Este documento presenta varias técnicas de análisis y evaluación de problemas como el árbol de problemas, el boundary examination, la matriz DAFO y el análisis DAFO. Explica brevemente qué es cada técnica, para qué sirve y cómo se aplica, proporcionando ejemplos ilustrativos. El objetivo general es ayudar a definir y comprender mejor un problema determinado antes de generar soluciones.
Este documento presenta los pasos para plantear un problema de investigación utilizando la metodología de investigación-acción. Explica cómo identificar un problema en el aula, analizar sus causas y consecuencias mediante un árbol de problemas, y transformar este árbol en uno de objetivos. También cubre la importancia de revisar fuentes teóricas para elaborar un marco teórico que ayude a comprender el problema.
El documento describe varias técnicas de pensamiento creativo como el análisis morfológico, la tormenta de ideas y el uso de palabras aleatorias. La tormenta de ideas involucra a un grupo generando ideas colectivamente sobre un tema. El análisis morfológico implica analizar los componentes de un problema y combinarlos de diferentes maneras para encontrar soluciones. Las palabras aleatorias pueden estimular ideas nuevas al aplicar atributos de palabras fuera de contexto a un problema.
Este documento presenta información sobre un módulo de educación y andragogía. El objetivo del bloque es desarrollar estrategias de acompañamiento, asesoría y tutoría del personal docente y administrativo bajo un enfoque andragógico para fortalecer su desarrollo profesional. Se describen las capacidades, competencias transversales y contenidos que se abordarán, así como los productos esperados al final del bloque. La sesión se enfoca en conocer y comprender los conceptos y principios de la andragogía para ident
Este documento describe la técnica de boundary examination para explorar y redefinir un problema de manera clara. El boundary examination implica 1) escribir una descripción inicial del problema, 2) subrayar las palabras clave, 3) examinar cada palabra clave considerando sinónimos para ver cómo cambia el significado, y 4) redefinir de manera consensuada el enunciado del problema para asegurar que todos lo entienden de la misma manera. Se provee un ejemplo completo de cómo aplicar esta técnica para redefinir la pregunta "¿C
Este documento describe el rol del mentorado como una herramienta para ayudar a la integración y productividad de los nuevos profesionales. Explica que el mentorado implica una relación de aprendizaje entre dos personas basada en la confianza y el compromiso. Ofrece beneficios tanto para los mentorados como los mentores, como una mejor adaptación de los nuevos empleados, el desarrollo de competencias, y una mejor comunicación en la empresa. Finalmente, discute diferentes modelos de mentorado y algunas herramientas útiles para establecer objetivos y plan
Este documento presenta una sesión de capacitación para directores escolares sobre el enfoque andragógico. El objetivo es que los directores desarrollen estrategias de acompañamiento, asesoría y tutoría del personal docente y administrativo basadas en principios andragógicos para fortalecer su desarrollo profesional. La sesión incluye actividades como analizar experiencias de trabajo en equipo, identificar factores que hacen que la escuela sea el centro del aprendizaje, y comprender conceptos clave de la andragogía como
Este documento presenta varias plantillas y ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje, y aplicar lo que aprenden a su vida diaria. El documento explica brevemente algunas rutinas como "Color, imagen, símbolo" y proporciona instrucciones sobre cómo implementarlas en el aula.
Este documento presenta varias plantillas y ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden usar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje, y aplicar lo que aprenden a su vida diaria. El documento también proporciona instrucciones sobre cómo implementar estas rutinas en el aula para orientar el pensamiento de los estudiantes de manera reflexiva.
Este documento presenta los pasos para plantear un problema de investigación utilizando la metodología de investigación-acción. Explica cómo identificar un problema en el aula, analizar sus causas y consecuencias mediante un árbol de problemas, y transformar este árbol en uno de objetivos. También cubre la importancia de revisar fuentes teóricas para elaborar un marco teórico que ayude a comprender el problema.
El documento describe varias técnicas de pensamiento creativo como el análisis morfológico, la tormenta de ideas y el uso de palabras aleatorias. La tormenta de ideas involucra a un grupo generando ideas colectivamente sobre un tema. El análisis morfológico implica analizar los componentes de un problema y combinarlos de diferentes maneras para encontrar soluciones. Las palabras aleatorias pueden estimular ideas nuevas al aplicar atributos de palabras fuera de contexto a un problema.
Este documento presenta información sobre un módulo de educación y andragogía. El objetivo del bloque es desarrollar estrategias de acompañamiento, asesoría y tutoría del personal docente y administrativo bajo un enfoque andragógico para fortalecer su desarrollo profesional. Se describen las capacidades, competencias transversales y contenidos que se abordarán, así como los productos esperados al final del bloque. La sesión se enfoca en conocer y comprender los conceptos y principios de la andragogía para ident
Este documento describe la técnica de boundary examination para explorar y redefinir un problema de manera clara. El boundary examination implica 1) escribir una descripción inicial del problema, 2) subrayar las palabras clave, 3) examinar cada palabra clave considerando sinónimos para ver cómo cambia el significado, y 4) redefinir de manera consensuada el enunciado del problema para asegurar que todos lo entienden de la misma manera. Se provee un ejemplo completo de cómo aplicar esta técnica para redefinir la pregunta "¿C
Este documento describe el rol del mentorado como una herramienta para ayudar a la integración y productividad de los nuevos profesionales. Explica que el mentorado implica una relación de aprendizaje entre dos personas basada en la confianza y el compromiso. Ofrece beneficios tanto para los mentorados como los mentores, como una mejor adaptación de los nuevos empleados, el desarrollo de competencias, y una mejor comunicación en la empresa. Finalmente, discute diferentes modelos de mentorado y algunas herramientas útiles para establecer objetivos y plan
Este documento presenta una sesión de capacitación para directores escolares sobre el enfoque andragógico. El objetivo es que los directores desarrollen estrategias de acompañamiento, asesoría y tutoría del personal docente y administrativo basadas en principios andragógicos para fortalecer su desarrollo profesional. La sesión incluye actividades como analizar experiencias de trabajo en equipo, identificar factores que hacen que la escuela sea el centro del aprendizaje, y comprender conceptos clave de la andragogía como
Este documento presenta varias plantillas y ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje, y aplicar lo que aprenden a su vida diaria. El documento explica brevemente algunas rutinas como "Color, imagen, símbolo" y proporciona instrucciones sobre cómo implementarlas en el aula.
