Esta batería de pruebas evalúa procesos verbales importantes para el aprendizaje escolar como la atención auditiva, la memoria verbal, la abstracción y categorización. Consiste en 4 pruebas diseñadas para diagnosticar dificultades de aprendizaje en lectura mediante la identificación de áreas verbales deficitarias. Los resultados ayudan a planificar estrategias de rehabilitación psicopedagógica.
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que miden habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y atención. El objetivo es diagnosticar áreas deficitarias para mejorar la rehabilitación psicopedagógica. La batería ofrece normas actualizadas
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades de aprendizaje. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que evalúan habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y procesamiento secuencial. El documento describe los fundamentos teóricos, desarrollo, análisis de ítems, confiabil
Estos documentos proporcionan información sobre varias pruebas y baterías psicopedagógicas diseñadas para evaluar diferentes habilidades de los estudiantes, como las cognitivas, espaciales y lingüísticas. Cada prueba incluye detalles sobre su nombre, autor, áreas evaluadas, materiales y duración. La batería Evalúa-1 y Evalúa-2 evalúan el estilo de aprendizaje, potencial de aprendizaje, comprensión lectora y otras habilidades de estudiantes de primaria a trav
Este documento resume las características de varios test psicopedagógicos utilizados para evaluar diversas áreas como atención, memoria, aprendizaje, inteligencia, lenguaje, lectura, escritura, matemáticas y desarrollo psicomotor en niños de 2 a 16 años. Los tests miden habilidades a través de pruebas como la percepción, razonamiento, funciones cognitivas y procesos lingüísticos.
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
Este documento presenta la adaptación de las Escalas Diagnósticas de Lectura de George Spache para escolares chilenos. Evalúa aspectos como nivel lector, calidad de lectura, velocidad, errores y comprensión en alumnos de 1o a 8o básico de colegios fiscales y particulares. Los resultados muestran que la lectura y comprensión mejoran con el nivel escolar, y que los alumnos de colegios particulares tienden a tener mejor calidad de lectura y mayor velocidad que los de colegios fiscales.
El documento presenta una recopilación de diferentes tests psicopedagógicos utilizados para evaluar diversas aptitudes intelectuales y habilidades en niños. Describe brevemente cada test, identificando su autor, objetivo, edad a la que está dirigido y áreas que evalúa, como atención, memoria, lenguaje, pensamiento, entre otras. Los tests mencionados incluyen el Test ABC, la Batería de Exploración Verbal, la Prueba de Funciones Básicas, Cubos de Kohs, Matrices Progresivas de Raven y
El informe psicopedagógico evalúa a Laura, de 10 años, debido a su bajo rendimiento escolar. Las pruebas muestran que tiene un nivel intelectual promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y simultáneo. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y escritura, como dislexia visoespacial, lo que afecta su comprensión lectora. El informe concluye con recomendaciones para mejorar sus habilidades lingüísticas y de aprendizaje.
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que miden habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y atención. El objetivo es diagnosticar áreas deficitarias para mejorar la rehabilitación psicopedagógica. La batería ofrece normas actualizadas
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades de aprendizaje. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que evalúan habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y procesamiento secuencial. El documento describe los fundamentos teóricos, desarrollo, análisis de ítems, confiabil
Estos documentos proporcionan información sobre varias pruebas y baterías psicopedagógicas diseñadas para evaluar diferentes habilidades de los estudiantes, como las cognitivas, espaciales y lingüísticas. Cada prueba incluye detalles sobre su nombre, autor, áreas evaluadas, materiales y duración. La batería Evalúa-1 y Evalúa-2 evalúan el estilo de aprendizaje, potencial de aprendizaje, comprensión lectora y otras habilidades de estudiantes de primaria a trav
Este documento resume las características de varios test psicopedagógicos utilizados para evaluar diversas áreas como atención, memoria, aprendizaje, inteligencia, lenguaje, lectura, escritura, matemáticas y desarrollo psicomotor en niños de 2 a 16 años. Los tests miden habilidades a través de pruebas como la percepción, razonamiento, funciones cognitivas y procesos lingüísticos.
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
Este documento presenta la adaptación de las Escalas Diagnósticas de Lectura de George Spache para escolares chilenos. Evalúa aspectos como nivel lector, calidad de lectura, velocidad, errores y comprensión en alumnos de 1o a 8o básico de colegios fiscales y particulares. Los resultados muestran que la lectura y comprensión mejoran con el nivel escolar, y que los alumnos de colegios particulares tienden a tener mejor calidad de lectura y mayor velocidad que los de colegios fiscales.
El documento presenta una recopilación de diferentes tests psicopedagógicos utilizados para evaluar diversas aptitudes intelectuales y habilidades en niños. Describe brevemente cada test, identificando su autor, objetivo, edad a la que está dirigido y áreas que evalúa, como atención, memoria, lenguaje, pensamiento, entre otras. Los tests mencionados incluyen el Test ABC, la Batería de Exploración Verbal, la Prueba de Funciones Básicas, Cubos de Kohs, Matrices Progresivas de Raven y
El informe psicopedagógico evalúa a Laura, de 10 años, debido a su bajo rendimiento escolar. Las pruebas muestran que tiene un nivel intelectual promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y simultáneo. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y escritura, como dislexia visoespacial, lo que afecta su comprensión lectora. El informe concluye con recomendaciones para mejorar sus habilidades lingüísticas y de aprendizaje.
El documento introduce la importancia de la evaluación educativa en las instituciones educativas. La evaluación es una actividad necesaria que permite la autorregulación y mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, presenta matrices con información sobre diversos test evaluativos de lenguaje oral como el TECAL, el Test de Toronto, el Token y el ABC, detallando aspectos como su autor, áreas evaluadas, edades de aplicación y materiales requeridos.
Este documento presenta una lista de pruebas psicopedagógicas utilizadas para evaluar diferentes áreas del aprendizaje en niños y adolescentes. Las pruebas se agrupan en cuatro categorías: socioemocional, cognitiva, lectura, escritura y matemáticas. Cada prueba mide habilidades específicas y provee información sobre posibles deficiencias en el desarrollo académico para guiar el tratamiento e intervención pedagógica.
Este documento presenta una lista de 38 pruebas psicopedagógicas utilizadas para evaluar diversas áreas del desarrollo y rendimiento en niños, incluyendo atención, memoria, lenguaje, lectura, escritura, matemáticas y pensamiento. Las pruebas están dirigidas a niños entre 2 y 20 años y fueron desarrolladas por diferentes autores para medir habilidades como percepción, inteligencia, razonamiento y funcionamiento académico. El documento proporciona el objetivo, autor, edad recomend
El documento presenta varias pruebas para evaluar diferentes aspectos de la lectoescritura en niños de diferentes edades, incluyendo la capacidad lectora, los procesos implicados en la lectura y escritura, la comprensión lectora, y la aptitud para el aprendizaje de la lectura. Las pruebas miden aspectos como la exactitud, comprensión, velocidad lectora, y procesos léxicos, sintácticos y semánticos. Las pruebas son aplicables desde los 4 años hasta la educación secundaria.
Este documento presenta varios instrumentos para la evaluación del autismo y síndrome de Asperger. Describe pruebas para evaluar el desarrollo general como la Guía Portage y la Escala de Desarrollo McCarthy, las cuales miden capacidades como el lenguaje, la cognición y la motricidad. También describe pruebas para evaluar características autistas como el CHAT, ADI-R y CARS. Finalmente, presenta instrumentos para evaluar el lenguaje como escalas de vocabulario y baterías de lenguaje.
Este documento presenta el caso de un niño de 10 años y 6 meses que está siendo evaluado por posible TDAH. Se realizó una entrevista con los padres, en la que informaron sobre el desarrollo del niño y problemas actuales como déficit de atención e hiperactividad. También se aplicaron cuestionarios a los padres y maestros que indicaron síntomas de TDAH. La observación en el aula mostró conductas como impulsividad, falta de atención, molestar a otros y bajo rendimiento escolar. La evaluación sugi
Este documento presenta los resultados de una evaluación diagnóstica de funciones básicas aplicada a estudiantes de kindergarten. La evaluación buscó identificar deficiencias en percepción auditiva, discriminación visual, secuencia lógica, esquema corporal y orientación espacial, a través de diversas actividades. Los resultados mostraron que aproximadamente el 80% de los estudiantes lograron desarrollar satisfactoriamente la mayoría de los ítems evaluados, lo que indica que están listos para comenzar su proceso de lectoescritura.
