Este documento trata sobre el aprendizaje cerebro-compatible y las neurociencias aplicadas a la educación. Explica que el aprendizaje depende de la neuroplasticidad del cerebro y que se puede optimizar creando un entorno resonante, ofreciendo desafíos adecuados y utilizando estrategias como los períodos atencionales, el feedback positivo y herramientas mnemotécnicas.

1. CEREBRANDO EL APRENDIZAJE
Las Neurociencias entran al aula
Asoc. de Neuroaprendizaje Cognitivo

3. APRENDIZAJE CEREBRO-COMPATIBLE
L. Hart
EDUCACIÓN DISEÑADA PARA AJUSTAR
LOS ESCENARIOS Y LA INSTRUCCIÓN A
LA NATURALEZA DEL CEREBRO.
(EN LUGAR DE FORZAR AL CEREBRO A
ADAPTARSE A ARREGLOS PRE
ESTABLECIDOS)

4. El cerebro es
el órgano del aprendizaje. Cuanto más
sepamos acerca de él, más éxito tendremos
en nuestra práctica profesional

5. Educación cerebro compatible:
• Entender lo que cada cerebro
necesita para un aprendizaje óptimo
• Crear un entorno que se ajuste a
esas necesidades
• Ofrecer desafíos apropiados
MÉTODO ECO

6. ¿POR QUÉ ES POSIBLE “APRENDER”?
La Neurona: unidad básica funcional del aprendizaje
DENDRITAS
SOMA
NÚCLEO
VAINA
DE
MIELINA
CÉLULA
DE
SCHWANN
NODO
DE
RANVIER
TERMINAL
DEL
AXÓN
(Telodendrón)
AXÓN

7. 

8. NEUROPLASTICIDAD
Capacidad que tiene el cerebro para
reorganizarse, adaptarse y modificarse
durante toda la vida
APRENDIZAJE
¿Cuál es la
característica
única que tiene
el cerebro que
lo diferencia de
los otros
órganos y que
permite el
aprendizaje?

9. Aprendizaje
• Proceso natural del cerebro.
Neurofisiológico:
• Implica creación o
recreación de redes
neuronales
Cognitivo:
• Implica crear o recrear patrones mentales.

10. El primer desafío de todo
capacitador es...
CREAR UN ENTORNO RESONANTE

11. Capacidad para crear una atmósfera
positiva, en la cual, cada miembro del
equipo puede desarrollar su máximo
potencial.

12. Cerebro Humano
Racional
Cerebro
Mamífero
Emocional
Lóbulos
Pre
frontales
Cerebro
Reptiliano
Instintivo
MODELO TRIUNO
Dr. Paul Mac Lean

13. BANCO DE MEMORIA
EMOCIONAL

14. DOWNSHIFTING
Proceso durante el cual el cerebro racional
no trabaja eficazmente y el cerebro
emocional toma poder.
Causa: Percepción de amenaza en el medio.
Consecuencias: Reacciones emocionales

15. LUCHA DEFENSIVA
LUCHA
OFENSIVA
SUMISIÓN
EVITACIÓN
BLOQUEO
INHIBICIÓN DE
ACCIÓN

16. Corteza
visual
Visual Thalamus
Amígdala
LUCHA FUGA
COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS O DE
SUPERIORIDAD
COMPORTAMIENTOS DE
SUMISIÓN,
POSTERGACIÓN Y
BLOQUEO MENTAL

17. ¿CÓMO SE LOGRA UN AMBIENTE
ÓPTIMO PARA EL APRENDIZAJE?
ENTORNO RESONANTE
+
DESAFÍOS ADECUADOS
-EDAD
-APRENDIZAJES
PREVIOS
-ESTILOS
COGNITIVOS

18. Rita Dunn
CUBRIR TODOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

19. • Teoría de los
Hemisferios
Cerebrales
En relación a como organizamos la
información
 Teoría de los
esquemas de
representación: VAK
En relación a como seleccionamos
la información
 Teoría de las
inteligencias
Múltiples
En relación a cómo resolvemos los
desafíos

20. ACTIVIDAD
MENTAL
CREACIÓN DE
UNA NUEVA RED
NEURONAL
REPETICIÓN DE LA
ACTIVIDAD
MENTAL
FORTALECIMIENTO
DE LA RED
¿REPETICIÓN
VS.
NOVEDAD?
REPETIR
CON
NOVEDAD

21. EXPECTATIVAS DEL
DOCENTE
- Historial
informes,
comentarios
Determina
conducta del
profesor
EXPECTATIVAS
CONFIRMADAS
ALUMNO
Modelos Mentales
EFECTO PIGMALIÓN

22. El máximo desafío
de un capacitador es
proveer desafíos
adecuados

23. ALTO
NIVEL DEL DESAFÍO
BAJO
NIVEL DE COMPETENCIA
ANSIEDAD
ESTADO
DE
FLUIDEZ
PREOCUPACIÓN
CONTROL
EUSTRÉS
APATÍA ABURRIMIENTO

24. Los desafíos apropiados activan
El sistema de recompensa cerebral (efecto DAS)
¡AH! ¡AHA! ¡HAHA!
Desafío
Focalización
Acción Satisfacción
Dopamina Adrenalina Serotonina

25. LOS DESAFÍOS APROPIADOS ACTIVAN EL
SISTEMA DE RECOMPENSA CEREBRAL
do
DOPAMINA ¡AH! ADRENALINA ¡AHA! SEROTONINA¡HA,HA!

