1. APRENDO EN MI TIEMPO LIBRE
AUTORES
ELIAS CHIMBORAZO
ASESOR
WILLIAM GERMAN GARCIA MORA
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación
y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas
por el programa Computadores para Educar
ESCUELA RURAL MIXTA LA GUAJIRA
INSTITUCION EDUACATIVA SANTO DOMINGO SABIO
PIAMONTE - CAUCA
NOVIEMBRE DE 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en
formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso
de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento
- No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

2. Formulación de la pregunta de investigación del proyecto de aula
¿De qué manera se estructura el diseño de una estrategia pedagógica recreativa para
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de Básica Primaria de la Escuela Rural
Mixta La Guajira, a través del empleo de actividades lúdico, pedagógicas y tecnológicas para
la ocupación del tiempo libre?
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de Básica Primaria de la Escuela ural
Mixta La Guajira, a través del empleo de actividades lúdico, pedagógicas y tecnológicas para
la ocupación del tiempo libre.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar actividades lúdicas orientadas a mejorar el nivel académico de los
estudiantes, mediante la aplicación de talleres en la ocupación del tiempo libre.
2. Generar espacios de lectura en el aula de clase, para crear el hábito hacia ella como
pretexto de ocupación del tiempo libre.
3. Reconocer la importancia de la buena ocupación del tiempo libre para reforzar el
rendimiento académico

3. JUSTIFICACION
El proyecto de tiempo libre surge como respuesta a la necesidad de brindar a la comunidad
estudiantil espacios y herramientas para que su tiempo extracurricular sea aprovechado de
manera integral, contribuyendo al fortalecimiento de valores y aptitudes en cada miembro de
la comunidad. Tiene como base principal el potencializar seres capaces de interactuar en
diferentes espacios de una manera acorde, formando líderes dentro y fuera de la institución.
El hombre nace vacío de palabras, de vivencias consientes y de conceptos. A medida que se
despiertan sus sentidos, su sistema nervioso, su conciencia y su aparato fonatorio, comienza
a formar su propia necesidad de aprender y divertirse. Como demostró PIAGET “el
pensamiento evoluciona a la par con su desarrollo orgánico y neurológico; paulatinamente
aprende a manejar conceptos y operaciones más complejas y abstractas, sus sentidos le
muestran más aspectos del universo y crece entonces su ámbito de comprensión del
mundo”. Es decir, para aprender no basta con tener buenas intenciones, es preciso
enriquecerse con experiencias internas, externas, con conceptos y con palabras
apropiadas y una forma de hacerlo es la diversión en su tiempo libre.
Por dichas razones es que visualizamos que se hace necesario implementar nuevos
mecanismos de enseñanza, que nos permitan medir en que nivel de necesidad académica y
lúdica se encuentran los estudiantes de básica primaria. Las experiencias pedagógicas
orientadas por cada docente nos han llevado a detectar algunas dificultades en el
aprendizaje de los niños y niñas, despilfarrando la ocupación del tiempo libre.
Es preciso anotar que en este estadio de evolución del niño, la influencia del medio familiar y
escolar es determinante, por tanto debemos propiciar las herramientas que le permitan
comunicarse de manera eficaz, construyendo un vínculo recíproco entre estos medios y él
niño, logrando así un óptimo proceso en las actividades libres. Obteniendo fluidez verbal,
buen avance en sus relaciones interpersonales, su participación en diversas actividades y en
la adquisición de valores que le permita su integridad.
De igual forma la aplicación de las actividades para la OCUPACIÓN DEL TIEMPO LIBRE
hará que el aprendizaje de los niños y niñas sea más significativo, dinámico y participativo,
permitiéndonos identificar los avances obtenidos por los estudiantes, durante este proceso,
haciendo viable la aplicación de estos en cualquier área, tema o nivel de enseñanza.
El proyecto tiene su propio grupo de integrantes desde la participación de las (los)
profesoras(es) del área de educación física de los niveles de PRE escolar, primaria, básica
secundaria y media académica y, hasta educadores de otras áreas de acuerdo con los
criterios establecidos en el PEI.
El proyecto permite asignarle una significación a la educación más allá del fin de
escolarización para articular la educación física con la vida, esto es, con las expectativas del
estudiante, la comunidad académica y la sociedad, transformando la metodología de la
educación física y la orienta a acciones significativas y productivas.

4. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
Relación con el Plan de Estudios
De acuerdo a los estándares básicos del área de Lenguaje se plantea llevar a cabo la
propuesta educativa, esta tendrá en cuenta también las áreas de Ética y Valores e
Informática.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
LOGRO GENERAL
Enfocar la necesidad y demanda que hace a la educación la sociedad actual el 70 % de las
actividades de la OCUPACIÓN DEL TIEMPO LIBRE como refuerzo ante las falencias de los
logros propuestos en el plan de estudio, para que el 80% de los estudiantes logren superar
las dificultades matemáticas y de lectoescritura que se van presentando en el desarrollo de
las actividades académicas respecto a la contracción de conocimiento.
ÁREA DE LENGUAJE
Competencia Gramatical
Estándar: Produzco de textos tanto orales como escritos que responden a diversos
propósitos y necesidades comunicativas.


Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada y respetuosa.
Reviso, socializo y corrijo los escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los que
intervienen atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres).
Competencia Lectora
Estándar: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.


Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones
comunicativas en las que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización
de ideas que requiere la situación comunicativa.
Competencia Propositiva
Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo la realidad en que vivo y mis
propias experiencias.

5. 
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto (valores morales).
Competencias Ortográficas
La Competencia Ortográfica se encuentra en la mayoría de procesos que se indicaron
anteriormente, ya que un buen texto escrito, leído y caracterizado depende de que su
escritura (signos lingüísticos o fonemas y signos de puntuación) este correctamente
plasmada.
ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
Competencias Ciudadanas

Practico valores tales como la integración, la tolerancia, el respeto, la solidaridad etc.,
mediante los juegos y rondas que apuntan a la competencia comunicativa y propositiva,
utilizando diferentes fuentes de información y medios de comunicación para sustentar mis
ideas.

Participo con toda la comunidad educativa en proyectos colectivos orientados al bien
común.

Expreso los sentimientos, emociones e ideas mediante distintas formas y lenguajes como:
gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, programas de computador, etc., en el salón y en
cualquier entorno.

Entiendo que todo lo aprendido está relacionado con el buen trato hacia mí y hacia los
demás, de esta manera se pondrá a favor de todo conocimiento.

Identifico los hechos que se hacen en torno a algún suceso, manifestándolo con respeto y
prudencia.

Manifestó mi punto de vista tanto escrita como oral cuando doy a conocer algún texto,
argumento, mensaje o idea, conociendo y respetando las reglas básicas del dialogo,
como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona.
ÁREA DE INFORMÁTICA



Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación
e información.
Utilizo la TIC para realizar y optimizar mi proceso en lectoescritura que mejore mi
desempeño educativo.
COMPETENCIAS BÁSICAS

Tengo un buen espíritu lector.

Manejo muy bien la ortografía.

Se leer y escribir correctamente

6. EVALUACION
La evaluación podría entenderse como el arte de conocer, comprender, aprender y crear.
Evaluar para entender el proceso de comunicarnos a través de nuestras tendencias, nuestras
expresiones y reacciones, para ayudar a desenvolvernos mejor.
La evaluación es importante para medir el proceso de comprensión de los aprendizajes y los
valores que hay en ellos, el cambio y su aplicación en la vida, este proceso de evaluación
ayuda a que la persona pueda conocerse y comprometerse y así poder mejorar, evolucionar,
progresar y perfeccionarse.
La evaluación se hará a través de la observación constante, valorando las posibilidades y
capacidades de cada persona, con el fin de conectarlos con su parte interna, sus propios
valores de manera que puedan manifestarlos en sus actuaciones diarias.
La evaluación debe ser, un proceso de comunicación, profundización y reflexión que genere
vivencias.
La evaluación será integrada en el proceso desde el principio, no solo se evalúa al final
(evaluación continua).
Software utilizado
Los programas computacionales que se utilizaran como herramientas para la realización de
la propuesta son:
POWER
POINT
WORD
EDILIM
RELACIÓN INSTITUCIONAL
Las instituciones educativas, se conciben como escenarios donde se confrontan procesos
de apropiación de conocimientos y se produce saber pedagógico. En el enfoque comprensivo
interpretativo, el aula, la escuela, el mundo mismo son fuentes de investigación de donde
emergen problemas relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y los procesos
formativos.
Las actividades a ejecutar para la ocupación del tiempo libre serán utilizadas como
estrategias para aumentar el rendimiento académico en los niños y niñas de la básica
primaria, estarán diseñados en forma individual y grupal, es decir, talleres con imágenes,
pintura dactilar, arma todo, lotería, cuentos, poesías, fabulas, cuentos por escenas,
rompecabezas, domino, parqués, sopa de letras y de números, crucigramas, sudoko, cuadro

7. mágico, actividades deportivas como : fútbol, básquetbol, gimnasia, danza , concursos,
carrusel, etc.
Para la orientación de estas actividades tendremos en cuenta la creatividad, el dinamismo y
un material vistoso, llamativo y acorde para la edad de los niños, para que haya gusto y
motivación alcanzando así los logros planteados, ya que el PROGRAMA CENTROS DE
EDUCACION FISICA siguiendo los parámetros ordenados por COLDEPORTES Y EL
MINISTERIO DE EDUCAION NACIONAL teniendo en cuenta que el área de educación
física es primordial en el desarrollo de los niños de edad de básica primaria, nos obliga al
dominio de conceptos y metodologías apropiadas para planear actividades para la
ocupación del tiempo libre acorde con la edad favoreciendo el desarrollo tanto físico como
mental.
“La lectura se constituye así, para el lector habitual en una actividad recursiva,
entendiendo como tal el hecho de que un conocimiento adquirido modifica una
estructura cognitiva que faculta a su poseedor para adquirir un nuevo conocimiento y
reestructurar un esquema; y así hasta el infinito”