Propuesta de atencion y evaluacion psicopedagogica tdahDIANA OVIEDOR RUIZ
Este documento presenta una propuesta de intervención psicopedagógica para niños de primaria con TDAH. La propuesta incluye 4 fases: 1) capacitar a los docentes sobre TDAH, 2) realizar una evaluación psicopedagógica, 3) obtener un diagnóstico clínico y 4) desarrollar adaptaciones curriculares. La evaluación psicopedagógica y el diagnóstico clínico ayudarán a determinar el nivel de apoyo necesario para cada estudiante. La meta final es crear un plan de
Este informe presenta los resultados de la evaluación psicopedagógica de Constanza, una niña de 8 años con dificultades de aprendizaje. Los tests aplicados muestran que Constanza tiene un rendimiento deficiente en áreas como atención, memoria y pensamiento, lo que afecta su aprendizaje. El informe concluye que Constanza presenta un problema general de aprendizaje y hace sugerencias para abordar sus dificultades cognitivas.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
El documento describe los pasos para diagnosticar la dislexia, incluyendo entrevistas con la familia, informes escolares, y pruebas de nivel mental, lenguaje, habilidades académicas, percepción, motricidad y personalidad. El diagnóstico preciso requiere una exploración psicológica completa del niño para determinar el origen y naturaleza del problema de aprendizaje.
Este documento presenta la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.), un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en diferentes etapas del aprendizaje. Explica los fundamentos teóricos y estadísticos de la prueba, incluyendo su concepto de comprensión lectora, cómo determina la complejidad de los textos, y las mediciones posibles. También describe las características generales de la prueba, incluyendo su organización en 8 niveles
Este documento presenta un procedimiento de intervención para casos de dislexia que integra la rehabilitación neuropsicológica y cognitiva. Describe las variables que influyen en el éxito de la intervención como la capacidad intelectual, gravedad de la dislexia y diagnóstico precoz. Explica que la intervención debe incluir rehabilitación neuropsicológica, cognitiva, entrenamiento en conciencia fonológica y colaboración con la familia y profesores.
Este documento describe el proceso de evaluación del trastorno específico del cálculo. Incluye entrevistas con tutores y familia, evaluación de la capacidad intelectual, competencia matemática y funciones ejecutivas del estudiante. También cubre pruebas estandarizadas de matemáticas y aptitudes escolares para diagnosticar la discalculia y determinar las necesidades educativas.
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. La prueba incluye escalas verbales, manipulativas y de velocidad de procesamiento, y provee puntuaciones en lenguaje general, CI verbal, manipulativo y total. Aunque los resultados deben interpretarse con cuidado a edades tempranas, la prueba permite la detección temprana de problemas cognitivos y el monitoreo del desarrol
Este documento presenta una investigación cuyo objetivo fue establecer si existen diferencias significativas en los procesos de escritura entre estudiantes del tercer grado de primaria en colegios públicos y privados del distrito de Surco. La muestra estuvo conformada por 173 estudiantes de 8 a 9 años de 4 colegios. Se utilizó la Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura y se encontró que sí existen diferencias significativas en los procesos de escritura al comparar el tipo de gestión y el
Santiago, de 14 años, realizó el test WISC III que evaluó su capacidad intelectual. Obtuvo un CI de 67, lo que corresponde a la categoría de "intelectualmente deficiente". Mostró fortalezas en los subtests ejecutivos como laberintos, y debilidades en los subtests verbales como vocabulario y comprensión. Se recomienda estimularlo verbalmente y en la lectura para mejorar su comprensión verbal y desempeño académico.
El documento describe una prueba para evaluar la madurez de los niños para el aprendizaje de la lectura y escritura. La prueba consta de 8 subtests que evalúan funciones como la memoria y la evocación. Los resultados de la prueba predicen el tiempo que demorará un niño en aprender a leer, ya sea en unos meses, un año o que posiblemente requiera una enseñanza especial. También describe dos juegos para desarrollar habilidades en los niños como la memoria, la creatividad y la colaboración.
Este documento presenta una prueba de precalculo para evaluar las habilidades matemáticas básicas en niños. La prueba contiene 10 subtests que evalúan conceptos como percepción visual, números ordinales, reconocimiento de figuras geométricas y solución de problemas aritméticos. El objetivo es detectar riesgos de aprendizaje en matemáticas y analizar el dominio en diferentes áreas del razonamiento matemático.
El documento describe las características de los niños con trastorno de aprendizaje no verbal (TANV). Estos niños tienen dificultades con habilidades motoras y de orientación espacial, pero destacan en lenguaje oral, cálculo mental y lectura. También pueden tener problemas para interpretar el lenguaje no verbal y las relaciones sociales.
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus síntomas, diagnóstico y tratamientos. El TDAH se caracteriza por dificultades para prestar atención, hiperactividad e impulsividad. Puede diagnosticarse a partir de los 3 años y sus síntomas causan problemas académicos y sociales. Los tratamientos más efectivos son la terapia conductual y los estimulantes como el metilfenidato.
El documento introduce la importancia de la evaluación educativa en las instituciones educativas. La evaluación es una actividad necesaria que permite la autorregulación y mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, presenta matrices con información sobre diversos test evaluativos de lenguaje oral como el TECAL, el Test de Toronto, el Token y el ABC, detallando aspectos como su autor, áreas evaluadas, edades de aplicación y materiales requeridos.
Este documento presenta una lista de pruebas psicopedagógicas utilizadas para evaluar diferentes áreas del aprendizaje en niños y adolescentes. Las pruebas se agrupan en cuatro categorías: socioemocional, cognitiva, lectura, escritura y matemáticas. Cada prueba mide habilidades específicas y provee información sobre posibles deficiencias en el desarrollo académico para guiar el tratamiento e intervención pedagógica.
Este documento presenta una lista de 38 pruebas psicopedagógicas utilizadas para evaluar diversas áreas del desarrollo y rendimiento en niños, incluyendo atención, memoria, lenguaje, lectura, escritura, matemáticas y pensamiento. Las pruebas están dirigidas a niños entre 2 y 20 años y fueron desarrolladas por diferentes autores para medir habilidades como percepción, inteligencia, razonamiento y funcionamiento académico. El documento proporciona el objetivo, autor, edad recomend
El documento presenta varias pruebas para evaluar diferentes aspectos de la lectoescritura en niños de diferentes edades, incluyendo la capacidad lectora, los procesos implicados en la lectura y escritura, la comprensión lectora, y la aptitud para el aprendizaje de la lectura. Las pruebas miden aspectos como la exactitud, comprensión, velocidad lectora, y procesos léxicos, sintácticos y semánticos. Las pruebas son aplicables desde los 4 años hasta la educación secundaria.
Este documento presenta varios instrumentos para la evaluación del autismo y síndrome de Asperger. Describe pruebas para evaluar el desarrollo general como la Guía Portage y la Escala de Desarrollo McCarthy, las cuales miden capacidades como el lenguaje, la cognición y la motricidad. También describe pruebas para evaluar características autistas como el CHAT, ADI-R y CARS. Finalmente, presenta instrumentos para evaluar el lenguaje como escalas de vocabulario y baterías de lenguaje.
Este documento presenta el caso de un niño de 10 años y 6 meses que está siendo evaluado por posible TDAH. Se realizó una entrevista con los padres, en la que informaron sobre el desarrollo del niño y problemas actuales como déficit de atención e hiperactividad. También se aplicaron cuestionarios a los padres y maestros que indicaron síntomas de TDAH. La observación en el aula mostró conductas como impulsividad, falta de atención, molestar a otros y bajo rendimiento escolar. La evaluación sugi
Este documento presenta los resultados de una evaluación diagnóstica de funciones básicas aplicada a estudiantes de kindergarten. La evaluación buscó identificar deficiencias en percepción auditiva, discriminación visual, secuencia lógica, esquema corporal y orientación espacial, a través de diversas actividades. Los resultados mostraron que aproximadamente el 80% de los estudiantes lograron desarrollar satisfactoriamente la mayoría de los ítems evaluados, lo que indica que están listos para comenzar su proceso de lectoescritura.
