
dominio de este contenido en el futuro? La respuesta es
“no necesariamente”. La experiencia nos ha mostrado en
multitud de ocasiones que cuando se presentan situacio-
nes cotidianas que se convierten en el espejo de si el cere-
bro se ha apoderado o no de un concepto, observamos
que no ha sido así. Me viene a la memoria el caso de un
señor que me contó que quería comprar un terreno para
construir una casa. Le dieron unos planos con las medi-
das del perímetro. Él fue en busca de su hija que cursaba
4.º de ESO y le dijo si podía ayudarle a calcular cuántos
COGNICIÓN, EMOCIÓNY
aprendizaje
CARME TIMONEDA GALLART
Directora de la Fundación CarmeVidal Xifre de Neuropsicopedagogia
Profesora titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Gerona
carme.timoneda@udg.edu
Para que
realmente
aprendamos
algo, debe de
producirse un
“cambio” en
el cerebro, es
decir, en las
conexiones que
configuran las
múltiples redes
neuronales.
2. 6 | PADRESY MAESTROS • Nº 347 OCTUBRE 2012
●▼evaluaciónpsicopedagógica
metros cuadrados exactos tenía
la parcela. La hija, después de
mirar el plano detenidamente, le
contestó: “Papá, no es posible
calcular el área porque tiene una
forma muy rara”. El buen hombre
se preguntaba de qué le servirían
a su hija los excelentes que sacaba
en matemáticas.
PROCESOS COGNITIVOS
Y APRENDIZAJE
A partir de las investigaciones
del Dr. Das se han establecido unas
bases sólidas y fundamentadas que
han derivado en la teoría PASS de
la Inteligencia. Esta concepción
dinámica del acto mental basada
en los estudios de Lúria describe el
funcionamiento del cerebro cons-
ciente como la interacción de
cuatro procesos cognitivos: plani-
Cuando el objetivo es aprender, por ejemplo, cómo
se pronuncia la palabra inglesa write, nuestro director
de orquesta necesita poner en marcha el proceso
secuencial. Fijémonos que es una tremenda arbitra-
riedad la que caracteriza esta tarea mental. Siguiendo
con los paralelismos metafóricos podríamos comparar
este proceso secuencial con un loro. Cuando pregun-
tamos a un niño qué hacen los loros, nos responden:
“Hablan sin saber lo que dicen”. Pues esta es la esen-
cia de este proceso que no entiende de significados ni
de relaciones, sino de convencionalismos y de arbi-
trariedad. La base neurológica que lo sustenta es el
lóbulo temporal y una pequeña parte del prefrontal. El
primer aprendizaje del que un cerebro necesita apode-
rarse basado en gran medida en el proceso secuencial
es el lenguaje oral y más adelante, el lenguaje escrito.
Sabemos ahora que la disfunción, que el término “dis-
lexia” intentaba sistematizar, es debida a un disfuncio-
namiento y a un problema genético madurativo de este
proceso secuencial. Démonos cuenta de la importancia
de entender un resultado (sintomatología de dislexia)
desde la perspectiva de los procesos cognitivos pues
la intervención irá encaminada a “provocar cambios en
los engranajes mentales del cerebro” y no a modificar
el resultado (escritura, lectura, etcétera).
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
La batería Das y Naglieri-Cognitive Assesment
System (DN-CAS) cuya versión original en inglés ha
sido traducida a múltiples lenguas se convierte en una
herramienta francamente útil a la hora de valorar los
procesos cognitivos, ya que nos aporta información de
cómo aquella persona usa sus engranajes mentales en
aquel momento de su vida y según su situación per-
sonal. La diferencia más destacable entre esta bate-
ría diagnóstica y los test de inteligencia tradicionales
TEORÍA PASS
II
III
I
ficación, atención, simultáneo y secuencial. Fijémonos
que la letra inicial de cada uno de estos procesos da
nombre a la teoría PASS.
Cuando un estímulo (pregunta oral, texto escrito,
etcétera) es captado por los sentidos, es el proceso de
atención el encargado de introducirlo al cerebro. Es
como si de una linterna se tratara. Enfocamos dónde se
genera el estímulo y mantenemos la linterna enfocada
el tiempo necesario para que entre esta información.
Este proceso está en estrecha conexión con la plani-
ficación la cual puede ser comparada con un director
de orquesta. Es decir, es el director de orquesta quien
da órdenes a la linterna para que enfoque y para que
se mantenga enfocada el tiempo necesario hasta
que éste sepa qué le están pidiendo. Este proceso de
planificación radica en los lóbulos prefrontales, y su
buen funcionamiento es básico y fundamental para que
se produzca un aprendizaje cualquiera.
