Los autores definen la epistemología de diferentes formas: para Piaget es el estudio del proceso de adquirir conocimiento más avanzado, mientras que para Ceberino y Watzlawich es el estudio de los elementos que procuran la adquisición del conocimiento. Jaramillo considera la epistemología como el estudio del conocimiento que sustenta una disciplina y su influencia social.

1. 1. La diferencia conceptual de Epistemología en autores como: Piaget,
Ceberino y Watzlawich, Jaramillo, Thuillier y Kuhn.
A la epistemología se la considera como una ciencia que se encarga del
estudio del conocimiento para los siguientes autores se la define de la siguiente
forma:
Piaget: La epistemología es el estudio del pasaje de los estados de menor
conocimiento a los estados de un conocimiento más avanzado, destacando
más al proceso y no por lo que es el conocimiento en sí.
Ceberino y Watzlawich: La epistemología se deriva del griego episteme
que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa
de todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e
investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo
Jaramillo: La epistemología tiene por objeto ese conocimiento que se
soporta en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su
especificidad; lo que la sustenta como tal, su esencia, sus alcances y
límites en su acepción interna (propia de la disciplina) y externa (su
influencia en el contexto social).
Thuillier: La epistemología es la ciencia o filosofía de la ciencia que no impone
dogmas a los científicos sino que estudia la génesis y la estructur de los
conocimientos científicos donde es el trasegar(pasar) por el conocimiento
científico.
Kuhn: la epistemología es ese trasegar por el conocimiento científico
que se mueve en el imaginario de la época; las reflexiones sobre el
mismo, y el quebranto o "crisis" de las normas que sustentan un
paradigma en particular propio de una comunidad científica
La epistemología (del griego ἐπιστήμη ( episteme), "conocimiento", y
λόγος (logos), "estudio") es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio
es el conocimiento.
Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el término epistemología deriva del
griego episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía
que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de
conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del
mismo".

2. Thuillier (citado por Mardones 1991) "ciencia o filosofía de la ciencia que
no impone dogmas a los científicos sino que estudia la génesis y la
estructura de los conocimientos científicos".
Para Piaget, la epistemología "es el estudio del pasaje de los estados de
menor conocimiento a los estados de un conocimiento más avanzado”
Para Piaget,laepistemología"esel estudiodel pasaje de losestadosde menorconocimiento a
losestadosde un conocimiento más avanzado, preguntándose Piaget, por el cómo conoce el
sujeto(comose pasa de un nivel de conocimientoa otro); la pregunta es más por el proceso y
no por lo"qué es"el conocimientoensí"(CortesyGil 1997). Para CeberioyWatzlawick(1998),
"el término epistemología deriva del griego episteme que significa conocimiento, y es una
rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de
conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".
”Es el punto de vista desde el cual se relaciona con las cosas, con los fenómenos, con los hombres
y eventualmente con lo trascendente, esto se produce en el ámbito personal y cotidiano, también
ocurre en el ámbito científico”. Para dejarnos mas claro que es la epistemología hace un símil
diciendo que es un MIRADOR u OBSERVADOR de la realidad, la miran críticamente, dándose
cuenta que no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a construirla, es un participante activo en
el hecho o fenómeno estudiado.
De acuerdo a Luis Guillermo Jaramillo Echeverri (2004) Epistemología “es una práctica
continua y móvil de un mundo dinámico que: aunque esté plagado de leyes fijas e inmutables,
el científico-investigador por multiplicidad de razones (la mayoría de ellas en confrontación y
reflexión con el otro) se encarga de desenterrar o arrancar toda esa urdimbre estática que
sustenta la ciencia en su generalidad, y especial, aquellas propias su saber disciplinar”.
Sabias estas palabras porque evidentemente la conceptualización que plantea Luis
Guillermo Jaramillo Echeverri sobre epistemología enfoca al científico- investigador como parte
esencial de la humanidad que produce conocimiento en función de su ser y hacer respecto de
los otros; es decir considera la interacción del yo-otro, o sea un nosotros.
Igualmente, es muy positivo y se puede extraer de este concepto de epistemología la
importancia que tiene el mundo cambiante y por ello la necesidad del investigador de
reflexionar, crear y enriquecer su labor que dé respuesta oportuna y eficaz a los problemas que
confronta en su contexto.
En cuanto al objetivo de la epistemología según palabras del propio autor se centra en
ese “conocimiento que se soporta en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su
especificidad; lo que la sustenta como tal, su esencia, sus alcances y límites en su acepción
interna (propia de la disciplina) y externa (su influencia en el contexto social)”.
2. Desde la opinión del autor en que consiste la mirada ecológica del
conocimiento, de los programas de investigación.

