El documento aborda la neuroeducación como una disciplina que integra neurociencias y educación, proponiendo mejoras en el desarrollo curricular y prácticas pedagógicas basadas en la investigación científica. Se destacan aspectos como la plasticidad cerebral, la importancia de las emociones y mindfulness para el aprendizaje, así como estrategias creativas que fomentan la comprensión histórica a través de la actuación. En conclusión, el aprendizaje efectivo requiere elementos emocionales y sociales en un contexto relevante para los estudiantes.

1. NEUROEDUCACIÓN
Aprendizaje basado en neurociencias
Tomas Esteban Carrizales Díaz
Gonzalo Vega Martínez
Maricruz Cepeda Martínez

2. OBJETIVOS
• Mejor información para el desarrollo curricular, las fases y los niveles de la
educación a partir de las ideas neurocientíficas.
• Contribuir a solucionar algunos de los desafíos del proceso de aprendizaje.
• Proporcionar aportes para innovar en las practicas pedagógicas y docentes
sustentadas en investigaciones y hechos científicamente comprobados.

3. NEUROEDUCACIÓN
Disciplina puente entre la neurología y las ciencias de la
educación, en la que la psicología educativa tiene un
papel clave.
Neuroeducación
Neurociencias
* Estructura y
función del
cerebro
Pedagogía
* Aprendizaje
Psicología
* Conductas y
procesos
mentales

4. ELEMENTOS DE LA NEUROEDUCACIÓN
Neuroeducación
La plasticidad
Motivación
Atención
Memoria
Emociones
El ambiente
El aprendizaje ocurre en el cerebro, la información llega
a la memoria proveniente del ambiente y ahí se
almacena para ser utilizada posteriormente.

5. Neurociencias
* Estructura y función del cerebro

6. NEURO-PLASTICIDAD
• La capacidad del cerebro a la hora de cambiar físicamente
para adaptarse a los estímulos y los hábitos de manera útil
para el individuo.
• El proceso de plasticidad se basa en la creación y el
reforzamiento de algunas de las conexiones neuronales,
para la modificación del aprendizaje.
• Existen periodos mas sensibles. En la adolescencia el
cerebro aun esta en proceso de cambio y los estados
emocionales influyen en el aprendizaje.

7. EMOCIONES
• Las emociones esculpen la corteza cerebral.
• La meta de la educación es considerar las emociones y su
importancia para entrenar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos metacognitivos.
• El motor del aprendizaje es la curiosidad, algo
profundamente emocional y ligado a las inquietudes
subjetivas

8. LA ATENCIÓN
• Los tiempos atencionales, es decir los períodos por los que una persona
puede centrar la atención en un canal de información sin distraerse o
fatigarse.
• Somos capaces de focalizar, modelar nuestro cerebro y reforzar
circuitos de la corteza prefrontal, también implicada en la
planificación, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Minutos de atención durante la instrucción de nuevos contenidos
Nivel Atención
Jardín 5 – 8 minutos
Primaria (1° a 6°) 8 – 12 minutos
Secundaria (1° a 3°) 12 – 15 minutos
Bachillerato 12 – 15 minutos
Universidad 15 – 18 minutos

9. MINDFULNESS
• Estamos constantemente atendiendo a pensamientos acerca del pasado o del futuro o bien,
reconociendo solo una pequeña porción de lo que está sucediendo en el presente:
Si lo que estoy experimentando me gusta, quiero que continúe o si lo que estoy experimentando me desagrada,
quiero que desaparezca.
• Mindfulness permite aprender a relacionarnos de forma directa y reconocer lo que está sucediendo
mientras está sucediendo, aceptando activamente el fluir de la experiencia tal cual se está dando.
• Mindfulness o Atención Plena significa prestar atención de manera consciente a la experiencia del
momento presente con interés, curiosidad y aceptación.

10. • Permite el autocontrol en los niños y niñas y el desarrollo de resiliencia.
 Sesiones de media hora, comenzando con sesiones mas cortas de máximo 10 minutos.
 Realizarse en un sitio libre de ruidos, temperatura de 18° a 25 °.
 Se puede incluir música relajante, repetitiva.
 Uso de ropa comoda.
 Se realiza sentado, en una posición donde la espalda quede en ángulo recto, piernas y brazos relajados.
 Centrar la atención en la respiración
 Visualizar un ligar tranquilo donde se puedan relajar. (imagen mental)
 Concentrarnos en una imagen
 habiendo entrenado la mente en concentrarse en un aspecto de la percepción o imagen mental, deberemos
ejercitarla para permitir que se vacíe y podamos tener la mente en blanco.
PRÁCTICA DE MINDFULNESS

11. MEMORIA
• Conocer cual es el funcionamiento de la memoria y saber como se almacena, procesa y
recupera la información.
• Memoria sensorial: La memoria sensorial, que nos llega a través de los sentidos, es una memoria
muy breve (dura entre 200 y 300 milisegundos) e inmediatamente desaparece o se transmite a la
memoria a corto plazo.
• Memoria a corto plazo: Cuando se ha seleccionado y atendido una información en la memoria
sensorial, pasa a la memoria a corto plazo, también llamada memoria operativa o memoria de
trabajo. Su capacidad es limitada (7+-2 elementos), y realiza dos funciones, mantener y manipular
la información.
• Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo permite almacenar la información de forma
duradera, y la podemos clasificar en memoria implícita y explícita.
• La memoria implícita (también llamada procedimental) se almacena de manera inconsciente, se aplica al
aprendizaje de habilidades.
• La memoria explícita o declarativa, está asociada a la consciencia o, al menos, a la percepción consciente.