Una vez este director de orquesta sabe o entiende
qué se le pide, formulando así un objetivo, se pone en
contacto con los dos procesos relacionados con las
estrategias; es decir, el simultáneo y el secuencial. El
primero de ellos, el simultáneo, actúa como si de una
televisión se tratara. Los lóbulos occipitales y parieta-
les son su correlato neurológico. Gracias al proceso
simultáneo podemos operar mentalmente con imáge-
nes, dar significado a los conceptos y establecer rela-
ciones. Si ahora pensáramos en un ratón paseando
orgulloso sentado encima de un elefante, es muy
probable que nos imagináramos la escena y activaría-
mos nuestroprocesosimultáneo.Tambiénactivaríamos
este mismo proceso si nos preguntaran por ejemplo:
¿en qué se parecen un perro y un cocodrilo?, ya que
nuestra actividad mental se centraría en relacionar
ambos significados.
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tar si el estímulo en cuestión “es potencialmente peli-
groso o doloroso para la persona”. En caso afirmativo,
la amígdala desencadena una conducta de protección
que podemos tildar de provocativa, exagerada e incon-
gruente. Lo que es llamativo es que se produce de
manera automática e inconsciente y siempre tiene
lugar antes de que se ponga en marcha el funciona-
miento cognitivo pertinente; consecuentemente, se
deriva de ello lo que denominamos bloqueo emocio-
nal. Pongamos un ejemplo: Jaime está en clase. De
repente, el profesor le indica que salga a la pizarra
para solucionar un problema. Jaime nota como si una
ola de calor le recorriera todo su cuerpo, el corazón
le late muy deprisa, se queda como paralizado en la
silla… Fijémonos, el hecho de salir a la pizarra es
percibido por la amígdala de Jaime como un estímulo
doloroso o peligroso y, por lo tanto, desencadena en
él una respuesta emocional con la finalidad de defen-
derle del supuesto peligro. Jaime, conscientemente,
no puede impedir que esta respuesta ocurra; al con-
trario, cuanto más se esfuerce y se obligue a estar
tranquilo, más va a notar esta respuesta emocional.
¿Cuántas veces hemos visto ejemplos similares en el
contexto familiar y escolar?
Las expresiones verbales o corporales del tipo, “no
podré”, “no soy capaz”, “soy malo en…” pueden cons-
tituir una evidencia de que se desencadena un proceso
emocional previo al cognitivo que va a dificultarlo e
incluso a impedirlo. Es decir, aunque podamos evaluar
unos procesos cognitivos altos mediante el DN-CAS,
esto no significa que la persona pueda usarlos libre-
mente si está bajo el influjo de un procesamiento emo-
cional doloroso.
radica en que nos descubre aquello que de otro modo
no podríamos observar ya que focaliza en cómo y en
qué medida la persona está usando sus procesos cog-
nitivos PASS. Consecuentemente, en el caso de que se
constate un bajo rendimiento o un problema de apren-
dizaje, el DN-CAS nos permite formular una hipótesis
diagnóstica con un alto grado de fiabilidad basada en
si la problemática tiene un origen neurocognitivo y/o
neuroemocional.
PROCESOS EMOCIONALES Y APRENDIZAJE
Los estudios de Ledoux sobre el procesamiento
del dolor han constituido una gran aportación para
entender el componente emocional presente en todo
proceso de aprendizaje. Resumiendo, Ledoux nos
dice que cuando un estímulo es percibido por nuestro
cerebro, antes de que nuestro director de orquesta
(proceso cognitivo de planificación) se percate de él,
ya se han puesto en funcionamiento las estructuras
relacionadas con el procesamiento emocional, es
decir, el sistema límbico y, en concreto, la amígdala.
Esta estructura tiene como misión fundamental cap-
es necesario intervenir
e incidir en los mecanismos
cerebrales que originan
los procesos, sean cognitivos
o emocionales, para conseguir
que los aprendizajes
sean eficaces
Amígdalas temporales
CUANDO LA AMÍGDALA CODIFICA LAS SEÑALES
DE PELIGRO…
Pone en acción una
respuesta automática
basada en:
-Modificar los sistemas
circulatorio, respiratorio,
muscular y, también, el
lenguaje corporal.
-El neocortex “conoce”
más tarde cuando la
respuesta ya está
activada. No la evita
sino que prueba de
justificarla.
