Factores afectivos que inciden en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 4to grado del Nivel secundario

1. Universidad Católica Nordestana
San Francisco de Macorís, Prov. Duarte
Asignatura:
Metodología de la Investigación Científica,
experimental y correlacional.
Maestra:
Dra. Ceferina Cabrera F.
Asignación:
Articulo
Sustentantes:
Alexis de Jesús C.
Clara Tejada
Jose D. Burgos R.
Marlenne Lantigua Lora.
07 DE JUNIO DE 2021

2. Factores afectivos que inciden en el aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera en los estudiantes de 4to grado del Nivel secundario.
Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo identificar cómo inciden
los factores afectivos en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en los
estudiantes de 4to grado del Liceo Vespertino Profesora Flérida Hernández, 2020-2021.
El propósito del estudio fue correlacionar los factores, la motivación, la ansiedad,
y autoestima usando un diseño cuantitativo, correlacional, transeccional, no experimental.
Los mismos elementos sirven de variables para el sustento de esta investigación.
Como instrumentación se utilizó una entrevista a los encuestados, en la cual uso el
programa JASP, para la cuantificación y el análisis de la misma. El análisis correlacional
multivariado mostró que las 3 variables independientes, en conjunto,
Explicaban
Abstract
The present research work aims to identify how affective factors affect the learning
of English as a foreign language in 4th grade students of the Liceo Vespertino Profesora
Flérida Hernández, 2020-2021. The purpose of the study was to correlate the factors,
motivation, anxiety, and self-esteem using a quantitative, correlational, cross-sectional,
non-experimental design. The same elements serve as variables for the support of this
research.
An interview with the respondents was used as instrumentation, in which the JASP
program was used for quantification and analysis. The multivariate correlational analysis
showed that the 3 independent variables, as a whole,Explained

3. Introducción
El aspecto afectivo influye de forma directa e indirecta en el aprendizaje de una
lengua extranjera. Considerando lo antes dicho, es indispensable prestar atención a las
manifestaciones afectivas en el aula, tales como: la motivación, la ansiedad, y la autoestima.
Estos factores podrían determinar el éxito del aprendizaje del alumnado, razón por la cual
es el propósito general de la investigación, evaluar los factores afectivos que inciden en el
aprendizaje del idioma inglés.
La investigación planteada contribuirá a generar un paradigma pedagógico de
carácter afectivo, dando prioridad a estos factores en las aulas, y como consecuencia,
optimizando la recepción del aprendizaje en el estudiantado dominicano.
Dentro de los resultados se espera que los factores afectivos tengan un papel
fundamental en el aprendizaje, por lo que se puede especular que la incidencia de los
factores afectivos este asociado al pobre desempeño empleado por los estudiantes
Como propósito fundamental para el estudio se mide a evaluar los factores
afectivos que inciden en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera de 4to
grado del Liceo Vespertino Profesora Flérida Hernández, 2020-2021.
Como investigaciones anteriores se presenta el Oñate (2015) con el título, Factores
que inciden en el dominio del inglés a nivel universitario, en el cual El propósito del estudio
fue correlacionar los factores estrategias de aprendizaje, motivación, competencia en lengua
materna y conocimientos previos con el nivel de inglés alcanzado por estudiantes de la
Universidad de La Frontera, usando un diseño cuantitativo, correlacional, transeccional, no
experimental. En Noviembre de 2009, 113 estudiantes rindieron el Quick Placement Test
para determinar su nivel de idioma. Conjuntamente, contestaron dos escalas Likert sobre
motivación y estrategias de aprendizaje. Los puntajes PSU lenguaje, medida de lengua
materna, y puntaje QPT diagnóstico, medida de conocimientos previos, fueron
proporcionados por unidades de la Universidad de La Frontera.
Como así también, Del Pozo (2017) el cual realizó un estudio sobre el Análisis de
la motivación, la ansiedad y los yoes en LE: un estudio cuantitativo con alumnos del ciclo
de primaria en un programa de inmersión bilingüe, con el propósito de analizar qué función
desempeñan factores afectivos como la motivación y la ansiedad dentro del aprendizaje del
inglés como lengua extranjera en sujetos de sexto de primaria

4. Su principal hipótesis buscó comprobar si una semana de instrucción influye en un
centro de inmersión lingüística, cuya lengua vehicular es el inglés, aumenta los niveles de
motivación intrínseca, ansiedad en LE y en la percepción que tiene el alumnado de los yoes
en LE. En este orden el resultado fue que la motivación intrínseca, tras la inmersión de los
grupos aumentó de un 3,60 en el test a un 3,65 en el retest, confirmando la hipótesis
sostenida.
Así también Ogosi (2017) realizó una investigación titulada: “La autoestima y el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de educación secundaria, 2017” en la
Universidad César Vallejo (Perú) con el propósito de determinar la relación entre la
autoestima y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 4to grado de secundaria
de la I.E 3045 José Carlos Mariátegui durante el año escolar 2017 mediante encuestas con
el fin de fortalecer la calidad educativa. Con respecto a la hipótesis general formulada, los
análisis estadísticos muestran que existe una relación entre la autoestima y el aprendizaje
del idioma inglés; ya que, esta correlación medida con el coeficiente de Spearman marca
un valor de Spearman (0.235) y fue positivo, lo cual indica que la correlación fue directa
entre las variables.
Así mismo el estudio comprobó que no existe una relación entre la autoestima y la
habilidad de hablar en el Idioma Inglés en los estudiantes de cuarto grado de secundaria de
la I.E. 3045 José Carlos Mariátegui durante el año escolar 2017.
Este estudio se realizó con el fin de conocer cuál es el nivel de ansiedad que los
estudiantes tiene los cuales puedan afectar el dominio o competencia del idioma Ingles en
el nivel secundario.
Material y métodos
Esta investigación optó por un modelo cuantitativo, con un diseño transeccional
correlacional, de naturaleza no experimental. El objeto de estudio correspondió a los/as de
4to grado del Liceo Vespertino Profesora Flérida Hernández, 2020-2021.
Esta investigación trabajó con la siguiente Variable Correlacional de valor de la
motivación, ansiedad y autoestima, mayor será el valor obtenido en la evaluación de
producto de la actividad curricular inglés en los estudiantes del centro.
Los conocimientos previos del idioma y el nivel de inglés se midieron a través de
un pequeño quiz elaborado por los sustentantes, como así también en ese mismo orden, la
sección que comprende la variable motivación fue adaptada de un instrumento diseñado por
5 interrogantes. Las preguntas adaptadas son las correspondientes a las dimensiones del yo
ideal, y yo deóntico (necesario).

