Este documento describe una investigación sobre las percepciones de estudiantes acerca del uso de materiales auténticos versus materiales simplificados en el aula. Los resultados mostraron que a los estudiantes les interesaban más los materiales auténticos y sentían que aprendieron más vocabulario y estuvieron expuestos a un lenguaje más real, aunque no necesariamente los encontraron más motivantes o beneficiosos para su aprendizaje. El autor recomienda usar un balance de ambos tipos de materiales.

1. EL USO DE LOS
MATERIALES
AUTÉNTICOS EN LA
SALA DE CLASES
Practicum C: Proyecto de investigación
-Laura Champi-

2. PROBLEMA:
No siempre se ve mucha motivación en los
estudiantes a la hora de hacer una actividad
de comprensión lectora o comprensión oral.
Quería saber si son los materiales del libro
que les aburren y si preferirían utilizar
materiales más auténticos en clase.

3. ¿QUÉ HAN DICHO LOS
OTROS
INVESTIGADORES?

4. LO QUE HAN DICHO LOS EXPERTOS:
 Berardo (2006) enfatiza el uso de los textos auténticos para aumentar la motivación de
los estudiantes. Los textos también reflejan cambios naturales en la lengua. El uso de
los materiales auténticos les da a los estudiantes acceso al uso real de una lengua a
través de un contexto de la vida real.
 Hwang (2005) propone el uso de materiales que sean dirgidos a los intereses y niveles
lingüísticos de los estudiantes. Sugiere el uso de materiales populares, como videos y
“clips” de la televisión entre otros.
 La motivación depende de diferentes factores para diferentes estudiantes; sin embargo,
los materiales que se usan en la clase son capaces de aumentar la motivación por la L2
(Hynes 2002).
 Mishan (2005) dice que la autenticidad fomenta la autonomía de los estudiantes.

5. LO QUE HAN DICHO LOS EXPERTOS:
 Según Cubillo, Keith & Salas (2011) los materiales auténticos “ayudan a los
estudiantes a conectar la práctica del aula con el mundo exterior.”
 Gilmore (2004) propone que las modificaciones que se hacen a la lengua en los
materiales simplificados no ayuda en la adquisición de la L2 en los aprendices, sino
que se la hace más difícil. La lengua normal tiene pausas e interrupciones; no es
algo siempre limpio y organizado.
 Wallermire (2008) argumenta que al no usar un insumo auténtico, los estudiantes
desarrollarán una producción artificial.

6. PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN:
¿Cuáles son la percepciones de los
estudiantes acerca el uso de los
materiales auténticos en comparación
con las materiales simplificadas en la
clase?

7. LOS PARTICIPANTES
-Los participantes eran 39 estudiantes entre mis dos clases de SPA 102:
Edad
# de estudiantes
18-20
34
22-25
3
26-29
1
30 +
1
Experiencia con español
# de estudiantes
Sexo
# de estudiantes
Menos de 1 año
5
Hombre
12
1-2 años
12
Mujer
27
3-5 años
17
Transexual
0
Más de 5 años
5

8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO
 Para investigar las percepciones de los estudiantes acerca los materiales auténticos en
comparación con los del libro, se realizaron dos actividades de comprensión lectora y dos
de la comprensión oral.
 Las actividades se realizaron en dos días y fueron las siguientes:
 Día 1: La comprensión lectora- Lecturas y preguntas de comprensión/discusión
-Lectura simplificada: Panorama Perú de Vistas
-Lectura auténtica: sitio turístico para Perú

9. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO
 Día 2: La comprensión oral – Videos y preguntas de comprensión/discusión
-Video simplificado: Panorama- Isla de Pascua
-Video auténtico: CNN Chile- Isla de Pascua
-Al final de la clase del Día 2, les expliqué a los estudiantes la diferencia entre los materiales simplificados y
auténticos. Les dije cual de las lecturas y cual de los videos eran los materiales auténticos y los estudiantes
rellenaron una encuesta.
La encuesta consistía de: 1.) preguntas de información demográfica (3 preguntas), 2.) un sondeo con escalas (11 preguntas),
3.) una lista de chequeo (8 preguntas)