Este documento presenta varias plantillas y ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden usar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje, y aplicar lo que aprenden a su vida diaria. El documento también proporciona instrucciones sobre cómo implementar estas rutinas en el aula para orientar el pensamiento de los estudiantes de manera reflexiva.
Este documento presenta ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar fortalezas y debilidades en su aprendizaje, y aplicar lo aprendido en su vida diaria. Incluye plantillas y explicaciones de rutinas como "Color, imagen, símbolo", "Compara y contrasta", y "Escalera de la metacognición" que guían a los estudiantes a través de análisis y reflexión.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que los profesores pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas y de aprendizaje reflexivo. Incluye ejemplos de plantillas y organizadores gráficos para rutinas como "Color, imagen, símbolo", "Compara y contrasta" y "Escalera de la metacognición" que guían a los estudiantes a analizar ideas, comparar conceptos, y reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje. El documento recomienda usar estas rutinas
Este documento presenta ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar fortalezas y debilidades en su aprendizaje, y aplicar lo aprendido en su vida diaria. Incluye plantillas y explicaciones de rutinas como "Color, imagen, símbolo", "Compara y contrasta", y "Escalera de la metacognición" que guían a los estudiantes a través de análisis y reflexión.
Este documento presenta información sobre la planificación por competencias y los programas modulares. Explica conceptos clave como perfil ocupacional, perfil profesional, y competencia. También describe las funciones principales de un egresado y las herramientas que adquirirá para su vida futura. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo estructurar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje.
El documento describe la taxonomía de Bloom, un marco desarrollado en 1956 para estructurar objetivos de aprendizaje. Explica que la taxonomía organiza los objetivos en seis categorías cognitivas de menor a mayor complejidad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. También describe un kit de planeamiento que incluye herramientas para que los docentes diseñen objetivos alineados a las categorías de la taxonomía de Bloom.
Este documento describe las 8 etapas de una práctica de aula efectiva: 1) identificación del tema, 2) exploración de conocimientos previos, 3) contextualización a través de varios medios, 4) extracción de conceptos clave, 5) modelación por el docente, 6) producción de un producto cognitivo por los estudiantes, 7) evaluación continua a través de autoevaluación y coevaluación, y 8) promoción del trabajo en equipo. El objetivo es que los estudiantes dominen los conceptos clave de manera signific
Esta experiencia de aprendizaje se centró en la construcción del modelo de negocios Lean Canvas, en reconocer nuevas metodologías para comunicar startups y en identificar fuentes de financiamiento. Los estudiantes continuaron desarrollando su trabajo en equipo y realizaron experimentos para validar su modelo, midiendo la propuesta de valor, mecanismos de ingreso y canales. Finalmente, realizaron una reflexión sobre su desempeño trabajando en equipo y capacidades blandas.
Este documento presenta la ruta metodológica de una formación para 500 docentes sobre el cambio social. La formación consta de 4 fases (cognitiva, metodológica, práctica y de cierre) que abordan temas como la legislación educativa, modelos de enseñanza y evaluación (taxonomía de Bloom y modelo basado en evidencias), y orientaciones para la producción de instrumentos evaluativos estandarizados. El objetivo es guiar a los docentes para conocer las exigencias actuales en el proceso de enseñanza-ap
El documento presenta información sobre el diseño y desarrollo curricular. Explica conceptos como competencias, análisis funcional (AF), perfil profesional y mapas funcionales. Señala que el AF permite reconstruir las competencias que debe reunir un trabajador para desempeñarse competentemente. También describe los pasos para elaborar un AF, como redactar el propósito, funciones y subfunciones. Finalmente, incluye un ejemplo de aplicación del AF para elaborar el perfil de un egresado de maestría.
Este documento presenta los aspectos generales de la evaluación docente en Chile. Explica que la evaluación docente considera cuatro dimensiones: portafolio (60%), evaluación por pares (20%), autoevaluación (10%) y informe de terceros (10%). Describe los módulos y tareas del portafolio, incluyendo la descripción de una unidad pedagógica con objetivos, actividades y secuencia de clases. También entrega recomendaciones para la formulación de objetivos, el inicio, desarrollo y cierre de las cl
Este documento describe la técnica de la pregunta como un instrumento de evaluación del desempeño. Explica que las preguntas pueden ser abiertas o cerradas y pueden usarse para obtener información sobre los conocimientos y habilidades cognitivas de los estudiantes. Identifica tres niveles de habilidades de pensamiento que pueden evaluarse a través de preguntas y ofrece ejemplos. También discute las ventajas e inconvenientes de esta técnica y cómo puede usarse para guiar a los estudiantes y facilitar la evaluación.
El documento describe la técnica de solución de problemas, la cual es una herramienta sistemática para resolver problemas mediante 7 pasos: 1) definir el objetivo del problema, 2) generar múltiples soluciones, 3) evaluar las soluciones basadas en sus ventajas e inconvenientes, 4) seleccionar una solución o combinación de ellas, 5) implementar la solución, 6) evaluar los resultados, y 7) redefinir el proceso si es necesario. La técnica ayuda a resolver problemas de manera estructurada al considerar m
El documento describe la formación por competencias y la taxonomía de Bloom. Explica que la formación por competencias busca formar profesionales que respondan a las demandas sociales y laborales. Luego describe los seis niveles de la taxonomía de Bloom - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - los cuales representan diferentes niveles de dominio de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un taller de creatividad impartido por el Dr. Mitchel Resnick para Inttelmex. El taller cubre temas como la definición de creatividad, redactando objetivos, creando escenarios y retroalimentación. Se proporcionan normas para el taller y se pide a los participantes que elaboren su propia guía de creatividad basada en la experiencia compartida.