CONDUCTA DE
DEFENSA O
ENMASCARADORA
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●▼evaluaciónpsicopedagógica
Ledoux también nos ha aportado cómo se con-
figura la sensibilidad emocional de la amígdala. Es
como si se tratara de un almacén de memoria emo-
cional. No hay experiencia vivida que no conlleve un
sentir emocional. Si esta sensibilidad es muy nega-
tiva queda almacenada en la amígdala y va a conver-
tirse en una señal de alerta en el futuro. Recuerdo
el caso de Marta, una niña de dos años que siempre
que había salido a la calle lo había hecho en brazos
de sus padres. Cuando asistió a la escuela infantil
se negaba a cruzar la calle cuando se lo requería la
educadora; alzaba las manos y pedía a gritos y llo-
rando desconsoladamente que la cogieran en bra-
zos. Su abuela contó que un hermano mayor de la
niña había fallecido en un accidente cuando cruzaba
la calle después de soltarse de la mano de su padre.
Este hecho marcó tanto la memoria emocional del
padre y de la madre que ambos desencadenaron una
conducta de protección: llevarían siempre a Marta
en brazos. Pero, a su vez, Marta percibió que cru-
zar la calle era peligroso si no era en brazos de un
adulto y es por ello que, inconsciente y automática-
mente desencadenaba la conducta defensiva de llo-
rar y requerir a la educadora para que la llevara en
brazos; estaríamos hablando de un bloqueo emocio-
nal; aunque la profesional insistiera dando razones e
intentando convencer a Marta de que no hay peligro
alguno, no va a conseguirlo nunca. La niña va a necesi-
tar nuevas experiencias almacenando sensibilidad de
signo contrario para que cambie la conducta. Vemos
como cognición y emoción forman un todo pero
que los mecanismos cerebrales que las generan son
diferentes.
En segundo lugar, la importancia de entender las
conductas disruptivas, provocativas e inadaptadas que
tienen lugar en el contexto escolar en tantas ocasiones,
como comportamientos emocionalmente inmaduros y,
sobretodo, involuntarios. Soy consciente de la extrañeza
que puede generar esta afirmación, pues en repetidas
situaciones problemáticas como agresiones verbales o
físicas, apatía extrema, mentiras, desorganización gene-
ral, etcétera tenemos tendencia a razonar y a aplicar lo
que nuestra lógica racional nos dicta (si quisiera podría
no mentir, no pegar, o insultar, etcétera). Pero la neu-
rociencia nos dice que nuestro cerebro no funciona así,
sino que son conductas que, aunque diferentes en su
forma, comparten un origen emocional e inconsciente.
Sólo actuando en este origen ayudaremos a la persona a
sentirse más segura de sí misma, lo que implicará, sentir
menos peligro y, por lo tanto, las conductas problemá-
ticas que manifestaba se desvanecerán. Para ello, hará
falta conectar con sus procesos emocionales mediante
técnicas de comunicación indirecta, de entre las cuales,
la metáfora es la estrella.
La comunicación metafórica conlleva un compo-
nente emocional y, con ello, vamos a activar los pro-
cesos emocionales buscando que la persona pueda
apoderarse de un cambio en la polaridad de su sensi-
bilidad. Vamos a ilustrarlo con otro ejemplo. Dani, un
niño de ocho años, presentaba dificultades de lectura
y escritura. El DN-CAS evidenció un proceso secuen-
cial en la segunda desviación estándar por debajo de
la media por lo que iniciamos una intervención psico-
pedagógica intentando que el cerebro de Dani creara
nuevas conexiones a través de su proceso simultáneo
(con resultado por encima de la media) con el fin de
apoderarse de la lectoescritura. En una de las sesiones,
observamos que Dani ante la lectura de un pequeño
texto, empieza a mirar al techo, a moverse inquieto
en la silla y verbaliza “no sé…, quiero dibujar…”. Dado
que interpretamos estas conductas como “defensivas”,
le decimos:
las conductas disruptivas,
provocativas e inadaptadas que
tienen lugar en el contexto
escolar en tantas ocasiones,
deben de ser consideradas
como comportamientos
emocionalmente inmaduros
y, sobre todo, involuntarios
IMPLICACIONES PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y LA TAREA DOCENTE
Todo lo explicado hasta ahora tiene una gran reper-
cusión en la metodología docente y en la orientación
psicopedagógica.
En primer lugar, la necesidad de intervenir e incidir
en los mecanismos cerebrales que originan los proce-
sos, sean cognitivos o emocionales, para conseguir que
los aprendizajes sean eficaces.
Ejemplo perfil DN-CAS: David, 10. Dificultades de aprendi-
zaje, explicación emocional.
5. OCTUBRE 2012 Nº 347 • PADRESY MAESTROS | 9
evaluaciónpsicopedagógica●▼
“Ay, Dani, ¿sabes? Creo que ya sé lo que le
pasa a Dani. ¿Sabes la historia de Pipo? (niega
gestualmente) Pues, ¿quieres que te la cuente?