Propuesta de atencion y evaluacion psicopedagogica tdahDIANA OVIEDOR RUIZ
Este documento presenta una propuesta de intervención psicopedagógica para niños de primaria con TDAH. La propuesta incluye 4 fases: 1) capacitar a los docentes sobre TDAH, 2) realizar una evaluación psicopedagógica, 3) obtener un diagnóstico clínico y 4) desarrollar adaptaciones curriculares. La evaluación psicopedagógica y el diagnóstico clínico ayudarán a determinar el nivel de apoyo necesario para cada estudiante. La meta final es crear un plan de
Este informe presenta los resultados de la evaluación psicopedagógica de Constanza, una niña de 8 años con dificultades de aprendizaje. Los tests aplicados muestran que Constanza tiene un rendimiento deficiente en áreas como atención, memoria y pensamiento, lo que afecta su aprendizaje. El informe concluye que Constanza presenta un problema general de aprendizaje y hace sugerencias para abordar sus dificultades cognitivas.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
El documento describe los pasos para diagnosticar la dislexia, incluyendo entrevistas con la familia, informes escolares, y pruebas de nivel mental, lenguaje, habilidades académicas, percepción, motricidad y personalidad. El diagnóstico preciso requiere una exploración psicológica completa del niño para determinar el origen y naturaleza del problema de aprendizaje.
Este documento presenta la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.), un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en diferentes etapas del aprendizaje. Explica los fundamentos teóricos y estadísticos de la prueba, incluyendo su concepto de comprensión lectora, cómo determina la complejidad de los textos, y las mediciones posibles. También describe las características generales de la prueba, incluyendo su organización en 8 niveles
Este documento presenta un procedimiento de intervención para casos de dislexia que integra la rehabilitación neuropsicológica y cognitiva. Describe las variables que influyen en el éxito de la intervención como la capacidad intelectual, gravedad de la dislexia y diagnóstico precoz. Explica que la intervención debe incluir rehabilitación neuropsicológica, cognitiva, entrenamiento en conciencia fonológica y colaboración con la familia y profesores.
Este documento describe el proceso de evaluación del trastorno específico del cálculo. Incluye entrevistas con tutores y familia, evaluación de la capacidad intelectual, competencia matemática y funciones ejecutivas del estudiante. También cubre pruebas estandarizadas de matemáticas y aptitudes escolares para diagnosticar la discalculia y determinar las necesidades educativas.
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. La prueba incluye escalas verbales, manipulativas y de velocidad de procesamiento, y provee puntuaciones en lenguaje general, CI verbal, manipulativo y total. Aunque los resultados deben interpretarse con cuidado a edades tempranas, la prueba permite la detección temprana de problemas cognitivos y el monitoreo del desarrol
Este documento presenta una investigación cuyo objetivo fue establecer si existen diferencias significativas en los procesos de escritura entre estudiantes del tercer grado de primaria en colegios públicos y privados del distrito de Surco. La muestra estuvo conformada por 173 estudiantes de 8 a 9 años de 4 colegios. Se utilizó la Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura y se encontró que sí existen diferencias significativas en los procesos de escritura al comparar el tipo de gestión y el
Santiago, de 14 años, realizó el test WISC III que evaluó su capacidad intelectual. Obtuvo un CI de 67, lo que corresponde a la categoría de "intelectualmente deficiente". Mostró fortalezas en los subtests ejecutivos como laberintos, y debilidades en los subtests verbales como vocabulario y comprensión. Se recomienda estimularlo verbalmente y en la lectura para mejorar su comprensión verbal y desempeño académico.
El documento describe una prueba para evaluar la madurez de los niños para el aprendizaje de la lectura y escritura. La prueba consta de 8 subtests que evalúan funciones como la memoria y la evocación. Los resultados de la prueba predicen el tiempo que demorará un niño en aprender a leer, ya sea en unos meses, un año o que posiblemente requiera una enseñanza especial. También describe dos juegos para desarrollar habilidades en los niños como la memoria, la creatividad y la colaboración.
Este documento presenta una prueba de precalculo para evaluar las habilidades matemáticas básicas en niños. La prueba contiene 10 subtests que evalúan conceptos como percepción visual, números ordinales, reconocimiento de figuras geométricas y solución de problemas aritméticos. El objetivo es detectar riesgos de aprendizaje en matemáticas y analizar el dominio en diferentes áreas del razonamiento matemático.
El documento describe las características de los niños con trastorno de aprendizaje no verbal (TANV). Estos niños tienen dificultades con habilidades motoras y de orientación espacial, pero destacan en lenguaje oral, cálculo mental y lectura. También pueden tener problemas para interpretar el lenguaje no verbal y las relaciones sociales.
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus síntomas, diagnóstico y tratamientos. El TDAH se caracteriza por dificultades para prestar atención, hiperactividad e impulsividad. Puede diagnosticarse a partir de los 3 años y sus síntomas causan problemas académicos y sociales. Los tratamientos más efectivos son la terapia conductual y los estimulantes como el metilfenidato.
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), un trastorno neurobiológico crónico caracterizado por déficit de atención, impulsividad y/o hiperactividad. Afecta del 5-10% de la población infantil y puede persistir hasta la edad adulta. Tiene un componente genético y se manifiesta a través de síntomas como falta de atención, impulsividad y movimiento excesivo. Su tratamiento es multimodal e incluye terapias farmacoló
Actividades para-trabajar-la-atención-y-la-percepción-visual-en-el-parque-a4Ana Paula Santos
Este documento presenta una imagen con varios objetos y personajes e instrucciones para señalar 10 elementos específicos en la imagen, como un niño subiendo un tobogán, un dado de color rosa, un perro comiendo una merienda, un topo con una pala y una niña escondida en una casa en un árbol.
Este documento presenta la Batería de Evaluación de Kaufman para Niños (K-ABC), la cual evalúa la inteligencia y el conocimiento en niños de 2 años y medio a 12 años y medio. La batería consta de cuatro escalas: Procesamiento Secuencial, Procesamiento Simultáneo, Conocimiento, y Procesamiento Mental Compuesto. Evalúa habilidades como la resolución de problemas, el razonamiento, la memoria, y los conocimientos adquiridos. Tiene aplicaciones en el diagnóstico de trastornos de aprendiz
La neuropsicología estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta en sujetos normales y con daño cerebral. Evalúa lesiones o disfunciones del sistema nervioso central que afectan procesos cognitivos, emocionales y de comportamiento. Existen tres enfoques: la neuropsicología clásica se enfoca en la localización de lesiones; la cognitiva estudia el funcionamiento cognitivo; y la dinámica integral involucra ambos enfoques. La evaluación neuropsicológica mediante pruebas estandarizadas ayuda a diagnostic
El documento proporciona pautas para trabajar la atención en niños. Recomienda usar un lenguaje claro y conciso al explicar las tareas, aprovechar los intereses del niño para motivar la concentración, y presentar actividades de forma lúdica. Las actividades propuestas incluyen identificar estímulos dentro de conjuntos y series, reconocer estímulos en el espacio, localizar datos de forma eficiente, y unir puntos siguiendo instrucciones.
El documento habla sobre la atención y la concentración. Explica que la atención es la capacidad de centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad, y que depende del interés de la persona. También describe los diferentes tipos de atención como selectiva, dividida y sostenida. Además, resalta la importancia de la atención para el aprendizaje y ofrece recomendaciones como dormir bien y tener una alimentación equilibrada para mejorar la atención.
El documento describe las etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje según diferentes autores como Piaget, Slobin y Brooks. Se dividen en niveles pre-lingüístico, lingüístico y verbal puro. Cada nivel se caracteriza por el tipo de sonidos y complejidad de palabras y oraciones que puede producir y comprender el niño. El rol del educador es estimular el lenguaje a través de la interacción y ayudar a superar obstáculos en la comunicación.