Este documento presenta una lista de estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden utilizarse para desarrollar competencias en los estudiantes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas. También presenta estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, comparativos y matrices. Finalmente, describe metodologías activas como simulaciones, proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias en los alumn
Este documento proporciona consejos sobre el uso efectivo de los cuestionarios en Moodle para evaluar a los estudiantes. Recomienda diseñar preguntas que cubran diferentes niveles de dificultad y objetivos del curso, y utilizar cuestionarios cortos y frecuentes para monitorear el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También ofrece estrategias para prevenir el fraude, como seleccionar preguntas y respuestas al azar para cada estudiante.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos a través de la investigación y la resolución colaborativa de problemas. El documento explica las características, el proceso de planificación y las etapas del ABP, destacando que desarrolla competencias como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
El documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes mediante la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es activo, cooperativo y centrado en el estudiante. Además, detalla las etapas del proceso de planificación e implementación del ABP desde la perspectiva del profesor y los estudiantes. Finalmente, resume los roles del profesor y los estudiantes en esta metodolog
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos a través de la investigación y resolución colaborativa de problemas. El documento explica las características, el proceso de planificación y las etapas del ABP, destacando que desarrolla competencias como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Este documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). En 3 oraciones: El documento define el ABP como un método centrado en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas; describe las características del ABP como un enfoque cooperativo y centrado en el estudiante que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo; y resume los roles del profesor y los estudiantes en el ABP, donde el profesor guía el proceso y los estudiantes as
Este documento presenta ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar fortalezas y debilidades en su aprendizaje, y aplicar lo aprendido en su vida diaria. Incluye plantillas y explicaciones de rutinas como "Color, imagen, símbolo", "Compara y contrasta", y "Escalera de la metacognición" que guían a los estudiantes a través de análisis y reflexión.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que los profesores pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas y de aprendizaje reflexivo. Incluye ejemplos de plantillas y organizadores gráficos para rutinas como "Color, imagen, símbolo", "Compara y contrasta" y "Escalera de la metacognición" que guían a los estudiantes a analizar ideas, comparar conceptos, y reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje. El documento recomienda usar estas rutinas
Este documento presenta ejemplos de rutinas de pensamiento que los maestros pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas como organizar sus ideas, identificar fortalezas y debilidades en su aprendizaje, y aplicar lo aprendido en su vida diaria. Incluye plantillas y explicaciones de rutinas como "Color, imagen, símbolo", "Compara y contrasta", y "Escalera de la metacognición" que guían a los estudiantes a través de análisis y reflexión.
Este documento presenta información sobre la planificación por competencias y los programas modulares. Explica conceptos clave como perfil ocupacional, perfil profesional, y competencia. También describe las funciones principales de un egresado y las herramientas que adquirirá para su vida futura. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo estructurar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje.
El documento describe la taxonomía de Bloom, un marco desarrollado en 1956 para estructurar objetivos de aprendizaje. Explica que la taxonomía organiza los objetivos en seis categorías cognitivas de menor a mayor complejidad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. También describe un kit de planeamiento que incluye herramientas para que los docentes diseñen objetivos alineados a las categorías de la taxonomía de Bloom.
Este documento describe las 8 etapas de una práctica de aula efectiva: 1) identificación del tema, 2) exploración de conocimientos previos, 3) contextualización a través de varios medios, 4) extracción de conceptos clave, 5) modelación por el docente, 6) producción de un producto cognitivo por los estudiantes, 7) evaluación continua a través de autoevaluación y coevaluación, y 8) promoción del trabajo en equipo. El objetivo es que los estudiantes dominen los conceptos clave de manera signific
Esta experiencia de aprendizaje se centró en la construcción del modelo de negocios Lean Canvas, en reconocer nuevas metodologías para comunicar startups y en identificar fuentes de financiamiento. Los estudiantes continuaron desarrollando su trabajo en equipo y realizaron experimentos para validar su modelo, midiendo la propuesta de valor, mecanismos de ingreso y canales. Finalmente, realizaron una reflexión sobre su desempeño trabajando en equipo y capacidades blandas.
Este documento presenta la ruta metodológica de una formación para 500 docentes sobre el cambio social. La formación consta de 4 fases (cognitiva, metodológica, práctica y de cierre) que abordan temas como la legislación educativa, modelos de enseñanza y evaluación (taxonomía de Bloom y modelo basado en evidencias), y orientaciones para la producción de instrumentos evaluativos estandarizados. El objetivo es guiar a los docentes para conocer las exigencias actuales en el proceso de enseñanza-ap
El documento presenta información sobre el diseño y desarrollo curricular. Explica conceptos como competencias, análisis funcional (AF), perfil profesional y mapas funcionales. Señala que el AF permite reconstruir las competencias que debe reunir un trabajador para desempeñarse competentemente. También describe los pasos para elaborar un AF, como redactar el propósito, funciones y subfunciones. Finalmente, incluye un ejemplo de aplicación del AF para elaborar el perfil de un egresado de maestría.
Este documento presenta los aspectos generales de la evaluación docente en Chile. Explica que la evaluación docente considera cuatro dimensiones: portafolio (60%), evaluación por pares (20%), autoevaluación (10%) y informe de terceros (10%). Describe los módulos y tareas del portafolio, incluyendo la descripción de una unidad pedagógica con objetivos, actividades y secuencia de clases. También entrega recomendaciones para la formulación de objetivos, el inicio, desarrollo y cierre de las cl
Este documento describe la técnica de la pregunta como un instrumento de evaluación del desempeño. Explica que las preguntas pueden ser abiertas o cerradas y pueden usarse para obtener información sobre los conocimientos y habilidades cognitivas de los estudiantes. Identifica tres niveles de habilidades de pensamiento que pueden evaluarse a través de preguntas y ofrece ejemplos. También discute las ventajas e inconvenientes de esta técnica y cómo puede usarse para guiar a los estudiantes y facilitar la evaluación.
El documento describe la técnica de solución de problemas, la cual es una herramienta sistemática para resolver problemas mediante 7 pasos: 1) definir el objetivo del problema, 2) generar múltiples soluciones, 3) evaluar las soluciones basadas en sus ventajas e inconvenientes, 4) seleccionar una solución o combinación de ellas, 5) implementar la solución, 6) evaluar los resultados, y 7) redefinir el proceso si es necesario. La técnica ayuda a resolver problemas de manera estructurada al considerar m
El documento describe la formación por competencias y la taxonomía de Bloom. Explica que la formación por competencias busca formar profesionales que respondan a las demandas sociales y laborales. Luego describe los seis niveles de la taxonomía de Bloom - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - los cuales representan diferentes niveles de dominio de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un taller de creatividad impartido por el Dr. Mitchel Resnick para Inttelmex. El taller cubre temas como la definición de creatividad, redactando objetivos, creando escenarios y retroalimentación. Se proporcionan normas para el taller y se pide a los participantes que elaboren su propia guía de creatividad basada en la experiencia compartida.