26. 5 PAUTAS FUNDAMENTALES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE CEREBRO-COMPATIBLE
• 1- Estimulación temprana y adecuada – Períodos críticos y sensibles
• 2- Creación de un entorno físico Resonante (Luz, Temperatura, Música, Mensajes
afirmativos, colores, aromas, mobiliario, materiales, etc.)
• 3- Desafíos motivadores y significativos – Eustrés - SRC
• 4 - Pautas neuropedagógicas:
- Agenda
- Objetivos claros
- Consignas adecuadas
- Proceso: - Respeto períodos atencionales
- Uso de Herramientas Mentales
- Feedback Resonante
- Actividades para todos los estilos de aprendizaje
• 5- El impacto de lo emocional y el Alfabetismo emocional

27. METACOGNICI
ANTICIPACIÓN
PARTICIPACIÓN
PRÓPÓSITO Y
CONCRECIÓN
METACOGNICIÓN
Ambiente libre de
amenazas
Compromiso
Objetivo
Pensamiento
crítico
Desarrollo de
las F.E.

28. FEEDBACK
•Término anglosajón: retroalimentación
• (Comunicación) Reacción o respuesta que manifiesta un
receptor ante la actuación de un emisor.
Devolución a esa comunicación (verbal o
no verbal)
•Comentario, información, crítica o apreciación dada por un
profesional basado en actos observados y que tiene por objeto
hacer algún tipo de evaluación sobre ese acto, ya sea para
mantenerlo o modificarlo.
- Para que el feedback sea cerebro-compatible y propicie
respuestas y no reacciones, se deben tener en cuenta ciertas
condiciones.

29. FEEDBACK VS. “CRÍTICA”. LA MANERA HACE LA
DIFERENCIA
¿Qué puede suceder cuando alguien recibe un feedback?
* Se pone a la defensiva y justifica su comportamiento,
o le echa la culpa a alguien o algo.
* No le presta atención. (Es o se hace el indiferente)
* Se avergüenza y se siente mal consigo mismo
o lo percibe como un fracaso.
Reacciones
Emocionales
* Lo toma, reflexiona y trabaja para modificar el
comportamiento, de ser necesario.
ASERTIVIDAD

30. Ejemplos
Evidencia
P R E C I S I O N
Propósito?
C N V
Responsabilidad
Inmediato
Objetividad
Comportamiento
≠
Identidad

31. Fórmula para consignas efectivas
1 C3 D
• 1 = Una por vez
• C1 = Clara
• C2 = Concisa
• C3 = Coherente
• D = Direccionar correctamente
Dar ejemplos

32. Objetivos
• ¿Que es un objetivo?:
Expresa lo que esperamos que … haya logrado
al finalizar el tiempo establecido
¿Cómo se formula?:
Sujeto: ….
Verbo: manifestación observable
Complemento Directo: tema
Fecha tope

33. OBJETIVOS
SMART
Tiempo (etapas)
Alcanzable
Medible
Específico
Relevante
POWER
Positivo
Objeciones?
Dónde,
Cuándo? Con
quién? Para
qué?
Recursos
Evidencia

34. ATENCIÓN
Estímulo u
objeto
La ATENCIÓN es
un dispositivo
cognitivo básico
FOCO DE LA
CONCIENCIA
Distinguiéndose con precisión
del resto, por atenuación o
inhibición de estímulos
-FOCALIZACIÓN irrelevantes.
- INHIBICIÓN

35. Períodos atencionales
Uptime Downtime
• Estado ideal para atender
• Todos los sentidos están
alertas
• Visión global
• No hay diálogo interno
• Estado ideal para reflexionar
• Asociaciones,
visualizaciones, imágenes
• Diálogo interno
• Necesario cada 15’
aproximadamente
Percepción Procesamiento

36. Primer
periodo de
alta
atención
Segundo
periodo de
alta
atención
Periodo de
descenso
Nivel aceptable de atención
Periodo de
menor
atención
Periodo de
ascenso
Minutos
0 10 20 30 40
3 12 15 10

37. PERÍODOS ATENCIONALES
NIVEL ESCOLAR UPTIME
NIVEL INICIAL 5 - 8 MINUTOS
DE 1º A 6º 8 – 12 MINUTOS
SECUNDARIA 12 – 15 MINUTOS
MAYORES DE 18 AÑOS 15 – 18 MINUTOS
EL CEREBRO NO ESTÁ PREPARADO PARA UN INPUT CONTINUO
MENOS ES MEJOR QUE MUCHO Y RÁPIDO

38. MEMORIZACIÓN
No significativa Significativa
Memorización pasiva Memorización activa
Visualización + asociación
Recordada a través de
patrones compatibles con
el cerebro. El cerebro
reconoce
patrones/enlaces con
conceptos o redes ya pre-existentes.
Repetición (no
compatible con el
cerebro). No tiene
enlaces pre-existentes

39. Herramientas
mentales
Estrategias
Mnemónicas
Gráficos
organizadores
Acrónimos
Rimas, canciones,
historias, fórmulas
El palacio de la
Memoria
Dilo, de
todas formas
Para comparar
Para secuenciar
Para analizar
TÉCNICAS DE EVOCACIÓN

40. ¡Gracias!
Nse. Prof. Rosana Fernández Coto
www.eane.com.ar
cursos@eane.com.ar
rosanamfs@yahoo.com