Este documento presenta varios ejercicios para trabajar la atención. En el primer ejercicio, los participantes deben encontrar palabras ocultas en una tabla siguiendo indicaciones de posición horizontal y vertical. Otros ejercicios incluyen completar frases eligiendo palabras adecuadas y seguir una secuencia numérica y gráfica. Finalmente, se presenta una tabla con datos sobre los porteros menos goleados de la liga española.
Este documento presenta ejemplos de ejercicios de estimulación cognitiva para adultos de diferentes áreas como la atención, funciones ejecutivas, lenguaje, memoria, percepción, lectoescritura y visoconstrucción. Explica que los ejercicios están fundamentados en modelos clínicos y teóricos actuales y que hay diferentes niveles de dificultad. Muestra algunos ejemplos breves de ejercicios de atención, funciones ejecutivas y lenguaje.
La intención de comunicar y compartir emociones forma parte del lenguaje, además de estar ligada a las palabras. Durante los primeros cinco años de vida, los niños comienzan a relacionarse e interactuar, utilizando como herramienta el lenguaje.
El documento presenta varios tipos de dinámicas y juegos para grupos, agrupados en categorías como presentación, confianza grupal, contacto emocional, comunicación y resolución de conflictos. El objetivo es apoyar a los facilitadores de grupos al ofrecer alternativas para motivar a los participantes y desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación. Se describen brevemente algunas dinámicas específicas como la madeja de lana, el naufragio y ordenar a los participantes por edad.
La batería de exploración verbal BEVTA evalúa procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades. Consiste en cuatro pruebas: TAVI (asimilación verbal), 3-S (semejanzas verbales), CAT-V (nominación de conceptos agrupados) y S-V (seriaciones verbales). Cada una mide habilidades verbales específicas en niños de 7 a 12 años, como retención inmediata, abstracción conceptual, vocabulario y retención de series
Este documento describe la función y antecedentes de la neuropsicología. La neuropsicología estudia la relación entre los procesos cerebrales y el comportamiento. Tiene un desarrollo histórico paralelo a los avances en neurociencias. Realiza evaluaciones neuropsicológicas que ayudan en el diagnóstico y tratamiento de trastornos cerebrales.
Este documento presenta 100 formas diferentes de animar grupos a través de juegos, incluyendo rompehielos, juegos para ayudar a las personas a conocerse mejor y relajarse, y juegos para estimular el pensamiento creativo y la resolución de problemas. Algunos ejemplos de juegos son "Hola hola" para saludarse, "Tres verdades y una mentira" para adivinar información falsa sobre los demás, y "¿Quién es el líder?" donde el grupo imita las acciones de un líder secreto. El
A Guide to SlideShare Analytics - Excerpts from Hubspot's Step by Step Guide ...SlideShare
This document provides a summary of the analytics available through SlideShare for monitoring the performance of presentations. It outlines the key metrics that can be viewed such as total views, actions, and traffic sources over different time periods. The analytics help users identify topics and presentation styles that resonate best with audiences based on view and engagement numbers. They also allow users to calculate important metrics like view-to-contact conversion rates. Regular review of the analytics insights helps users improve future presentations and marketing strategies.
Lectoescritura 2Módulo 3 evaluación de las dificultades en la lecturaAna rodriguez Mendez
El documento describe los procedimientos para evaluar las dificultades en la lectura. Explica que la evaluación debe incluir pruebas estandarizadas de lectura y escritura así como evaluaciones específicas de los procesos perceptivos, de reconocimiento de palabras y de comprensión. Además, detalla cómo evaluar cada uno de estos procesos clave involucrados en la lectura a través de diversas pruebas y tareas.
El documento describe la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en los niños para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. Explica que la conciencia fonológica es la capacidad de reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral como sílabas y fonemas. Además, propone una serie de actividades para estimular la conciencia fonológica en tres fases: desarrollo de la conciencia léxica, silábica y fonémica. Finalmente, rechaza las opiniones previas que valor
Este documento discute la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Argumenta que las actividades que fomentan la reflexión sobre los segmentos del habla tienen un efecto positivo en la capacidad de leer y escribir. Propone incluir ejercicios que trabajen la conciencia fonológica en el currículo escolar de alumnos prelectores y con retraso lector para mejorar sus habilidades metalingüísticas y prepararlos para la lectoescrit
Criterios diagnósticos para la dislexia en el dsmAleja Quelal
La dislexia se caracteriza por problemas en el procesamiento de la información relacionados específicamente con la lectura, a pesar de tener inteligencia normal o por encima del promedio. Se cree que tiene causas neurobiológicas pero no se han encontrado marcadores específicos. Para diagnosticarla, se debe realizar una evaluación de los procesos cognitivos y conductuales relacionados con la lectoescritura y determinar si cumplen los criterios del DSM-IV.
Este documento describe la evaluación e intervención en niños con trastorno específico del lenguaje (TEL). Expone que estos niños presentan dificultades en múltiples aspectos del lenguaje sin una causa subyacente obvia. El objetivo es evaluar la conducta lingüística mediante un proceso completo y multidimensional que incluye la identificación temprana, informes de padres y profesionales, y la evaluación de la comprensión y producción. La intervención se centra en los aspectos gramaticales más cruciales del niño sig
El documento describe la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje relacionado con las dificultades en los procesos lectores. Afecta del 5 al 17% de la población escolar y se caracteriza por problemas de precisión, fluidez y decodificación de palabras escritas que provienen de un déficit fonológico. La dislexia se diagnostica cuando el rendimiento lector está por debajo de lo esperado teniendo en cuenta la edad, inteligencia y escolarización de la persona, y esto interfiere en su rendimiento
Este documento describe la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC), una prueba de evaluación del lenguaje para niños de 5 a 14 años. La prueba evalúa cuatro componentes del lenguaje: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Proporciona información detallada sobre las competencias lingüísticas del paciente para ayudar a los terapeutas a desarrollar un plan de intervención efectivo. El documento explica los objetivos, componentes y utilidad de la prueba BLOC para la
La evaluación neuropsicológica encontró que la paciente presenta atención, memoria, lenguaje, gnosias y praxias dentro de rangos normales. Sin embargo, muestra dificultades en la función ejecutiva, especialmente en la inhibición y flexibilidad cognitiva, lo que se evidencia en el alto número de perseveraciones e interferencia en la memoria. Esto afecta su capacidad de análisis y respuesta a demandas ambientales.
Este documento trata sobre las dificultades específicas del aprendizaje. Explica que la identificación temprana de estas dificultades es esencial para un tratamiento precoz antes de que afecte significativamente al niño. También destaca la importancia del desarrollo de las funciones ejecutivas en la primera infancia para facilitar los aprendizajes posteriores.
Este documento trata sobre la evaluación del lenguaje oral en el contexto educativo. Explica que la evaluación del lenguaje tiene como objetivo valorar el efecto de los métodos de enseñanza y aprendizaje, y ayudar a identificar dificultades en el lenguaje para proveer apoyo. También describe los diferentes enfoques para evaluar el lenguaje, incluyendo observación, análisis de muestras espontáneas y tests estandarizados. El documento enfatiza la importancia de entender el desarrollo del lenguaje
Trastornos en el aprendizaje y habilidades motorasDiana Arias
Este documento resume diferentes trastornos del aprendizaje y habilidades motoras como la dislexia, disgrafia, discalculia y trastorno del desarrollo de la coordinación. Describe sus características, causas, diagnóstico, evaluación y tratamiento. Explica que estos trastornos afectan el aprendizaje y rendimiento académico sin estar relacionados a problemas de inteligencia. Su tratamiento se enfoca en corregir las áreas afectadas a través de métodos psicopedagógicos.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente documento:
1. La conciencia fonológica se define como la habilidad para identificar y manipular los segmentos de la palabra hablada, como sílabas y fonemas. Se desarrolla gradualmente desde los 4 años, pasando por un nivel silábico y luego fonémico.