Este documento presenta una lista de estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden utilizarse para desarrollar competencias en los estudiantes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas. También presenta estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, comparativos y matrices. Finalmente, describe metodologías activas como simulaciones, proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias en los alumn
Este documento proporciona consejos sobre el uso efectivo de los cuestionarios en Moodle para evaluar a los estudiantes. Recomienda diseñar preguntas que cubran diferentes niveles de dificultad y objetivos del curso, y utilizar cuestionarios cortos y frecuentes para monitorear el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También ofrece estrategias para prevenir el fraude, como seleccionar preguntas y respuestas al azar para cada estudiante.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos a través de la investigación y la resolución colaborativa de problemas. El documento explica las características, el proceso de planificación y las etapas del ABP, destacando que desarrolla competencias como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
El documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes mediante la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es activo, cooperativo y centrado en el estudiante. Además, detalla las etapas del proceso de planificación e implementación del ABP desde la perspectiva del profesor y los estudiantes. Finalmente, resume los roles del profesor y los estudiantes en esta metodolog
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos a través de la investigación y resolución colaborativa de problemas. El documento explica las características, el proceso de planificación y las etapas del ABP, destacando que desarrolla competencias como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Este documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). En 3 oraciones: El documento define el ABP como un método centrado en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas; describe las características del ABP como un enfoque cooperativo y centrado en el estudiante que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo; y resume los roles del profesor y los estudiantes en el ABP, donde el profesor guía el proceso y los estudiantes as
CONTROL DE PROYECTO DE CONSTRUCCION.PARA OBRA DE ESTRUCTURASDaniel Chicoma Diaz
El documento describe los conceptos clave del control de proyectos, incluyendo la programación, seguimiento periódico del avance físico y costos, y ajustes basados en la Curva S y curva de costos. También explica el sistema C/SCS (Cost/Schedule Control System) utilizado para el control integrado de costos y programación a través de indicadores como el Costo Presupuestado del Trabajo Programado, Costo Presupuestado del Trabajo Realizado y la Variación de Costo Acumulado.
Este documento presenta información sobre la construcción con tierra reforzada. Explica que el adobe es un material de construcción común pero no resistente a sismos, y que la tierra reforzada es más económica y sustentable. Detalla los componentes estructurales, criterios de construcción y tipos de refuerzos para mejorar la resistencia sísmica de las edificaciones de tierra.
Este documento explora los fundamentos y principios de la teoría de la autodeterminación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Presenta la teoría de la autodeterminación de Ryan y Deci, identifica los tipos de motivación según esta teoría, y explica las necesidades psicológicas básicas en la autodeterminación. El objetivo es dejar un legado educativo sobre la importancia de la motivación para el desarrollo de competencias y el rendimiento académico de los estudiantes.
El documento describe los factores que contribuyen a altas tasas de accidentes en la construcción, como la cantidad de pequeñas empresas y trabajadores independientes, y propone medidas para mejorar la gestión de seguridad y salud, incluyendo designar un jefe de seguridad, capacitar a todos los niveles, y establecer procedimientos para excavaciones, andamios, escaleras y procesos peligrosos.
Este documento describe el método de diseño de pavimentos de concreto de la Asociación del Cemento Portland (PCA). El método puede aplicarse a diferentes tipos de pavimentos de concreto y toma en cuenta factores como la resistencia del concreto, la subrasante, el tráfico vehicular, las cargas por eje y la distribución de estas. Provee tablas para calcular el esfuerzo equivalente basado en estos factores y determinar el espesor requerido de la capa de concreto.
El documento describe el método para determinar el número de rebote en el hormigón endurecido. El método mide la dureza de la superficie del concreto mediante la medición del rebote de un embolo cargado con un resorte después de impactar la superficie. El método se usa para evaluar la uniformidad del concreto in situ y para identificar zonas donde el concreto es de baja calidad o está deteriorado. Se debe considerar factores como la edad del concreto, tipo de agregado y humedad al interpretar los resultados.
anexo1_directiva-contenidos mínimos de un estudio de perfil de inversion-de a...Daniel Chicoma Diaz
Este documento establece el contenido mínimo para estudios de preinversión a nivel de perfil para proyectos de entre 750 UIT y 407,000 UIT. Detalla secciones como identificación del problema, objetivos, formulación, análisis técnico de alternativas y costos. Además, explica los niveles de ingeniería conceptual, básica y de detalle para la estimación de costos según la escala del proyecto.
CLASE -IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGIA DEL CONCRETO -UTP-.pptxDaniel Chicoma Diaz
Este documento resume los diferentes tipos de concreto utilizados en la construcción y sus propiedades. Explica que el concreto puede clasificarse según su consistencia, resistencia, durabilidad y peso unitario. Luego describe varios tipos comunes como el concreto normal, plástico, fluido, industrializado, autocompactante y de color. También cubre concretos especiales como el ligero, pesado, expansivo y de alta resistencia. El documento concluye resumiendo aplicaciones comunes para cada tipo.
El documento presenta una práctica calificada sobre tecnología del concreto que contiene preguntas sobre definiciones, parámetros y propiedades del concreto y sus componentes. El estudiante debe indicar si las definiciones son verdaderas o falsas, responder preguntas cortas y seleccionar la respuesta correcta entre opciones múltiples.
Este documento describe varios métodos para determinar las propiedades de los suelos, incluyendo contenido de humedad, peso volumétrico, gravedad específica, límites líquido y plástico. Explica los equipos, materiales, procedimientos y cálculos necesarios para realizar estas pruebas de suelos. También incluye consideraciones importantes para cada método y un ejemplo de cálculo de contenido de humedad.
El documento trata sobre la granulometría de los suelos. Explica que la granulometría estudia la distribución del tamaño de partículas que conforman un suelo y cómo esto permite clasificarlos descriptivamente. Luego describe los diferentes tamaños de partículas como grava, arena, limo y arcilla según su clasificación standard. Finalmente, detalla métodos para determinar el tamaño de partículas como tamizado y sedimentación y la representación de la distribución granulométrica a través de curvas.