3. La mirada ecológica del conocimiento de los programas de
investigación según el autor Jaramillo consiste en:
Poseer conciencia histórica y reflexiva del mundo que la persona observa, le
rodea y absorbe es decir como modificar el mundo asi como la persona es
modificada por el en el ciclo del espacio vital,
Ser criticos constructivos,
Darse cuenta de y actuar en correspondencia.
¿Qué esentoncesunmirar epistemológico?Esposeerconcienciahistóricayreflexivade un
mundoque me observa,me rodeay me absorbe por más que quieraobjetivarlodesdemis
propiosargumentosracionales;esunaepistemologíadonde se albergael seryquehacerde mi
disciplinaespecíficarodeadade otrastantas que lapueden
complementar(transdisciplinariedad).De loque se trata entonces,esde tenerpresentecomo
modificoel mundo,perotambién,comosoymodificadoporél enel ciclode mi espaciovital.
3. Exposición de la importancia de la Epistemología para la práctica y la
innovación educativa.
Actualmente se considera a la educación como la puerta de acceso a la sociedad del
conocimiento, que da respuesta a las necesidades de crecimiento con equidad y
diversificación, de innovación permanente de los contenidos y métodos didácticos, y de
mejoramiento de su gestión y operación, con un alto nivel de calidad y de vinculación
con la sociedad.
De igual manera, se debe enfrentar retos para que nuestro país sea capaz de
producir conocimiento y tecnología de vanguardia para lo cual debe formar
profesionales altamente competitivos, que logren incorporarse con éxito a la
sociedad. Donde se está claro que para ejercer satisfactoriamente el rol del docente
en el aula hay que desarrollar actividades pedagógicas partiendo de los contenidos
programáticos y de las necesidades reales del niño, la niña y el adolescente. Por otro
lado se puede decir que en todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos
fundamentales que son:

4.  Sujeto
 Objeto
 Operación
 Resultado
El proceso de toma de decisiones que de factor compromete al magisterio, porque el
maestro y la maestra simplemente tienen que seguir las normas estipuladas sin verse
obligados, en un buen número de casos, a tomar postura personal frente al conocimiento
en primer lugar, ante el sujeto que aprende en segundo lugar, de cara a sus colegas y
directivos y sobre una política pública derivada del sector privado, particularmente de la
banca internacional.
Actuar según la rutina y los cánones establecidos en consonancia con la costumbre que
todo lo envuelve, da tranquilidad y evita problemas; aplicar técnicas de tipo test o de
exámenes tradicionales simplifica el riesgo de tomar decisiones; obedecer la técnica,
normalmente pensada en otras instancias de poder, libera del compromiso y de la
asunción de responsabilidades frente al conocimiento que debe ser enseñado y
aprendido.
La epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que el
individuo actúa para desarrollar sus estructuras de pensamiento. El trabajo de la
epistemología es amplio y se relaciona también con las justificaciones que el ser
humano puede encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando no sólo
sus metodologías si no también sus causas, sus objetivos y sus elementos intrínsecos.
La epistemología es considerada una de las ramas de la filosofía.
El interés del ser humano por el conocimiento ha existido desde que este pudo
tener uso de la razón y generar con ella avances tecnológicos, culturales, políticos,