2. Es una habilidad metalingüística importante para el aprendizaje de la lectoescritura. Los niños primero pueden juzgar sílabas a los 4 años, luego reconocen unidades
Este documento describe varios programas para el tratamiento de la dislexia. Incluye programas de intervención temprana para prevenir la dislexia, programas de entrenamiento fonológico y programas para desarrollar la conciencia fonológica en niños preescolares. También describe programas específicos como el programa clásico de entrenamiento motor y perceptual, el programa verbal-auditivo-musical y el tratamiento de Bakker basado en la estimulación hemisférica. El objetivo general de estos programas es ayudar a niños con dislex
Este documento describe el desarrollo y propósito del Test LEE, una prueba diseñada para evaluar los procesos de lectura y escritura en niños de Argentina y España. El test evalúa habilidades como la segmentación fonémica, lectura de palabras y pseudopalabras, comprensión lectora, prosodia y más. Fue desarrollado por un equipo de investigadores de ambos países para llenar la necesidad de una herramienta válida y confiable para diagnosticar dificultades lectoras considerando las características de cada código es
Laboratorio de Diversidad, Cognición y Lenguaje publica el cuarto boletínUniversidad de Sevilla
El grupo de investigación Laboratorio de Diversidad, Cognición y Lenguaje, perteneciente al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, ha publicado el boletín número 4.
Este documento trata sobre las dificultades en el lenguaje escrito. Se divide en cuatro secciones principales: 1) delimitación conceptual de las dificultades en lectura, comprensión lectora y escritura, 2) evaluación, 3) prevención a través del desarrollo del lenguaje oral y metalenguaje, y 4) intervención centrada en la lectura, comprensión de textos y reducción de errores. Explica que las dificultades pueden deberse a problemas en los procesos de lectura, comprensión oral y escrita
This document presents a research project that aims to: 1) Identify a large sample of children aged 5 to 12 with Specific Language Impairment (SLI); 2) Evaluate this group using linguistic and neuropsychological tasks and measure brain activity during language tasks using fMRI; 3) Provide an integrated intervention program to the SLI group for three years; and 4) Re-evaluate the SLI group to determine if increased language performance correlates with brain activity measures. The goal is to better diagnose and intervene in SLI to improve linguistic and neuropsychological outcomes.
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), una discapacidad del aprendizaje común en niños que afecta su adquisición del lenguaje sin otras causas. El TEL causa dificultades en varias áreas del lenguaje y persiste en la edad adulta. Se diagnostica evaluando las habilidades lingüísticas del niño para identificar problemas en fonética, fonología, morfosintaxis, léxico y pragmática.
Este documento describe diferentes pruebas psicológicas para evaluar diversos aspectos relevantes para diagnosticar trastornos específicos de lectura. Incluye pruebas para medir el nivel intelectual, analizar habilidades lecto-escritura, explorar la percepción motor y espacial, y evaluar la personalidad y temperamento. El objetivo es identificar qué procesos lectores específicos pueden estar alterados para determinar los objetivos de la intervención.
¿IQ:RELACION ALGUNA CON LOS RESULTADOS PRUEBA SABER 11?Maria jose viera
El objetivo de este trabajo de investigación es hallar la relación existente entre el coeficiente intelectual de los estudiantes y los resultados en la prueba “saber once” con el fin de responder algunas preguntas que los Colombianos, que hacen el examen, tienen cuando ven sus resultados.
Al final del trabajo se concluye que ambos resultados están relacionados puesto que los estudiantes que obtuvieron los resultados más altos en la prueba OTIS, ciertamente tuvieron los mejores resultados en la prueba ICFES. Pero no en todos los casos los mejores CI obtuvieron un promedio alto en las pruebas de estado, tal vez ocasionado por ciertos factores externos que influyen en dicha prueba.
Similar a Batería de exploración verbal para trastornos de aprendizaje (20)
Este documento presenta una evaluación diagnóstica pre-kinder que mide las habilidades de un estudiante en varias áreas como identificación, líneas, figuras geométricas, números, vocales, orientación espacial y colores. La evaluación contiene 15 preguntas con un puntaje ideal total de 38 puntos. Evalúa las habilidades básicas del estudiante en estas áreas fundamentales antes de ingresar al nivel pre-kinder.
Este documento describe los elementos fonéticos del lenguaje verbal, incluyendo las vocales, consonantes, y cómo se forman. Explica que las vocales se dividen en orales y nasales, y cómo se producen las diferentes consonantes dependiendo del punto y modo de articulación en la boca. También resume que la adquisición del sistema fonético ocurre principalmente en los primeros tres años de vida del niño, y que los padres juegan un papel importante en este desarrollo a través de la estimulación verbal.
El documento discute cómo los niños incrementan rápidamente su vocabulario a los 3 años debido a su descubrimiento de hacer preguntas. Hacer preguntas les permite a los niños explorar el lenguaje y desarrollar su pensamiento lógico. Los padres pueden estimular este proceso respondiendo de forma positiva y usando palabras nuevas cuando responden preguntas del niño.
Este documento describe varias formas en que los padres pueden ayudar y estimular el desarrollo del lenguaje verbal en los niños. Recomienda que los padres hablen con sus hijos desde que nacen, nombrando objetos y actividades, y que imiten los sonidos que hacen los niños. También enfatiza la importancia de escuchar activamente a los niños sin interrumpirlos o distraerse, para estimular su capacidad de expresión.
Este documento describe las diferencias en la calidad de la voz entre individuos y cómo esta refleja aspectos de la personalidad. Explica que la calidad vocal depende de factores como el timbre y los resonadores nasales y bucales. También señala que la voz puede verse afectada por estados emocionales y que en los niños, problemas psicológicos pueden causar retrasos o retrocesos en el desarrollo del habla.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje verbal en los niños. Se divide en dos etapas principales: prelingüística y lingüística. La etapa prelingüística comprende los primeros 10-12 meses y se caracteriza por la expresión bucofonatoria y comunicación no verbal. La etapa lingüística comienza luego y presenta progresivamente la adquisición de sonidos vocálicos y consonánticos, y la imitación de sonidos hasta el desarrollo de palabras y oraciones.
Este documento describe formas en que los padres pueden ayudar y estimular el desarrollo del lenguaje verbal en los niños. Indica que los padres deben hablar con el niño desde que nace, nombrando objetos y actividades, y escucharlo activamente sin presionarlo a hablar. También recomienda que los padres imiten los sonidos del niño y encuentren momentos para conversar uno a uno con él a fin de satisfacer su necesidad de atención y estimulación lingüística.
Actividades para estimular el lenguaje oralsonia mancilla
Este documento presenta actividades para estimular el desarrollo del lenguaje oral en niños preescolares. Describe la evolución típica del lenguaje infantil por edades y propone ejercicios para estimular las vías sensoriales, el uso funcional del lenguaje y el desarrollo del contenido y forma del lenguaje a través de juegos, imitaciones y conversaciones. El objetivo es ampliar el vocabulario y capacidad comunicativa de los niños.
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por cuatro etapas distintas de desarrollo del pensamiento - sensoriomotor, preoperacional, concreto-operacional y formal-operacional. Central a su teoría es que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con su entorno, mediante los procesos de asimilación y acomodación.
Este documento presenta un resumen de un taller de teatro realizado por 5 integrantes y su docente Patricia Tamargo. Incluye definiciones de varios conceptos como amor, serenidad, alegría, miedo, melancolía, pánico, fobia, rechazo, temor y agrado.