Este documento presenta conceptos generales sobre el tráfico de diseño para el diseño de pavimentos nuevos y rehabilitación. Explica conceptos como la demanda de tráfico, ejes legales, ejes equivalentes, tráfico de diseño y cálculo de ESAL. Además, incluye tablas y fórmulas para calcular el tráfico de diseño considerando factores como la clasificación de vehículos, tasas de crecimiento, periodo de análisis y tipo de pavimento.
Este documento describe los requisitos y limitaciones del agua utilizada en la preparación de concreto. Cubre temas como la calidad del agua, el uso de aguas no potables pero aprobadas, y las prohibiciones como aguas ácidas o con altos contenidos de sales. También explica ensayos para evaluar el agua y establece límites máximos de iones como cloruros para evitar la corrosión.
El documento describe los requisitos de calidad del agua para su uso en concreto. Debe cumplir límites de sales disueltas como cloruros (<300 ppm), sulfatos (<300 ppm), pH (>7). Se permiten aguas no potables previa aprobación, pero están prohibidas las ácidas, calcáreas o con residuos industriales. El agua de mar solo se permite en casos específicos.
El documento describe el concreto premezclado, que es una mezcla de agregados, cemento, agua y aditivos diseñada para tener resistencia a la compresión a los 28 días. Se usa comúnmente en construcciones como edificios, puentes y más. Explica los tipos de concreto premezclado y sus usos, así como los procesos y especificaciones de mezclado, venta y plantas de mezclado.
Este documento describe la clasificación de suelos según el método AASHTO. Se clasifican los suelos en 8 grupos (A-1 al A-8) dependiendo de su contenido de material fino, límite líquido e índice de plasticidad. Los grupos A-1 al A-7 son suelos inorgánicos clasificados como material granular o material limo-arcilloso, mientras que el grupo A-8 son suelos con alta proporción de materia orgánica. El documento también incluye tablas con las características
Los puentes son estructuras esenciales en la infraestructura de transporte, permitiendo la conexión entre diferentes
puntos geográficos y facilitando el flujo de bienes y personas.
La energía radiante es una forma de energía que
se transmite en forma de ondas
electromagnéticas esta energía se propaga a
través del vacío y de ciertos medios materiales y
es fundamental en una variedad naturales y
tecnológicos
1. Introduccion a las excavaciones subterraneas (1).pdfraulnilton2018
Cuando las excavaciones subterráneas son desarrolladas de manera artesanal, se conceptúa a la excavación como el “ que es una labor efectuada con la mínima sección posible de excavación, para permitir el tránsito del hombre o de
cémilas para realizar la extracción del material desde el
frontón hasta la superficie
Cuando las excavaciones se ejecutan controlando la sección de excavación, de manera que se disturbe lo menos posible la
roca circundante considerando la vida útil que se debe dar a la roca, es cuando aparece el
concepto de “ que abarca,
globalmente, al proceso de excavación, control de la periferia, sostenimiento, revestimiento y consolidación de la excavación
Equipo 4. Mezclado de Polímeros quimica de polimeros.pptxangiepalacios6170
Presentacion de mezclado de polimeros, de la materia de Quimica de Polímeros ultima unidad. Se describe la definición y los tipos de mezclado asi como los aditivos usados para mejorar las propiedades de las mezclas de polimeros
1. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
1
Árbol de
problemas
Efectos y
consecuencias del
problema central
Causas y origen de
los problemas
Problema central
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS =
MODELIZACIÓN DE LA REALIDAD
ANEXO I ÁRBOL DE PROBLEMAS
2. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
2
¿Qué es?
Es una herramienta de
análisis en la etapa de
definición del foco, previa a
la generación de alternativas
de solución.
Partiendo del hecho
de que un problema es
consecuencia de unas
causas y causante de unos
efectos, la técnica “árbol de
problemas” facilita la visión
de las relaciones existentes
entre ambas.
Temporalización
[ Pendiente ]
Árbol de
problemas
¿Para qué?
Es útil para representar un problema y ayuda
a entender qué está ocurriendo, por qué está
ocurriendo y qué está ocasionando. Por tanto,
ayuda a la mejor comprensión del problema.
De esta manera las posibles soluciones a un
problema tendrán más garantías de respuesta
eficaz.
Es una buena técnica para definir el enfoque
del problema.
Es oportuno para identificar problemas reales
y descartar problemas aparentes.
Permite desglosar problemas complejos en
otros más manejables.
Ayuda a construir un sentimiento compartido
de comprensión.
¿Cómo?
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Definir cuál es el problema.
a. Será una carencia o déficit
b. Es una situación real, no teórica
2. Definir cuáles son los efectos del
problema (en equipo mediante una lluvia
de ideas) y clasificarlos en orden de
gravedad o importancia. Hay que tener
presente que aún no se buscan las
soluciones.
3. Analizar las interrelaciones de los efectos
y definir las causas.
4. Dibujar el árbol de causas y efectos.
5. Revisar conjuntamente la validez del árbol.
Puede realizarse de forma individual o grupal.
ANEXO I ÁRBOL DE PROBLEMAS
3. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
3
Ejemplo
Hemos detectado en nuestro
centro que el profesorado no
quiere abandonar el método de
clases magistrales únicamente
ya que se siente seguro, hay
profesores que no actualizan sus
apuntes...
Nos hemos juntado para ver
si se nos ocurrían ideas para
solucionar el problema. Primero
hemos analizado el foco
utilizando un “árbol de problemas”
.
El centro se cierra
Miedo Pereza
Cansancio
El alumnado se va a la competencia
No se puede trabajar en equipo
Enfados entre el
profesorado
Profesorado mayor y
cansado
A perder el control, a lo
desconocido
Piensan en la
jubilación
No se adoptan nuevas
metodologías
El alumnado sale
obsoleto
Alumnado
desconcertado
EL PROFESORADO NO
QUIERE CAMBIAR
Después de realizar este análisis y
ver las consecuencias que tendría
“el centro se cierra”
.
Se considera que se va a necesitar
tiempo para que los profesores se
formen en nuevas metodologías.
Y para que el centro no
desaparezca, tendremos que
pensar primero en nuevas líneas
de trabajo que podamos acometer.
Además, debemos buscar nuestras
fortalezas ya que no todo el
profesorado es de ese tipo.