10. LOS RESULTADOS
Las percepciones de los
estudiantes acerca los materiales
auténticos vs. los materiales del
libro.

11. LAS PERCEPCIONES
DE LOS ESTUDIANTES
¿CÓMO
RESPONDIERON A LAS
PREGUNTAS?

12. El sondeo
Students’ interest was stimulated by the use of
authentic materials in class
StrongDis
3%
Students found the book materials to be too simple
and boring
Disagree
3%
StrongAgr
5%
StrongDis
10%
StrongAgr
10%
Undecided
20%
Agree
64%
Agree
21%
Undecided
18%
Disagree
46%

13. El sondeo
Students realized they understood more
than they thought they would
Students felt more motivated through the use of
authentic materials
StrongDis
3%
StrongAgr
15%
StrongDis
5%
Disagree
13%
Undecided
23%
Agree
44%
StrongAgr
15%
Disagree
20%
Agree
31%
Undecided
31%

14. Students found the authentic materials
more helpful
Students felt they learned new vocab
La lista de chequeo
Undecided
10%
No
21%
Yes
41%
Students felt the language was more real
No
49%
No
8%
Yes
79%
Yes
92%

15. CONCLUSIONES
 La mayoría de los estudiantes dijeron que los materiales auténticos les estimulaban el
interés más que los materiales del libro.
 A pesar de que los estudiantes encontraron los materiales auténticos más interesantes, la
mayoría de ellos dijeron que no les aburrían los materiales del libro.
 La mayoría de los estudiantes dijeron que entendieron más de los materiales auténticos de
lo que habían pensado que entenderían.
 La mayoría de los estudiantes dijeron que no necesariamente encontraron los materiales
auténticos más motivantes que los materiales del libro.
 La mayoría de los estudiantes dijeron que aprendieron nuevo vocabulario y que el lenguaje
les parecía más real en los materiales auténtico.
 La mayoría de los estudiantes no encontraron los materiales más benéficos en su proceso
del aprendizaje.

16. RECOMENDACIONES Y FUTURAS DIRECCIONES
 Basado en los resultados, los materiales auténticos pueden ser más interesantes para los
estudiantes, pero no esto no significa que el libro es aburrido; se puede hacer un balance
entre los dos.
 La motivación no depende de los materiales solos, sino de las tareas que los acompañan y
el contexto más grande en que se hacen.
 Los estudios de otros expertos han mostrado que el uso de muchos materiales auténticos
sí puede resultar más motivante para los estudiantes, así que hay que hacer más
investigaciones prácticas con los estudiantes para ver si los resultados cambian.
 Sería benéfico utilizar los materiales auténticos para enseñar a los estudiantes nuevo
vocabulario y para que estén expuestos a un contexto de la vida real, preparándoles de
alguna u otra forma para usar la lengua fuera de la clase.

17. REFERENCIAS
 Berardo, S. A. (2006). The use of authentic materials in the teaching of reading. The reading matrix,
6(2).
 Cubillo, P. C., Keith, R. C., & Salas, M. R. (2011). La comprensión auditiva: definición, importancia,
características, procesos, materiales y actividades. Actualidades Investigativas en Educación.
 Gilmore, A. (2004). A comparison of textbook and authentic interactions. ELT journal, 58(4),
374.
363-
 Hwang, C. C. (2005). Effective EFL education through popular authentic materials. Asian EFL
Journal, 7(1), 90-101.
 Hynes, M. K. (2002). Motivation in the Japanese L2 classroom. Academic Reports, Faculty of
Engineering, Tokyo Institute Polytech, 25(2), 41-48.
 Mishan, F. (2005). Designing authenticity into language learning materials. Cap. 1: Authenticity in
language learning (pp. 1-20). Bristol: Intellect Books.
 Wallermire, M. (2008). Using Authentic Audio in Dictogloss Activities. Dialogue on Language
Instruction, 19(1), 1-10.