Un televisor es un aparato electrónico que recibe y reproduce señales de televisión en una pantalla. Fue inventado por John Logie Baird en 1926 y funciona transformando la luz en corriente eléctrica mediante la fotoelectricidad para transmitir imágenes. Los primeros televisores eran mecánicos pero luego evolucionaron a pantallas de tecnologías como LCD, plasma y OLED.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje verbal en los niños. Se divide en dos etapas principales: prelingüística y lingüística. La etapa prelingüística comprende los primeros 10-12 meses y se caracteriza por la comunicación no verbal a través de sonidos y gestos. La etapa lingüística comienza luego, marcada por el desarrollo de vocalizaciones que eventualmente evolucionan hacia palabras. El documento analiza en detalle cada subetapa del desarrollo del lenguaje desde el
A empresa de tecnologia anunciou um novo sistema operacional para computadores pessoais. O novo sistema operacional tem um design modernizado e recursos aprimorados de segurança e privacidade para proteger os usuários. A nova versão será lançada globalmente no final deste ano.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Batería de exploración verbal para trastornos de aprendizaje
1. Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje
Luís Bravo Valdivieso Arturo Pinto Guevara
Pruebas Psicopedagógicas De Lenguaje y Lectura
Para evaluar Dificultades Del Aprendizaje Escolar
2
I.- Descripción y Fundamentos La batería Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el
funcionamiento de algunos procesos psicolingüísticos que son importantes para el aprendizaje
escolar básico. Está compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas áreas
del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los
niños con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir así a mejorar y ampliar el
diagnóstico psicopedagógico. A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas, y
dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el
examinador podrá determinar la presencia de algunas áreas deficitarias, y contrastarlas con otras
de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de
rehabilitación psicopedagógica. Aún cuando las funciones verbales superiores en escolares,
aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, l as
pruebas de esta batería BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por
cuanto no han sido diseñadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal,
ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intención de los autores ha sido que l as
funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC -R, que
aparece en nuestro medio como la prueba más utilizada para este propósito. De hecho sus
correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar así una evaluación de
funciones verbales que tiene incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no están
comprendidas en los subtest del WISC-R. Tres de los cuatro tests componentes de esta batería han
sido di señados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V y el S-V. El cuarto, el 3-S
ha sido construido según el modelo de una prueba verbal de Sadek -Khalil (1968), pero elaborado
íntegramente, en el contenido de sus ítems, para el lenguaje de n iños chilenos.
a) Las Funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura
El modelo escolar de transmisión y evaluación de conocimientos en nuestra cultura es
esencialmente verbal. La mayor parte de la información que los alumnos reciben en las salas de
clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y
respuestas también deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia el nivel de desarrollo
psicolingüístico de cada niño es clave para lograr una adecuada asimilación del aprendizaje
escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relación entre el
rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que además del factor “g”
común a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional que explican gran
parte del rendimiento escolar.
2. 3 Los fundamentos teóricos y las bases empíricas de esta relación han sido desarrolladas con
mayor amplitud en dos libros sobre dislexia. En ellos se describen las relaciones directas que hay
entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como también de
las deficiencias que caracterizan a los niños disléxicos. En el aprendizaje de la lectura, los niños
deben lograr, además de la n ecesaria comprensión oral, aprender a dominar todos los procesos
cognitivos y verbales involucrados en la decodificación para acceder a la comprensión del texto.
De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingüístico del
sujeto para decodificarlo, a partir del análisis que efectúa de sus componentes semánticos y
sintácticos. La decodificación del lenguaje escrito “ no es un proceso pasivo de percibir y asociar
estímulos gráficos y fonémicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir
de la confrontación entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingüístico, refleja el lenguaje
interior y el léxico de cada niño, que explica la estrecha relación entre el desarrollo del lenguaje y
el éxito en el aprendizaje escolar. Desde el punto de vista de la evaluación y del diagnóstico de las
dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte,
que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo específ ico del lenguaje, y por otra,
que este retardo del lenguaje tiene manifestaciones diferentes según sean la edad, el nivel lector y
el tipo de dislexia de los niños. Entre los procesos psicolingüísticos que diferencian a niños que
tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasos lectores y/o disléxicos, las distintas
investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semántica, la memorización de
series verbales, la fluidez verbal, la organización de los conceptos en categorías verbales y la
memoria verbal inmediata. Todos estos procesos, que tienen en común formar parte del
procesamiento psicolingüístico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto,
aparecen deficitarios en la mayoria de los niños disléxicos. Sin embargo, no todos los niños con
retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las
investigaciones mas recientes, también indican que la dislexia posiblemente no es un proceso
unitario, y que los niños sufren este trastorno pueden presentar déficits en dive rsas áreas del
desarrollo cognitivo. El objetivo de las pruebas que forman esta batería de tests es precisamente
tratar de determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal
deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducación psicopedagógica adecuada.
b) Procesos psicolingüísticos incluidos en la Batería BEVTA¸ los procesos psicolingüísticos que se
evalúan con los tests mencionados son los siguientes:
Recepción auditiva del lenguaje oral Retención verbal inmediataTest TAVI Comprensión oral de
oraciones de estructura simple
4
Atención de corto tiempo a estímulos verbales Verbalización de una respuesta
Abstracción Verbal Determinación de relaciones de semejanzasTest - C Reconocimiento de
vocabulario
3. Determinación de categorías verbales Asociación de conceptos pertenecientes a una misma
categoría Nominación de elementos a partir de la categoría verbal de la palabra inductora
Test CAT-V
Nivel de abstracción verbal
Atención verbal Recepción y comprensión de oraciones Retención verbal de series con
significadoTest S -V Percepción de secuencias
III.- Aplicación Psicopedagógica de B.E.V.T.A Los tests pertenecientes a esta batería verbal han
sido estandarizados para evaluar algunos procesos psicolingüísticos no considerados en los tests
tradicionales, en niños con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han
hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, sin embargo, son considerados
como “pruebas experimentales” mientras u aplicación u nuevas investigaciones por otros
especialistas no confirmen su validez para el trabajo psicopedagógico clínico. Su aplicación merece
las mismas prevenciones que le empleo de cualquier tests psicológico, tanto desde el punto de
vista de la formación profesional de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus
resultados, como del destino que se le dé a la información que entreguen los tests. La mayor
utilidad psicopedagógica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten
determinar áreas al procesamiento verbal deficitario, susceptibles de ser estimuladas en un
proceso de reeducación especializada. Especialmente, en el caso de niños disléxicos, cuyas
principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingüístico, en la memoria verbal,
abstracción y nominación de categorías. Por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el
5 puntaje T= 40, en algunos de los tests, indica que el niño p resenta una disminución en las
funciones evaluadas por dicho tests, en relación al 84% de los niños de su edad, lo que puede
considerarse un retardo moderado. El hecho que las cuatro pruebas están tipificadas en puntaje T,
cuyo promedio es igual a 50, y su desviación estándar es 10 puntos, permite comparar los
resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la
rehabilitación en los Post tests. Para un trabajo psicopedagógico también es indispensable
comparar los resu ltados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el niño en tests de
inteligencia. Bevta evalúa procesos psicolingüísticos diferentes de los comprendidos en diversos
tests de inteligencia, lo cual permiten estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relación
con el C.I en las dificultades del aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y
con BEVTA señalan que muchos niños que tienen C.I verbal normal en este test de inteligencia,
aparecen deficitarios en algunas pruebas de la batería BEVTA. Las deficiencias verbales evaluadas
por esta batería no siempre se advierten en los tests de inteligencia. por otra parte, los estudios
citados señalan que, los procesos evaluados en estas pruebas tienen mayor incidencia para las
dificultades lectoras que, los procesos verbales evaluados mediante el WISC-R. Como la mayoría
de los tests psicológicos, las pruebas de esta batería contribuyen en la evaluación de algunas áreas
que interesan para un diagnóstico psicopedagógico, pero que en ningún caso permiten, por sí
solas, determinar el diagnóstico o establecer categorías clínicas o educacionales. En consecuencia,
no se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedagógico o psicológico
4. clínico completo. Las tablas separadas con los promedios y desviaciones obtenidas por niños
pertenecientes a los NSE bajo y medio-alto, están destinadas a favorecer la interpretación de sus
resultados, por parte de los especialistas que trabajan con niños provenientes de establecimiento
educacionales de estos niveles. Las diferencias encontradas entre el promedio total del grupo y l os
promedios obtenidos por el subgrupo de NSE bajo aparecen en todas las edades, aunque ellas no
superan una desviación estándar (T=10). En todo caso se recomienda a los especialistas que
trabajan con niños de NSE bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las
causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener los puntajes de los niños, en relación a
las normas totales, pueden también hacerlo en relación al promedio de su grupo socioeconómico.
Puede suceder que un niño con di ficultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en
relación a la estandarización del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un
rendimiento normal (T>40 puntos) para su propio nivel. Esta situación debe ser considerada para
el diagnóstico.