12. Adaptación del cono publicada en 1967 que
señala el porcentaje de lo aprendido dos
semanas después de cada acción.
Acciones nos llevan a un aprendizaje más profundo
que otras

13. AMBIENTE
• La orientación de la luz, el sonido, el calor y el frío, cuando
todo eso se tiene en cuenta cambia el rendimiento mental de
los estudiantes.
• Los alumnos aprenden mejor en determinados ambientes
físicos. El cambio, el orden y la belleza, van a mejorar su
aprendizaje.

14. CLAVES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

16. MAESTRA AQUÍ LE EXPONGO UNA
ESTRATEGIA CON DOS ACTIVIDADES
QUE PUEDE UTILIZAR DE ACUERDO A
LA NEUROEDUCACIÓN EN SU MATERIA.
MUCHOS NIÑOS, JÓVENES E INCLUSO ADULTOS
NO ESTÁN INTERESADOS POR LA HISTORIA
PORQUE PIENSAN QUE LA MANERA DE IMPARTIR
DE LOS A MAESTROS ES ABURRIDA O PORQUE NO
LE VEN LA RELEVANCIA DE ESTUDIARLA.
ESTRATEGIA: REPRESENTAR PARA APRENDER.
OBJETIVO : APRENDER A PARTIR LA ACTUACIÓN Y LA CREACIÓN DE GUIONES DONDE
PODRÁN DIVERTIRSE COMO SI FUERAN UNOS PROFESIONALES, TENIENDO ACTIVIDADES
VIVENCIALES Y ADQUIRIENDO MAS CONOCIMIENTO EN MENOS TIEMPO.

17. ACTIVIDAD 1: LA ACTUACIÓN COMO COMO
RECREACIÓN DE SITUACIONES HISTORICAS.
• ACTIVIDAD
• CONSISTE EN REPRESENTAR PERSONAJES DE LA
HISTORIA UNIVERSAL DE ACUERDO AL PERIODO
HISTÓRICO DEL QUE SE ESTE ABORDANDO.
USTED TIENE QUE PROPORCIONARLE A LOS
ALUMNOS UN GUION DE TAL MODO QUE ELLOS
SOLO SE ENCARGUEN DE REPRESENTARLO Y
COMPRENDAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
PERSONAJE. ASÍ COMO DEL HECHO O PROCESO
HISTÓRICO QUE SE ANALIZA.
• OBJETIVO:
• ADQUIRÍ CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA
ACTUACIÓN, DONDE TENDRÁN QUE
MEMORIZAR LO QUE DIRÍA CIERTO PERSONAJE Y
EN EL TRANSCURSO CONOCER A LOS DEMÁS
QUE REPRESENTARAN SUS COMPAÑEROS,
APRENDIENDO NUEVAS COMPETENCIAS EN
MENOS TIEMPO.

18. ACTIVIDAD 2: INFORMANDO A TRAVÉS DE LA
RADIO
• OBJETIVO: REALIZAR GUIONES
RADIOFÓNICOS CON LA INFORMACIÓN
QUE TENGAN SOBRE LOS HECHOS
HISTÓRICOS QUE ESTUDIAN, ASÍ COMO
REPRESENTAR LAS NOTICIAS QUE SE
VIVIAN EN AQUELLOS AÑOS LO CUAL
HARÁ QUE APRENDA MIENTRAS SE
LLEVA A CABO EL PROGRAMA.
•
• A PARTIR DEL PERIODO QUE SE ESTE
ESTUDIANDO LOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR
UN GUION RADIOFÓNICO A MODO DE
INFORMAR LO QUE ESTA PASANDO EN LA
ÉPOCA, PERSONIFICANDO EL ESCENARIO DE
TAL MODO QUE PAREZCA UN ESTUDIO DE
RADIO INFORMANDO A LOS RADIOESCUCHAS
LOS ACONTECIMIENTOS MAS IMPORTANTES.

19. CONCLUSIÓN
• Para que un aprendizaje se enraíce bien en las conexiones
cerebrales debe contener elementos emocionales y sociales, y
debe encontrarse en un contexto cercano a las personas que lo
reciben, para potenciar al máximo estas redes neurales.
“Llevar al alumno a la realidad o la realidad
al alumno”