ANEXO I ÁRBOL DE PROBLEMAS
4. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
4
RECURSOS:
• Plantilla árbol para
imprimir en A3.
• Plantilla árbol para
proyectarse.
• Plantilla árbol para
imprimir en A4 (para
trabajo individual o
equipos pequeños).
• Vídeo.
• Plantilla de evaluación
(he entendido la
técnica, me gusta,
puedo aplicarlo en
estos otros casos)
Efectos
Causas
PLANTILLA
ANEXO I ÁRBOL DE PROBLEMAS
5. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
1
Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
¿Qué es?
Es una técnica que
nos permite mejorar la
redefinición del problema.
Del mismo modo, hace
una distinción entre los
asuntos relevantes y los
menos relevantes.
¿Para qué?
El boundary examination se hace
para explorar y redefinir el problema.
El objetivo es el de entender
claramente la formulación del
mismo.
¿Cómo hacemos el boundary
examination?
Se puede hacer individualmente o en grupo
1. Escribir una descripción inicial del foco.
2. Subrayar las palabras clave.
3. Examinar cada palabra clave para que
todos entendamos lo mismo y no se
den supuestos ocultos. Para ello, buscar
sinónimos para ver en qué cambia la
descripción.
4. Una vez que se ha explorado cómo la
elección de las palabras clave afecta al
significado de nuestra descripción, se
redefine de manera más clara.
5. Se consensúa el enunciado que para
todos los participantes tiene el mismo
significado.
EJEMPLO:
1. Descripción inicial del foco:
¿Cómo puedo tener todos mis exámenes
bien ordenados en el ordenador?
2. Subrayado de palabras clave:
¿Cómo puedo tener todos mis exámenes
bien ordenados en el ordenador?
3. Examinar cada palabra preguntándonos:
¿Cómo cambia el significado si las
palabras clave son sustituidas por
sinónimos o palabras cercanas?
• TENER – beneficiarse, guardar
• EXÁMENES – pruebas, tests, ejercicios,
teoría, listenings, documentos
• ORDENADOS – clasificado, estructurado,
sistematizado…
• ORDENADOR – carpetas, archivadores,
portafolios…
4. Redefinición consensuada del foco
después de aplicar el boundary:
¿Cómo puedo guardar mis documentos de
una forma sistematizada y estructurada en
archivadores o en carpetas online?
Temporalización
15-20 minutos.
RECURSOS:
• Papel donde poder escribir las
diferentes palabras y definiciones
que nos surjan.
• Diccionario.
• http://www.euskara.euskadi.
eus/
• Diccionario de sinónimos y
antónimos.
Boundary
examination
ANEXO I BOUNDARY EXAMINATION
6. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
1
Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
¿Para qué se emplea?
Se emplea tanto en la redefinición del foco
como en la fase de convergencia para la
evaluación de las ideas.
¿Cómo se resume?
El resumen de la matriz es: ¿Cuáles
son los puntos negativos? Amenazas y
debilidades. ¿Cuáles son los puntos positivos?
Oportunidades y fortalezas.
¿Qué se consigue?
Ser capaces de responder a las siguientes
preguntas:
¿cómo se puede explotar cada fortaleza?;
¿cómo se puede aprovechar cada
oportunidad?
¿cómo se puede detener cada debilidad?;
¿cómo se puede defender uno de cada
amenaza?
¿Cómo se realiza?
En una plantilla dividida en cuatro partes;
Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades. En cada una de ellas, a
través de una serie de autopreguntas, se
aportan ideas a cada uno de los conceptos.
A continuación, un ejemplo. El foco es la
autoevaluación de un recién titulado que
desea encontrar trabajo.
Técnica de
evaluación
del foco
“D.A.F.O.“
¿Qué es?
El análisis DAFO
(acrónimo formado
por las iniciales de las
palabras Debilidades,
Amenazas, Fortalezas,
Oportunidades), es una
técnica de evaluación
que se utiliza tanto en
la redefinición del foco
como en la fase de
convergencia para la
evaluación de las ideas.
ANEXO I TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL FOCO D.A.F.O.
7. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
2
DEBILIDADES
¿Qué características son las que
me alejan de mis objetivos?
¿Tengo suficiente experiencia?
¿Me manejo con los idiomas?
FORTALEZAS
¿Cuál es mi mayor virtud?
¿Qué campo me apasiona?
¿Cuáles han sido mis logros?
¿Me manejo con los idiomas?
AMENAZAS
¿Hay mucha competencia?
¿Existen candidatos con más
experiencia laboral?
¿Se demanda mi perfil?
OPORTUNIDADES
¿Se buscan candidatos que sepan
hablar varios idiomas?
¿Existen nuevas tendencias en el
mercado?
ANÁLISIS
INTERNO
ANÁLISIS
EXTERNO
ANEXO I TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL FOCO D.A.F.O.
8. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
3
Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
1. Foco
2. Análisis externo
¿Cuáles son las oportunidades que ofrece
el entorno y cómo se pueden aprovechar?
Las oportunidades hacen referencia a
factores externos atractivos y positivos.
¿Qué tipo de amenazas hay en el entorno y
cómo se pueden evitar o eliminar?
Las amenazas hacen referencia a factores
externos, que pueden poner en riesgo la
consecución de los objetivos propuestos.
3. Análisis interno
¿Cuáles son las fortalezas y cómo se
pueden potenciar? Las fortalezas hacen
referencia a atributos propios de marcado
signo positivo.
¿Cuáles son las debilidades y cómo se
pueden limitar o eliminar? Las debilidades
limitan su capacidad para alcanzar los
objetivos deseados.
4. Confección de la matriz DAFO
ANEXO I TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL FOCO D.A.F.O.
EL ANÁLISIS DAFO SIGUE ESTAS FASES:
Definición del Reto:
“ENTRENADOR FOTOVOLTAICO AUTOMATIZADO”
Desde el módulo de Instalaciones Solares Fotovoltaicas del Ciclo Medio de Instalaciones Eléctricas y Automáticas,
se nos planteó la necesidad de tener un Entrenador Fotovoltaico, para mejorar la impartición de las clases.
Las necesidades básicas planteadas fueron:
• Entrenador Fotovoltaico automatizado
• Con interfaz vía Scada.