IV.- Aportes de los distintos tests de BEVTA para el diagnóstico psicopedagógico de los procesos
verbales:
El contenido de las pruebas de esta batería ha mostrado ser útil para evaluar diferentes áreas del
rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyendo así el diagnóstico de los trastornos
específicos en el aprendizaje de la lectura. Especialmente es útil para este objetivo si se considera
que las mayores deficiencias de los niños disléxicos estarían en las destrezas para procesar
activamente la información verbal y elaborar sus contenidos, sea
6 memorizándolos, sea abstrayendo sus elementos más esenciales, sea agrupándolos en
categorías.
a) El test TAVI evalúa la destreza del niño para atender y retener la información oral más simple
que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los niños están aparentemente
atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, p ero no están registrando la
información. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorización ni el aprendizaje.
Para retener la información es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el
maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el niño ha sido capaz de registrar y de retener la
información verbal en un nivel muy sencillo.
b) La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel más complejo, la capacidad de abstracción
verbal de elementos comunes. En el transcurso de la enseñanza escolar los niños reciben mucha
información oral, y cada uno debe reconocer cuál es importante y cuál es irrelevante. Es frecuente
encontrar niños que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener
los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el análisis y retención de
aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos
mediante un concepto común, aparece como un proceso verba superior que es impo rtante para
la comprensión de las clases y de
5. c) los textos, y para codificar y memorizar contenidos escolares. Este proceso también
intervienen en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los niños pueden abstraer y
relacionar los elementos más relevantes que van encontrando en la decodificación
d) El test CAT.V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de
una categoría determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categoría
de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el
significado de los términos utilizados por el maestro, los niños sean capaces de precisar a qué
categoría pertenece el término escuchado. Este proceso de categorización es básico para
relacionar lo que están aprendiendo con otros contenidos ya enseñados con anterioridad. Es un
proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en categorías con significado, lo cual
facilita su retención y evocación. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma
categoría del término inductor obliga al niño a superar el procesamiento pasivo de la información
y le pide un procesamiento activo. Además, esta prueba evalúa la capacidad de evocar nombres,
considerada por algunos investigadores con una destreza importante para el diagnóstico de las
dislexias.
e) E l tests S-V, evalúa la retención de una información más compleja, establecida en series.
Mucha de la información que reciben en el aula es secuenciada, tales como los acontecimientos
históricos, la conjugación de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. la retención de una
información en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo - atribuido por
Luria al hemisferio izquierdo, - y a la calidad de la percepción temporal. La evaluación mediante
este tests sirve para
7 reconocer si el niño ha adquirido las destrezas necesarias para retener la información verbal
secuencial o requiere una ayuda especial en esa área.
Objetivo: Determinar la recepción y la Memoria inmediata de la información verbal Edad: Para
niños de 7 a 10 años Instrucciones: Es una prueba de aplicación individual
al niño que le va a dar una información y que debe atender bien lo que escuchara para poder
responder correctamente a la pregunta que le hará en seguida, pues la respuesta está siempre en
lo que voy a decir.
eran las patas del perro de Pedro? Si el niño no responde, repita el ejemplo y explíquele cuál es l a
respuesta correcta y porqué. – oído – olfato – gusto – tacto. ¿Cuántos
sentidos Hay? Una vez que el niño ha entendido las instrucciones pase al ítem 1 y anote la
respuesta igual como el menor la verbalizó.
6. Puntaje: el puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas
Evaluación: 1 punto por cada respuesta correcta Puntaje máximo 10 puntos.
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Nombre: .....................................................................................................................
Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje....................
1.- Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. ¿Qué cosa deben saber los que
cantan bien?.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ 2.- Lima es la
capital de Perú y Callao es el puerto más grande. ¿Cuál es el mayor puerto Peruano?.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.- Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay más viento. ¿En qué
estación hay más viento?.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.- La Tierra gira alrededor del sol; la luna gira alrededor de la tierra. ¿Quién gira alrededor de la
tierra?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ 5.- Tres
jugadores Chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a uno. ¿Cuántos
jugadores de tenis en total viajaron a Buenos Aires?
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________ _______
6.- Cuando nos fuimos de vacaciones se acabó la bencina del bus y éste no pudo llegar hasta Talca.
Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curicó. ¿Adónde no alcanzo a llegar el bus?.
_____________________________________________________________ ________________
_____________________________________________________________________
9 7.- Cuatros alumnos del quinto año le regalaron el día de su cumpleaños al director del colegio,
un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado. ¿Qui énes hicieron el regalo al
director del colegio?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. 8.- Una revista decía la semana pasada que era probable que el Rey de España viajara a Chile
después de visitar Perú y Ecuador. ¿Quién anunciaba la venida a Chile del Rey de España?
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________ __________________
9.- En Aquel tiempo la moneda Chilena era el peso, la Argentina era el austral y la Brasileña era el
cruzado. ¿Cómo se llamaba la moneda Argentina?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ 10.- Lima es
la Capital del Perú, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es la capital de Chile y fue fundada
por Pedro de Valdivia. ¿Quién fundó la capital del Perú?.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Objetivo: Evaluar la capacidad de abstracción verbal a partir de la relación que se es tablezca de
los elementos comunes que hay entre tres que pertenecen a una misma categoría. Evalúa la
habilidad del niño para relacionar verbalmente aspectos esenciales, referidos a objetos, acciones,
emociones u otros. Edad: Para niños de 7 a 12 años Instrucciones: Es una prueba de aplicación
individual Preguntarle al niño: “En que se parecen las tres cosas que voy a nombrar, qué tienen en
común o para qué sirven las tres”. Luego, lea el ejemplo A. Si el niño no da la respuesta
adecuada, se le indica cuál es y por qué, y se pasa a la siguiente. Fuera de los ejemplos no debe
decirle cuales son las respuestas correctas ni por qué. Anote las respuestas igual como las
verbaliza el sujeto. Si dice que no sabe, insistir una vez diciéndole: ¿Qué se te ocurre?
– basquetboll - n – manzana – queso
(Respuesta deseada los 3 son alimentos) – ventana – puerta (Respuesta deseada partes de
una casa) (no dar mas ejemplos)
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Puntaje: el puntaje total es de 24 puntos Evaluación: 2 puntos por semejanza fundamental
1 punto por semejanza secundaria 0 punto si no da respuesta correcta
Nombre: ................................................................................ .....................................
Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje....................
1.- Estufa – Chimenea – Fogata ____________________________________________
2.- Anillo – Collar – Pulsera _________________________________________________
3.- Corazón – Pulmones – Hígado ___________________________________________
4.- Olla – Sartén – Cucharón _______________________________________________
5.- Martillo – Serrucho – Atornillador ________________________________________
8. 6.- Fierro – Cobre – Oro ___________________________________________________
7.- Sumar – Multiplicar – Dividir _____________________________________________
8.- Nieve – Lluvia – Granizo ________________________________________________
9.- Alto – Bajo – Mediano
10.- Nadar – Saltar – Lanzar ________________________________________________
11.- Caminar – Correr – Trotar ______________________________________________
12.-Miedo – Rabia – Alegría ________________________________________________
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Ejemplos de corrección
Respuestas Puntos Los tres temperan 2 puntos Los tres calientan 2 puntos
Todas las cosas nombradas calientan 2 puntos Las tres tienen fuego 2 puntos Se hacen funcionar
con leña 1 punto Las tres se prenden con fósforos 1 punto
Item 1
En la casa hay chimeneas, en el campo fogata 0 punto
Las tres son joyas 2 puntos Todas son joyas 2 puntos Las tres son adornos 1 punto Los usan para
las fiestas 0 punto
Item 2
Son de oro 0 punto
Organos vitales 2 puntos Partes importantes del cuerpo 2 puntos Están dentro de uno 1 punto Son
partes del cuerpo 1 punto Late el corazón y respiran Los pulmones 0 punto
Item 3
Son de diferentes tamaños 0 punto
Los tres son útiles de la cocina 2 puntos Sirven para la preparación de las comidas 1 punto Son
para la sopa 0 punto
Item 4
Son de metal 0 punto
9. Son herramientas 2 puntos Sirven para trabajar 1 punto Las usan los carpinteros 0 puntoItem 5 Se
usan para los clavos 0 punto
Son metales 2 puntos Son minerales 2 puntos Son los tres muy duros 1 puntoItem 6 Se hacen
techos 0 punto
Operaciones matemáticas 2 puntos Son de las matemáticas 2 puntos Son ejercicios de clase de
matemática 1 puntoItem 7 En una se agrega y en otra se quita 0 punto
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Son cosas del clima 2 puntos Son estados del tiempo 2 puntos Suceden en invierno 1 puntoItem 8
Hay en la cordillera 0 punto
Son portes 2 puntos Son estaturas 2 puntos Son medidas 2 puntos Los tres comparan y miden 1
punto
Item 9
Uno es mas grande que el otro 0 punto
Son acciones 2 puntos Son deportes 2 puntos Se hacen en el estadio 1 puntoItem 10 Son para
adelgazar 0 punto
Son acciones 2 puntos Son desplazamientos 2 puntos Son para moverse de lugar 2 puntos Son
ejercicios 1 punto
Item 11
Es para ir más rápido 0 punto
Son emociones 2 puntos Son estados de ánimo 2 puntos Le pasa a las personas 1punto Uno lo
siente de repente 1 punto
Item 12
Son cuando se enojan 0 punto
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Test de Nominación de conceptos agrupados por categorías (CAT -V) Objetivo: Determinar la
habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categoría, a partir de una palabra
inductora. Implica un procesos de reconocimiento de categorías (categorización y clasificación,),
vocabulario activo y abstracción verbal. Edad: Para niños de 7 a 12 años Instrucciones: Es una
prueba de aplicación individual “Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de
todas las cosas o cualidades semejanzas a las que voy a nombrar”.