(ahora se tranquiliza, mira y afirma gestual-
mente). Pues mira, Dani, había una vez un
extraterrestre que se llamaba Pipo que aterrizó
en un parque. Bajó de su nave y se encontró
con Toni, un niño que estaba jugando. Toni
al principio tenía un poco de reparo al verlo
pero se percató de que Pipo sólo quería ser su
amigo y empezó a jugar con él. Al cabo de un
ratito, Pipo le dijo a Toni que estaba muy ham-
briento. Toni le invitó a su casa. Entraron en
la cocina y Toni vio una olla con sopa que su
madre había preparado. La calentó un poquito
y sirvió un plato de la exquisita sopa a su amigo
mientras iba preparando más comida. Pipo se
sentó delante del plato de sopa, cogió un tene-
dor y empezó a comer la sopa. No sabía qué
pasaba. Con lo hambriento que estaba y la sopa
se le iba resbalando sin poder comérsela. Llamó
a Toni y le dijo que era tonto, que no era capaz
de comer la sopa, que lo veía muy difícil y que le
diera otra cosa para comer. Toni le respondió:
«Ay, Pipo, no, no…, ya sé qué pasa…, fíjate…»
Cogió una cuchara y se la dio a Pipo quién ahora
sí que se comió toda la sopa en un periquete.
Cuando hubo terminado le dijo a su amigo:
«Toni, fíjate, ¡sí que era capaz de comerme la
sopa, el problema era que no tenía la cuchara!».
(Después, le digo a Dani.) ¿Sabes qué pasa Dani?
Que creo que ahora Dani también necesita una
cuchara que le permita «comerse» este texto”.
(Dani sonríe, afirma gestualmente y empieza a
leer el texto…).
cuál hubiera sido el resultado si en vez de contarle
la metáfora, le hubiéramos dicho más o menos este
mensaje de una manera lógica, intentando que lo
entendiera y se convenciera. Seguro que no sólo no
lo habríamos logrado, sino que también habríamos
reforzado las conductas defensivas. Además, a partir
de ahora, sin necesidad de repetir la metáfora, pode-
mos usar el “ancla” de la “cuchara” para ayudar a Dani
a vivir experiencias emocionales de signo opuesto a
las que había vivido anteriormente. Es decir, cuando
observemos conductas defensivas ante cualquier
tarea, le podemos decir algo así como: “Creo que
Dani necesita encontrar la cuchara… ¿Quiere Dani
que le ayude a encontrarla?”.
Obviamente la empatía entre el educador y Dani
es imprescindible pues en caso contrario, la amígdala
de Dani percibirá como “peligrosa” nuestra relación
con él y va a actuar defensivamente hagamos lo que
hagamos. La empatía es la llave que nos permite abrir
la puerta de los procesos emocionales. Sin ella, el
perro guardián que todos llevamos dentro considera
que quien se acerca a la puerta es un intruso y va a
hacer todo lo que pueda para que no entre. Un grito,
una mirada que exprese dureza, un comentario des-
pectivo pueden “despertar” al perro guardián. Todo
un reto para los profesionales de la educación. ■
las expresiones verbales o
corporales del tipo “no podré”,
“no soy capaz”,“soy malo en…”
pueden constituir una evidencia
de que se desencadena un
proceso emocional previo
al cognitivo que va a dificultarlo
e incluso a impedirlo
para saber más
LEDOUX, J.• (1999). El cerebro emocional. Barcelona:
Editorial Planeta SA.
LURIA A. R.• (1980). Higher cortical functions in man
(2ª ed.). New York: Basic Books.
TIMONEDA, C.• (1999). “Cognición, emoción y con-
ducta: modelo humanista-estratégico: Una pro-
puesta de diagnóstico e intervención psicopeda-
gógica basada en y desde la práctica”. Revista de
investigación educativa, 17 (2), pp. 515-520.
TIMONEDA C.• (2011). “Case report: Elegant and
Hasty”. The Milton Erickson Foundation Newslet-
ter, 31 (2), pp. 11-12. http://www.erickson-founda
tion.org/ipages/newsletterpdfs/Vol-31-No-2.pdf
TIMONEDA GALLART, C.,• y PÉREZ ÁLVAREZ, F. (2012).
“Neuropsicopedagogia de la Dislexia: un Enfoque
Innovador para su Diagnóstico y Tratamiento”.
Revista Electrónica de Dificultades de Aprendizaje,
2 (1), pp. 1-27.
www.fcarmevidal.com Web de la Fundació Carme•
Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia. En el apar-
tado Publicaciones están disponibles diferentes
artículos, ponencias y trabajos de investigación y/o
divulgación relativos al tema.
La metáfora de Pipo nos ha sido francamente
útil para transmitir indirectamente a Dani el men-
saje emocional “no es que no seas capaz sino que
no sabes cómo hacerlo”. Ya nos podemos imaginar