8. MATRIZ DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Desarrollar
actividades
lúdicas
orientadas
a
mejorar
el
nivel
académico
de
los
estudiantes, mediante la
aplicación de talleres en
la ocupación del tiempo
libre.
ACTIVIDAD
COMPETENCIA
TIEMPO
 GRADO
PREESCOLAR
Ciudadana Artística 2 HORAS
Comunicativa
Interpretativa
Argumentativa
Realizar
la
pintura Cognitiva Gramatical
dactilar
y arma todo Tecnológica
para l@s niñ@s de
preescolar
PRODUCTOS
RECURSOS
Fotografías Video Humano
Pinturas
Arma Cámara
todo.
Textos
marcadores,
Colores, Papel
Computador
Fotografías Video
Rompecabezas
Lotería
 GRADO PRIMERO
Desarrollar en Edilim un
rompecabezas y una
lotería me mejore su
capacidad cognitiva.
Generar espacios de
lectura en el aula de
clase, para crear el hábito
hacia ella como pretexto
de
ocupación
del
tiempo libre.
 GRADO SEGUNDO
Después de realizar
cuentos por escenas en
Power
Point,
el
estudiante
deberá
realizar
una
representación
grafica
Ciudadana
Comunicativa
Interpretativa
Argumentativa
Textual
Cognitiva
Gramatical
Ortográfica
Tecnológica
Ortográfica
3 HORAS
Fotografías Video Humano
Diapositivas
Textos
Graficas Mensajes Marcadores
Bolígrafo
Colores
Hojas
block
Sala de lectura
o biblioteca
Computador

9. sobre lo divertido e Tecnológica
importante de utilizar un
lugar adecuado y las TIC
en las tareas escolares.

Fotografías Video
Sopa de letras
Sopa de números
GRADO TERCERO
Realizar las diversas
sopa de letras y sopa de
números en Edilim que
optimizaran
las
habilidades lectoras e
interpretativas en las
áreas de lenguaje y
matemáticas.
Reconocer la
de la buena
del tiempo
reforzar el
académico
importancia  GRADO CUARTO.
ocupación
libre para Investigar en la Internet
rendimiento la manera de cómo se
puede
hacer
los
crucigramas,
realizar
algunos de ellos, como
también las sopa de
letras y de números. A
través de un documento
en Word dar a conocer
los beneficios de esta
actividad escolar.
 GRADO QUINTO
Efectuar en Edilim el
Ciudadana
Comunicativa
Artística
Interpretativa
Argumentativa
Textual Cognitiva
Gramatical
Ortográfica
Tecnológica
2 HORAS
Fotografías Video
Crucigramas Sopa
de letras Sopa de
números
Documento
en
Word
Fotografías Video
Sudoku
Diapositivas
Humano
Cámara
Internet
Computador

10. sudoku para desarrollar
las
capacidades
cognitivas matemáticas.
Dar a conocer el proceso
a otros compañeros a
través
de
una
presentación en Power
Point.

11. RESULTADOS OBTENIDOS / RESULTADOS ESPERADOS
Este proyecto ha arrojado excelentes resultados, ya que se ha podido vincular a
toda la comunidad educativa, haciendo que la llegada a la institución este llena de
momentos de sano esparcimiento y de un compartir lleno de sonrisas,
desinhibiciones, donde madres, padres, abuelos, jóvenes y niños quieren tener de
nuevo ese momento de encuentro para recordar los juegos que los hicieron felices
en su infancia, infancia llena de inocencia, ternura y sencillez
APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
En la interacción con los estudiantes, la actitud del maestro a la hora de intervenir,
la motivación que imprima a los aprendizajes, la creatividad, el material, la forma y
el tipo de actividades, influyen de manera significativa en el presente y futuro de
los estudiantes.
La escuela representa un espacio fundamental para el desarrollo socioafectivo de
los estudiantes, pues es el lugar donde pasan la mayor parte del tiempo, donde se
crean los primeros vínculos de afecto y el estilo de las relaciones que establecerán
con el entorno
El uso adecuado del tiempo libre se convierte en un reto tanto para educadores
como para los padres de familia, puesto que les permite a los niños y niñas la
interacción con los demás, el fortalecimiento de valores fundamentales para una
convivencia pacífica.
.
BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS EN LENGUAJE, MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y CIUDADANAS.
Revolución Educativa Colombia Aprende. Documento No 3. Primera Edición:
Ministerio de Educación Nacional. Bogotá – Colombia. 2006.