• Con una red de comunicaciones que simplifique el cableado y el montaje.
Un grupo de 15 alumnos/as de 2º curso del Ciclo Superior de Automatización y Robótica decidió realizar un
proceso creativo con el fin de satisfacer la necesidad del modulo de Instalaciones Fotovoltaicas.
TUTOR DEL PROYECTO: VICTOR AIZPURU RUIZ
9. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
4
Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
• No tenemos experiencia en
montar simulaciones de este tipo.
• No tenemos presupuesto.
• No disponemos de mucho
material específico y carecemos
de mucho tiempo.
• Tenemos lagunas de
conocimiento tecnológico.
DEBILIDADES
FORTALEZAS
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
EJEMPLO
FOCO: SIMULADOR
FOTOVOLTAICO
ANEXO I TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL FOCO D.A.F.O.
Análisis interno:
DEBILIDADES:
¿Tenemos suficiente experiencia?
¿Tenemos presupuesto?
¿Disponemos de material?
¿Conocemos la tecnología
necesaria?
¿Tenemos tiempo y espacio
suficiente?
10. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
5
• Somos gente muy trabajadora y
creativa.
• Tenemos profesores que son
referencia de conocimiento y están
dispuestos ayudar.
• Tenemos buena preparación
académica.
• Disponemos de todos los recursos
tecnológicos.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Análisis interno:
FORTALEZAS:
¿Cuál es nuestra mejor
cualidad?
¿Tenemos a quién preguntar?
¿Qué hacemos bien?
¿Cómo son los recursos
tecnológicos que tenemos?
¿Cómo es el ambiente de
trabajo y las relaciones en
clase?
ANEXO I TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL FOCO D.A.F.O.
EJEMPLO
FOCO: SIMULADOR
FOTOVOLTAICO
• No tenemos experiencia en montar
simulaciones de este tipo.
• No tenemos presupuesto.
• No disponemos de mucho material
específico y carecemos de mucho
tiempo.
• Tenemos lagunas de conocimiento
tecnológico.
DEBILIDADES AMENAZAS
11. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
6
Análisis externo:
AMENAZAS:
¿Cuál será la opinión del jefe
de departamento?
¿Podremos utilizar todo el
material que hay en el aula?
¿Vamos a recibir el apoyo
de los compañeros del
departamento?
¿Pueden producirse
sabotajes al compartir las
aulas con otros grupos?...
ANEXO I TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL FOCO D.A.F.O.
• Somos gente muy trabajadora y
creativa.
• Tenemos profesores que son
referencia de conocimiento y están
dispuestos ayudar.
• Tenemos buena preparación
académica.
• Disponemos de todos los recursos
tecnológicos.
• No tenemos experiencia en montar
simulaciones de este tipo.
• No tenemos presupuesto.
• No disponemos de mucho material
específico y carecemos de mucho
tiempo.
• Tenemos lagunas de conocimiento
tecnológico.
EJEMPLO
FOCO: SIMULADOR
FOTOVOLTAICO
• El jefe de departamento no dé el
visto bueno.
• Que usen nuestros materiales en
otras aplicaciones.
• Que algunos compañeros no
estén dispuestos a colaborar.
• Que nos estropeen el material
por pura diversión.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
12. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
7
• Estamos en relación con una empresa
de instalaciones fotovoltaicas, que
está interesada en el proyecto.
• Podemos conseguir financiación y
horas de liberación para desarrollar
este simulador.
• El aula de fotovoltaica mejorará
muchísimo con esta nueva instalación.
• Podríamos vender el simulador a otros
centros educativos.
Análisis externo:
OPORTUNIDADES:
¿Es posible colaborar con
empresas para beneficiarnos con
financiación y ayuda tecnológica?
¿Qué tipo de ayudas o
subvenciones existen para
proyectos como este?
¿Se mejorará la enseñanza de las
instalaciones fotovoltaicas con el
simulador?
¿Hay un nuevo sector de
clientes que se interesan por
comprar el simulador?
ANEXO I TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL FOCO D.A.F.O.
EJEMPLO
FOCO: SIMULADOR
FOTOVOLTAICO
• Somos gente muy trabajadora, y
creativa.
• Tenemos profesores que son
referencia de conocimiento, y están
dispuestos ayudar.
• Tenemos buena preparación
académica.
• Disponemos de todos los recursos
tecnológicos.
• No tenemos experiencia en montar
simulaciones de este tipo.
• No tenemos presupuesto.
• No disponemos de mucho material
específico y carecemos de mucho
tiempo.
• Tenemos lagunas de conocimiento
tecnológico.
• El jefe de departamento no dé el
visto bueno.
• Que usen nuestros materiales en
otras aplicaciones.
• Que algunos compañeros no
estén dispuestos a colaborar.
• Que nos estropeen el material
por pura diversión.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
13. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
1
Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
¿Qué es?
Es una técnica que nos
permite recabar información
y ordenarla de manera
eficiente. Se utiliza en la
primera fase del proceso
creativo.
¿Para qué?
Un mapa de retos se hace para
concretar aún más nuestro foco o
encontrar uno nuevo. El objetivo no es
resolver el problema.
¿Cómo?
1. Partimos de un foco.
2. Preguntamos a nuestro foco: ¿Para qué o
por qué quiero solucionarlo? Apuntamos
cada una de las respuestas.
3. Agrupamos, en caso de ser necesario, las
respuestas por afinidades.
4. Preguntamos a cada “respuesta”: ¿Cómo
puedo solucionarlo?
5. Seguimos preguntando para qué y cómo a
las respuestas que nos han surgido.
EJEMPLO:
Temporalización
Para realizar esta técnica disponemos
de un tiempo de 15-20 mins.
RECURSOS:
• Necesitamos un gráfico jerárquico
para responder a esas dos
preguntas mencionadas.
RESULTADOS:
• Surgen nuevos enfoques o sub-
focos del problema.
ANEXO I MAPA DE RETOS
Cómo
¿Para qué?
¿Para qué?
Cómo
Para conseguir que
estudien
Hacer las clases más
amenas
Para que no pierdan el
interés
Aplicar la creatividad
Para que sea más fácil
conseguir ejemplos/
actividades
Informarse de las
nuevas tendencias
Para que aprendan de
otra manera
Formarse en nuevas
metodologías
Interesarse por lo que
les pueda gustar
Hacer cosas novedosas
Para conseguir mejores
resultados
Para que tengan mejor
atención
DESPERTAR LA CURIOSIDAD EN
EL ALUMNADO
Mapa de
retos
14. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
2
Cómo
¿Para qué?