5. sociales, económicos y de todo tipo. Aquí es donde se ha construido entonces el
interés por entender cómo el ser humano llega a conocer lo que lo rodea, ya sea esto
un producto de la naturaleza o un producto de su propia creación. Cuestiones tales
como la naturaleza del conocimiento, la adquisición del mismo, sobre su necesidad
y sobre su permanente desarrollo en la historia de la humanidad son esenciales
para la epistemología. Para los antiguos griegos, la búsqueda del conocimiento
significaba la búsqueda de la felicidad y de la total satisfacción del ser humano.
Sin embargo al hablar de epistemología en la educación se debe tomar en cuenta
que se profundiza en los conceptos, leyes y métodos de una ciencia, se convierte en
un enfoque esencial en el logro de la excelencia que se aspira. Si se determina lo
esencial en los problemas que estudia una ciencia es buena parte de la solución.
Aquí, es evidente la reducción de las complejidades caracterizadoras del
saber humano y en el contexto escolar, la simplificación de la propia
evaluación educativa que valora el conocimiento.
En este sentido, la epistemología ha trabajado desde sus comienzos con los
elementos tales como el conocimiento pero además con las nociones de verdad,
creencia y justificación ya que todas ellas se encuentran estrictamente vinculadas
con la generación de conocimiento.
Por otro lado la educación es vista como un proceso de conocer y saber sobre sí
mismo y su alrededor, se presenta de forma natural en la vida del ser humano, el
cual ha creado mecanismos y buscando formas que le permitan no solo sobrevivir
comprendiendo la complejidad del entorno, sino además, desarrollarse hasta llegar
a la necesidad de interrelacionarse y convivir con otro. De tal forma que la
educación es una acción eminentemente humana en tanto que, es el hombre quien
tiene la capacidad de adquirir el lenguaje, cultivar, mejorar gustos, sentimientos y
lo más importante la necesidad de ampliar sus conocimientos.
Además el conocimiento se da mediante tres niveles:

6.  Sensible: este tipo de conocimiento se da por medio de los sentimientos.
 Conceptual: este tipo se da mediante representaciones invisibles, inmateriales pero
universales y esenciales.
 Holístico: también llamado intuitivo, este tipo de conocimiento surge de las
premoniciones y corazonadas.
Conclusión
 Podemos decir que la epistemología es muy importante en la práctica educativa ya
que de alguna manera al realizar la labor como docente este debe estar bien
preparado en cuanto a conocimiento. Esto es porque cuando el docente imparte sus
clases las debe dar con fundamentos para que a los alumnos se les dé una educación
de calidad donde los conocimientos que reciban los puedan aplicar en su vida diaria
para resolver sus problemas que se le presenten.
 Además el conocimiento se va descubriendo como ya se menciono anteriormente
deben estar presentes para que se dé el conocimiento un sujeto, un objeto, una
operación y por ultimo un resultado. Ya que el sujeto no puede descubrir el
conocimiento sin un objeto, y la operación es cuando se lleva a cabo el hecho del
descubrimiento del sujeto con el objeto esto para llegar a un resultado.
 Respecto a este punto se exige que la realidad física y social en el ser humano sea de
forma dinámica y compleja, sin embargo la cultura pedagógica debe estar enfocada al
nuevo enfoque cultural para que se realicen adecuaciones en la reestructuración de las
políticas educativas. Así como en el diseño curricular, la atención a las necesidades
sociales, a la transformación de la práctica docente y por supuesto en la fijación de fines
y expectativas para transformar a una sociedad en una sociedad moderna que pueda
competir con otros países.
 Por otro lado es importante que se rediseñen los currículos tomando en cuenta las
necesidades del mundo social en el que vivimos para tener una mejor calidad de vida y
sobre todo estar a la actualizados como otros países más desarrollados donde podamos
competir en diversos aspectos como son el uso de las tic´s, una sociedad unida donde no

7. haya un atraso tecnológico, ni social y sobre todo haya humanidad y solidaridad, donde
se puedan apoyar unos con otros.
 También dentro de la práctica docente es importante cambiar porque desgraciadamente
no todos los maestros están actualizados y por otro lado se resisten al cambio porque
como a ellos los enseñaron de otra forma ellos quieren seguir aplicando el mismo
método, pero esto es imposible, porque en la actualidad se demanda que el alumno sea
creativo, critico y sobre todo sea capaz de desarrollar habilidades competentes en su
entorno social.
Si se tiene en cuenta que el contexto educativo constituye el escenario
donde se conforman diversos modos de observar, interpretar e intervenir en la
realidad profesional, y su relación con los demás contextos en los que se desarrolla
la actividad científico-tecnológica, [i] se podrá considerar la importancia de este
enfoque que enfatiza en los aspectos sociales del fenómeno científico-tecnológico,
orienta hacia una actitud de mayor responsabilidad alrededor de dicha actividad, y
alienta la crítica respecto a las imágenes o visiones clásicas de la ciencia y la
tecnología que aún resultan predominantes [ii] .
Por eso al penetrar en el estudio del campo ciencia-tecnología-sociedad no se tarda
en encontrar valiosas estructuras teóricas y conceptuales para el análisis de las
ciencias y tecnologías de la salud, que lo convierten en un instrumento de elevado
significado para educación médica superior y la práctica y la ciencia de la Salud
Pública en general.