“Azul”, tu sabes que “azul”, es un color. Tú me nombraras el máximo de colores que recuerdes,
10. como rojo,, verde, celeste, amarillo, etc.
mbrarás?, rosa, margarita,
petunia, crisantemos, etc. (no dar más ejemplos) Antes de empezar utilice solamente los tres
ejemplos señalados y explique el porqué de las respuestas. Una vez que el niño ha comprendido
su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre después de cada palabra
inductora en treinta segundos.
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Puntaje: se contabiliza hasta un máximo de 5 puntos en cada una, puntaje máximo de 50 puntos
Evaluación: Sumar el nº total de palabras diferentes en cada categoría. No contar los términos
como singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco las
palabras que están incluidas dentro de la categoría mencionada. Por ejemplo, si el examinador
dice “álamo”, se piden nombres de otros árboles, pero no vale decir; hojas, troncos, ramas.
Nombre: .....................................................................................................................
Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje....................
1.- Cuaderno (se piden útiles escolares)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ ______________
2.- Moscas ( se piden nombres de insectos)
3.- Mucho ( se piden cantidades)
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4.- Alegre ( se piden estados afectivos)
5.- Gallina ( se piden aves)
6.- Sillón (se piden muebles)
7.- Fútbol (se piden deportes)
8.- Alamos ( se piden nombres de árboles)
9.- Cerros ( se piden elementos geográficos)
10.- Carpintero ( se piden oficios)
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Ejemplos que pueden orientar la corrección
Item 1: Lápiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano; 3 puntos, porque la tapa es una
parte del cuaderno y el cuaderno de castellano escapa de la categoría de útiles de propiamente
11. tal; 0 puntos. Item 2: zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal; 3 punto para zancudo,
mariposa y abeja, patas, alas y panal , no corresponde a la clase de insectos ; 0 puntos. Item 3:
poca, hartos, cientos, un cuarto, mucho alto, chic; 4 puntos por poc o, hartos cientos, un cuarto,
muchos es derivado del ejemplo; alto y chico son tamaños, 0 puntos Item 4: feliz, contento, rubio,
verde, anciano, triste, 3 puntos por feliz,, contento, triste, rubio , verde y anciano no son estados
afectivos, son cualidad es 0 punto. Item 5: pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas,
pico, 4 puntos por pollo, pavo, codorniz, avestruz. Pavos es un plural, plumas, patas, y pico son
partes de las aves, pero no aves en si; 0 punto. Item 6: mesa, piso, silla, cojín, velador, escritorio, 5
puntos excepto para cojín que no corresponde a la clase de mueble.. Item 7: cancha, árbitro,
pelota, basquetboll, tenis, raqueta, 2 puntos por basquetboll y tenis, pelota y raqueta son
implementos deportivos, cancha y árbitro escapan a la clase de deportes 0 puntos. Item 8: tronco,
pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino, 3 puntos por pino , peral y manzano.
Item 9: monte, montaña, cordillera, nieve, nubes, pradera, río, agua, ribera, 5 puntos por monte,
montaña, cordillera, pradera y río, mientras nieve, nubes y agua son elementos de l paisaje, pero
no pertenecen a la categoría de elementos geográficos propiamente tal: 0 puntos. Ribera esta
correcto pero excede al puntaje máximo. Item 10: pintor, jardinero, doctor chofer, bibliotecario,
sacerdote, 5 puntos pues todos pertenecen a oficios o profesiones, solo se contabiliza cinco.
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Test de Series Verbales S – V
Test de Series Verbales S – V Objetivo: Determinar la habilidad para retener información
secuenciada con significado verbal explícito. Implica los procesos de recepción y comprensión
auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresión verbal de las series
retenidas. Edad: Para niños de 8 a 12 años Instrucciones: Es una prueba de aplicación
individual Le dice al niño que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enseguida le
hará unas preguntas sobre lo que ha oído. El examinador lee
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primero los ejemplos hasta cerciorarse que el niño ha entendid o bien las instrucciones. Ejemplos:
taladro. Diga en el mismo orden qué herramientas compré El niño deberá enumerarlas en el
mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo comprenda.
Luego pase al ejemplo B.
y rojos. ¿De qué color eran los lápices? Dilos en el mismo orden que te los señalé. Una vez que el
niño ha entendido que debe responder dando el mismo orden en todas las respuestas, se pasa a la
administración de la prueba. No dar mas ejemplos. Puntaje: máximo de 20 puntos Evaluación: se
dan 2 puntos por cada respuesta correcta en la cual el niño repita la serie en el mismo orden
enunciado. 1 punto si altera el orden en un solo ítem. 0 punto si omite un elemento o altera el
orden de 2 o más itemes.
12. Nombre: .................................................................................... .................................
Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje....................
1.- Entré a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enferme en octubre. Dí en el mismo
orden qué meses te nombré (el examinador anota textualmente)
2.- En la tarde me comí un sandwich, luego tomé un vaso de leche y finalmente comí un helado.
¿Cuáles son los alimentos mencionados?.
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3.- En la T.V dieron un programa de dibujos animados, segundo de un partido de fútbol, luego
dieron una película de aventuras y finalmente las noticias. ¿Cuáles programas dieron en la T.V?
4.- Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatería, calcetines en una tienda, un
gorro en una sombrería y un terno en una sastrería. ¿Qué objetos compramos?.
5.- Pedrito a lo s 5 años jugaba a las bolitas, a los 7 años le gustaba el trompo, a los 10 años
prefería los columpios, a los 12 años jugaba a la pelota y a los 15 años le gustaba leer cuentos.
¿Cuáles son las entretenciones que tuvo Pedrito?
6.- En mi curso hay varios niños que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo,
Andrés, Raúl y Eugenio. ¿Quiénes han obtenido premios en mi curso?.
7.- Tengo un amigo que vende vehículos. Me contó que le había ido muy bien: vendió un camión,
un automóvil, un tractor, una bicicleta, y una moto . ¿En qué orden vendió los vehículos?.
8.- En mi gira por Sudamérica estuve en diversos países: fui hasta Perú, de allí a Brasil, luego a
Venezuela, enseguida fui a Colombia y Bolivia. ¿Qué países visité?
9.- En el campeonato salió primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia, cuarto Bélgica,
quinto España y sexto Inglaterra. ¿Cuál fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?
10.- Juan viajó al sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Francisco, luego en
Curicó, en seguida en Talca, a continuación en Los Angeles, de ahí siguió a Temuco, luego a
Valdivia y terminó su viaje en Osorno. ¿En qué ciudades?