Cómo
¿Para qué?
Plantilla Mapa de Retos
ANEXO I MAPA DE RETOS
15. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
1
Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
¿Para qué sirve?
• Organizar y estructurar la información
y los pensamientos con una mejor
sintonía, ya que une la información con
aquello que se imagina.
• Tener una visión del foco más global.
¿Cómo?
1. Se comienza en el centro de la página
con la idea principal.
2. Las ideas secundarias rodean a ésta, en
el sentido de las agujas del reloj.
Para definirlas reflexiono:
• Si la idea principal fuese un libro ¿cuáles
serían los encabezamientos de los
capítulos?
• ¿Cuáles son mis objetivos específicos?
• ¿Cuáles son mis interrogantes básicos?:
¿Por qué? ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?,
¿Quién?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?..
• Para ello también puede utilizarse un
Brainstorming.
3. Unir la idea principal con las ideas
secundarias con ramas de diferentes
colores, utilizar pocas palabras y siempre
que sea posible utilizar imágenes asociando
conceptos.
• Es aconsejable que cuando se realicen
estos mapas siempre se dejen espacios
abiertos con la finalidad poder introducir
nuevas ideas.
• Plasma las ideas tal como lleguen, no
trates de modificarlas y si escribiendo
se termina la hoja, agrega otra.
ANEXO I MAPA MENTAL
Mapa mental
(Tony Buzan)
¿Qué es?
Los mapas mentales
son una expresión del
pensamiento irradiante.
La mente forma
asociaciones casi
instantáneamente y
representarlas mediante
un “mapa” permite reflejar
las ideas más rápidamente
que utilizando palabras o
frases.
16. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
2
ANEXO I MAPA MENTAL
RECURSOS:
• Plantilla árbol para imprimir en A3.
• Cartulinas grandes
• Rotuladores de colores
• Banco de imágenes:
[ https://pixabay.com/es/ ]
[ http://recursostic.educacion.es/
bancoimagenes/web/ ]
• FREEMIND
[ http://freemind.sourceforge.net/ ]
DINÁMICA
Realiza un mapa mental del contenido
de la sesión
(15-20 mn)
RESULTADO
• La información y los pensamientos
están organizados y
estructurados.
• Se tiene una visión global del
foco.
17. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
1
Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
¿Qué son?
Podemos considerar tres tipos de preguntas:
1. Cerradas, en las que las
respuestas son limitadas (si/no)
¿Estás satisfecho con el
aprovechamiento de tus
alumnos?
2. Abiertas, en las que es válida
cualquier tipo de respuesta:
¿Qué factores pueden influir en
la respuesta de los alumnos?
3. Dirigidas: Se trata de obtener
respuestas “positivas” en las
que la redacción de la pregunta
orienta la respuesta en una
dirección
¿Por qué opinas que se podría
mejorar?
¿Qué modificarías para
mejorarlo?
¿Para qué?
Ayudan a identificar y comprender el problema
dándonos una visión más abierta.
¿Cómo?
1. Formular preguntas dirigidas.
2. Se formula la/s pregunta/s de forma
individual o grupal.
3. En ambos casos habrá una puesta en
común hasta alcanzar un acuerdo en las
respuestas.
Preguntas
Dirigidas
ANEXO I PREGUNTAS DIRIGIDAS
18. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
2
Ejemplo
Foco: Hacer las clases más amenas
• ¿Por medio de qué se podrían hacer las clases más
amenas?
• ¿Para qué se podrían hacer las clases más amenas?
• ¿Qué asignaturas se podrían hacer más amenas?
• ¿Cómo se podrían hacer las clases más amenas?
• ¿Dónde se podrían hacer las clases más amenas?
Foco: Mejorar la programación de
dispositivos
• ¿Para qué mejorar la programación de dispositivos?
• ¿Con qué se puede mejorar la programación de
dispositivos?
• ¿Por qué mejorar la programación de dispositivos?
• ¿Cómo mejorar la programación de dispositivos?
• ¿Cuándo podemos mejorar la programación de
dispositivos?
ANEXO I PREGUNTAS DIRIGIDAS
RECURSOS
Tipos de preguntas:
¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?
¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?
¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?
¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué?
¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde?
¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo?
¿A quién? ¿De quién? ¿Más?
¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo?
¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos?
¿Todos? ¿Cuánto?
¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué?
¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde?
¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil?
¿Cuántas veces?
TEMPORALIZACIÓN
5’ para la obtención de respuestas
15’ para la puesta en común.
19. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
1
¿Para qué?
• Para recabar información sobre un
problema complejo.
• Para identificar nuevos conceptos
sobre la situación planteada.
¿Cómo?
1. Partimos de un conocimiento
claro del tema, situación o
problema con el que nos
encontramos.
2. Dibujamos todo lo que se
percibe como importante.
3. Se pasa el dibujo realizado a
la persona que está al lado,
y ella escribe o comunica
al resto del grupo lo que
interpreta del dibujo de su
compañero/a.
4. Se recogen las aportaciones
de todos los participantes.
Rich Picture
¿Qué?
El rich picture consiste
en dibujar símbolos o
imágenes que contengan
información pictórica sobre
el foco.
Puede evocar o identificar
nuevas percepciones
sobre el mismo problema o
situación.
Es una técnica
que se puede usar
individualmente o en
pequeño grupo.
ANEXO I RICH PICTURE
20. Instituto Vasco de Creatividad aplicada a la Formación Profesional
2
ANEXO I RICH PICTURE
Ejemplo
Foco: Cambio metodológico planteado en la
Formación Profesional.
El centro al que nos referimos está apostando
por el cambio metodológico, lo cual conlleva un
cambio en diferentes ámbitos y a salir del área
de confort .
Cada participante hace un dibujo de lo que el
foco le sugiere.
El dibujo se pasa a la persona que está al lado y
ella apuntará lo que le transmite.
Cada uno aporta al grupo el dibujo que ha
analizado y su interpretación. La persona que
ha realizado el dibujo también puede aportar
sugerencias.