8. 1. Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas
2. Son realizadas con apoyo en un marco teórico
3. Conducen al descubrimiento de algo nuevo
4. Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos
La necesidad de investigar en educación y en los centros e instituciones educativas surge
desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo
funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones
educativas, sobre los efectos que produce nuestra práctica educativa o sobre cómo
podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigación nos ayuda
a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y
los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relación que se establece entre los
elementos que configuran una determinada situación educativa y, muchas veces también, a
tomar decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación para mejorarla. Por tanto, la
necesidad de investigar en Educación surge desde el momento en que pretendemos
conocer mejor el funcionamiento de una situación educativa determinada, sea un sujeto, un
grupo de sujetos, un programa, una metodología, un recurso, un cambio observado, una
institución o un contexto ambiental o de dar respuesta a las múltiples preguntas que nos
hacemos acerca de cómo mejorar nuestras actuaciones educativas.
La combinación entre génesis de conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad que
posibilita la investigación, junto con su también potencialidad para transformar dicha
realidad a través de la innovación y la mejora de las prácticas cotidianas, hace que, en
ocasiones, nos refiramos a ella con la expresión Investigación + Desarrollo (I+D). Esta
expresión suele también utilizarse para designar acciones de investigación vinculadas a las
instituciones de trabajo (centros docentes, empresas, etc.) y a la inversión económica en
investigación, ya sea con fondos públicos o privados, para financiar y promover mejoras en
las prácticas laborales, en los productos que se derivan de ellas y, en definitiva, en
innovación. Por ello, se suele también hablar de iniciativas que promueven la Investigación,
el Desarrollo y la Innovación (I+D+I). Con ello se pretende hacer notar la importancia de la
investigación para conocer mejor cómo funcionan las cosas (diagnóstico), y cómo podrían
llegar incluso a funcionar mejor para obtener productos de calidad en aquello que se hace
(intervención).

9. En el ámbito de la educación, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las
prácticas educativas, de aprendizaje, de enseñanza, en las dinámicas de interacción en la
familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos académicos del alumnado y en la
calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o institución
educativa, o con una política o programa educativo concreto en un ámbito local, regional,
nacional o, incluso, internacional.
Dados los potenciales beneficios de la investigación, se considera necesario que los
conocimientos y hallazgos obtenidos a través de ella sobre los procedimientos a utilizar
para mejorar las prácticas y los productos educativos, se difundan para que lleguen al
máximo número posible de beneficiarios. Por ello, tras efectuar la investigación se hace
necesario redactar un informe de investigación. Su lectura puede ser útil a las personas
interesadas en poner en práctica los conocimientos obtenidos en sus ámbitos de trabajo
tras adaptarlos a las características de los mismos: no hay que olvidar que cada contexto
educativo es diferente a otro y que conviene adaptar los conocimientos a las formas
específicas de funcionamiento que rigen en cada uno de ellos. Este mejor conocimiento de
la situación analizada que proporciona la investigación facilitará valorarla para llegar a
establecer si se producen en ella carencias o no tras compararla con un criterio o patrón
(evaluación), y también permitirá identificar con más facilidad los factores que están
influyendo sobre ella determinando su comportamiento (diagnóstico), que en unos casos
puede ser carencial conforme a lo esperado y en otros no. Esta posibilidad que ofrece la
investigación de evaluar y diagnosticar facilita los procesos posteriores de toma de
decisiones sobre lo que conviene hacer con la situación analizada: en unos casos, cuando la
situación no presente carencias, se podrán tomar medidas de potenciación para que dicha
situación pueda alcanzar incluso un mejor funcionamiento. Estas acciones, a su vez,
necesitarán ser evaluadas a través de nuevos procesos de investigación –investigación
evaluativa para saber si resultan eficaces y dan la respuesta esperada.
Hasta el momento presente no ha existido en México una verdadera cultura de
investigación. Dos de las razones fundamentales han sido la falta de recursos tecnológicos
y el desconocimiento en cuanto a metodologías de investigación que sean pertinentes
dentro del campo de la educación.
Si tomamos en cuenta los resultados de la investigación experimental dentro
del campo de la educación, nos podemos dar cuenta de que hay una serie de estrategias
que puede ayudar a los docentes a maximizar la eficacia de su labor de enseñanza. Mucho
de lo descubierto a través de la investigación experimental ha sido de gran ayuda en el