5. Al igual que la variable previamente mencionada, la sección dedicada a la ansiedad
fue por otras 5 interrogantes.
Del mismo modo, para la sección destinada a la variable autoestima en el aprendizaje
de una lengua extranjera.
Resultados de la autoestima
Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 23 34.3
De acuerdo 21 31.3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 14 20.9
En desacuerdo 7 10.4
Totalmente en desacuerdo 2 3.0
Total 67 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Según los datos presentados en la Tabla, respecto a si la capacidad que tienen los
estudiantes para aprender inglés es alta, 34.3% respondió totalmente de acuerdo, del mismo
modo, 31.3% opinó de acuerdo, sin embargo, 20.9% señaló estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo, 10.4% se manifestó en desacuerdo, y, por último, 3.0% totalmente en
desacuerdo.
R² = 0.0605
R² = 0.4494
R² = 0.4635
0
10
20
30
40
50
0 5 10 15 20 25 30 35
Coeficiente correlacional
Series1 Series2
Lineal (Series1) Lineal (Series2)
Exponencial (Series2)

6. Análisis correlacional
El valor del coeficiente de relación de Pearson de estos factores fue de 0,245870164,
además los factores de confianza y tensión tienen una frágil conexión positiva con la
variable de inspiración, ya que sus calidades fueron inferiores a 0,0605, por lo que no hay
conexión en los dos factores.
El coeficiente R de Pearson de 0,46 demuestra que no hay relación entre ellos, sin
duda, su fuerza de conexión es casi nula, por lo tanto, es negativa. La relación negativa que
se observa aquí puede tener un principio metodológico, tal y como demuestran Veenman y
Elshort (1999), que expresan que el problema de los autoinformes para evaluar los
procedimientos de aprendizaje es que los alumnos transmitirán, en general, lo que creen que
deberían hacer y no lo que realmente hacen (como se refiere en Miñano y Castellón, 2008).
En la certeza de que la inspiración acaba siendo el mejor indicador de logro para
cualquier nueva tarea que se intente a lo largo de la vida, es básico apoyarla a distancia,
entre otros, con puntos y materiales que estén conectados con los encuentros beneficiosos
de los actuales alumnos y que sean un compromiso con su carrera universitaria. La
fundación de conexiones con temas de las fortalezas, a través de lecturas o introducciones
conectadas al campo de trabajo podría animar el aprendizaje de la lengua inglesa, ya que
los estudiantes universitarios comprenderían que la lengua inglesa es un instrumento más
para ampliar sus conocimientos en su campo de experiencia.

7. Bibliografía
Del Pozo Beamud, M. (2017). Análisis de la motivación, la ansiedad y los yoes en LE: un
estudio cuantitativo con alumnos del ciclo de primaria en un programa de inmersión
bilingüe (Universidad de Castilla La-Mancha). Recuperado de
https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/16638/TESIS%20Pozo%20Bea
mud.pdf?sequence=1
Miñano, P., & Castellón, J. (2008). Capacidad predictiva de las variables cognitivo-
motivacionales sobre el rendimiento académico. Revista Electrónica de Motivación y
Emoción. REME, 6(28). Recuperado de
http://reme.uji.es/articulos/numero28/article4/article4.pdf
Morales, P. (2006). Medición de actitudes en psicología y educación. Madrid: Universidad
Pontificia de Comillas.
Ogosi, N. E. Q. (2017). La autoestima y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
de educación secundaria , 2017 . Universidad César Vallejo.
Oñate,O. (2015) Factores que inciden en el dominio del inglés a nivel universitario.
Académico de la Universidad de La Frontera. Magíster en Pedagogía Universitaria y
Educación Superior. Colombia. Recuperado de http://innovare.udec.cl/wp-
content/uploads/2016/08/0719-7500.2016.4.pdf
Oxford, R. (2001). Learning styles and strategies. En M. Celce (Ed.), Teaching English as
a second or Foreign Language (3 ed., págs. 359-366). Boston: Heinle & Heinle, a division
of Thomson Learning, Inc.
Woolfolk, A. (2017). Educational psychology [Psicología educativa]. Boston: Pearson.
Woolfolk, A. E. (2010). Psicología educativa (Decimoprimera edición). Mexico: Pearson
Educación.