10. campo de la educación para diseñar estrategias y programas de formación docente que
aborden algunos de los problemas más comunes encontrados en esta área. Dentro del
enfoque de la investigación experimental en la enseñanza, se descubrió, por ejemplo,
después de una infinidad de observaciones en el salón de clase y del uso de categorías
preestablecidas, que los estudiantes que se concentraban durante más tiempo en la tarea
que les había encomendado el maestro, tenían mejores resultados que aquellos que no se
concentraban durante tanto tiempo en la tarea. Con el uso de grupos de control se
pudo comprobar que realmente había diferencias en los resultados de tests estandarizados
de niños en salones de clase donde el maestro había aplicado técnicas, estrategias o
metodologías sugeridas como resultado de la investigación experimental. A medida que va
avanzando la investigación experimental dentro del salón de clase, se van identificando
patrones de conducta más o menos generalizados que se correlacionan con un
mejoramiento dentro del área del logro académico de los estudiantes. Así se identifican
conductas de docentes y de docentes y de estudiantes que son deseables y aquellas que
no lo son por no estar necesariamente correlacionadas con un mejoramiento académico.
Dentro de este modelo experimental la perspectiva fenomenológica de las personas que
manifiestan las conductas observadas no es tomada en cuenta. Los procesos de
pensamiento, las intenciones de los actores dentro del salón de clase no son tomados en
cuenta por el paradigma experimental. Lo que cuenta son únicamente las conductas
observables y codificables por el investigador dentro de alguna de sus categorías pre-
establecidas.
La investigación interpretativa tiene tres características fundamentales: a) requiere una
participación intensiva y de largo plazo en el contexto que se está investigando; b) un
cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto estudiado a través de notas de campo,
documentos pertinentes producidos por los actores involucrados, como muestras de los
trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista, cintas de video, etc., y c)
reflexión analítica sobre el registro documental obtenido y elaboración de un informe
utilizando viñetas narrativas documentando con evidencia empírica y sistemáticamente
analizada lo que sucedió en el contexto investigado.La investigación en el campo de la
educación, y especialmente en un país tan rico en diversidad como el nuestro, no puede
quedarse nada más en un cientificismo teórico que satisfaga las necesidades intelectuales
de investigadores individuales o de instituciones específicas. La investigación educativa en
México tiene un compromiso social. Este hecho pone de manifiesto la necesidad de que
investigadores educativos y sus proyectos respondan no nada más a necesidades en el
nivel local y en el de la comunidad hacia donde van a tener un impacto los resultados de
dichas investigaciones. Muchas de las decisiones tomadas en cuanto a la naturaleza de los

11. recursos designados para la educación en el país se hacen con base, entre otras cosas, en
los resultados obtenidos a través de la investigación. Dichos recursos deben responder a
necesidades y demandas de la población en tiempo y lugar específicos.
Conclusiones
La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educación en nuestro país constituye
un reto difícil y de vital importancia. La selección de metodologías de investigación idóneas
para la confrontación de dicho reto es imperativa. Dicho reto requiere la formación de
investigadores comprometidos con la realidad social en que viven y con una visión del
proceso de investigación como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual
realizado desde una torre de marfil para su satisfacción individual. Requiere también
conocimientos sistemáticos y coherentes dentro del área de la investigación cualitativa
(Echeverría, 1994)
Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros
profesionales afines en teorías, métodos y técnicas de investigación, para que, llegado el
caso, puedan analizar e interpretar su propia práctica o la de otros en sus contextos
profesionales con el fin de mejorarla. (Martínez, G.,2007)
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el
trabajo intelectual y del conocimiento y a través de estas los alumnos analizan, conocen y
transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la actualidad el investigar
puede valerse de diversos centros para investigar, la mayoría de estos centros están
conectados entre sí, y con los usuarios mediante redes telemáticas. La extraordinaria liberta
de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en
el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas. En otro orden, cabe señalar
que la realidad educativa, por su propia naturaleza está sujeta en su actualidad a límites de
diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio
y de tipo ético o moral.