EDUCCAION

1. NOMBRE: XIMENA LAURA MENDOZA MORALES
SEMESTRE: QUINTO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PATEI
DOCENTE: INGENIERA JAQUELIN MATINEZ
AÑO: 2018
ORURO-BOLIVIA

2.  ATENCION TEMPRANA
 Cuando hablamos del concepto atención temprana se abre un amplio campo que engloban
una serie de medidas, tratamientos y programas dedicados a la primera infancia de niños y
niñas con trastornos del desarrollo o riesgo de padecerlos.
 Es un hecho, la incertidumbre que suele acompañar a una familia, cuando acude a un
centro especializado en busca de respuestas: “algo no va bien”, “qué sucede”, “qué
podemos hacer”, son las cuestiones más comunes junto a sentimientos encontrados y
dudas que transmiten en su mirada y que como madre, “las hago mías”, a pesar de la
mucha experiencia y años que transcurran, porque su angustia, es también la mía.
 Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones dirigidas a la población
infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más
pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños
contrastarnos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones,
que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de
profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”.
 Fueron mis inicios y pronto entendí la necesidad de realizar esa primera entrevista a solas
con los padres o tutores, con el objetivo por un lado, de “sentirse escuchados” sin ningún
condicionante que les impidiese expresas sus preocupaciones, emociones o sueños de
futuro y por otro lado, como profesional, para conocernos desde la importancia de
establecer un equipo.

3.  La atención temprana está dirigida a la población de niños que presenten trastornos
en su desarrollo o que entren en los grupos de riesgos. Así a en tenemos:
 Niños con trastornos en el desarrollo: Se consideran aquellos niños que presenten
una desviación significativa en el curso de su desarrollo, como consecuencia de
acontecimientos de salud o que comprometen su evolución psicológica, psicológica y
social. Algunos atrasos en el desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de
manera espontanea, siendo a menudo la intervención la que determina la
transitoriedad del trastorno.
 Riesgo biológico: Dentro de esta clasificación encontramos a los niños
que durante durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a
situaciones que podrían alterar su proceso madurativo, como puede ser la
prematuridad, el bajo peso o la anoxia al nacer.
 Los niños de riesgo psico-social son aquellos que viven en unas
condiciones sociales poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o
de interacciones adecuadas con sus padres y familia, maltrato,
negligencias, abusos, que pueden alterar su proceso madurativo.
 La atención temprana tiene un carácter global que considera el momento
evolutivo del niño, sus necesidades en todas las áreas del desarrollo y no
sólo el déficit o minusvalía que pueda presentar. De igual manera toma
en cuenta los aspectos

4.  El principal objetivo de la Atención Temprana es que los niños que presentan
 Trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere
los aspectos bio-pisco-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda
potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su
integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.
 La Atención Temprana debe llegar a todos los niños que presentan cualquier tipo de trastorno o
alteración en su desarrollo, sea éste de tipo físico, psíquico o sensorial, o se consideren en situación
de riesgo biológico o social.

5.  Estructurar el entorno, para que resulte predecible.
 – Utilizar gestos de forma exagerada y emplear un lenguaje sencillo para facilitar la comprensión.
 – Proporcionar experiencias al niño en un ambiente lúdico y de seguridad.
 – Evitar ambientes complejos y bulliciosos o desestructurados.
 – Ser pacientes y tener una estrategia para establecer límites a las alteraciones conductuales y
comportamientos estereotipados.
 Desde los centro de atención temprana se debe procurar los apoyos precisos para mejorar el
funcionamiento familiar, facilitando recursos disponibles de la comunidad, ayudas económicas,
asociaciones, ocio y tiempo libre…
 El papel de los hermanos con autismo, es una situación a tener muy presente, por ello, el
programa de atención temprana también debe ofrecer apoyo a los hermanos de los niños con
autismo, creando espacios en los que puedan expresar su preocupaciones y ansiedades, en los que
sentirse apoyados y en el que adquieran conocimientos, estrategias y habilidades para jugar e
interactuar eficazmente con su hermano. Se debe hacer una toma de contacto sencilla del
hermano dentro del programa de atención temprana, haciéndolos sentir personas importantes y
responsables en la actuación de su hermano y expresar su cariño.
 En la medida que los padres tengan una mejor comprensión de la realidad de su hijo
y puedan adecuar su entorno a las necesidades físicas, afectivas, materiales y
sociales del niño mejor va a ser su desarrollo

6.  El desarrollo infantil temprano, implementado por los centros PAN de acuerdo
a sus propias metodologías y sistemas de intervención, se basa en el enfoque
de “desarrollo integrado” conceptualizado
 Este enfoque sostiene que los niños/as empiezan a aprender desde que nacen.
Crecen y aprenden más rápidamente cuando reciben atención, afecto y
estímulos, además de una buena nutrición y una atención de la salud
adecuada. Alentar a los niños/as a observar y a expresarse por su cuenta, a
jugar y a explorar, les ayuda en su aprendizaje y en su desarrollo social, físico
e intelectual
 Cuando hay una adecuada atención a la niñez, y ésta se realiza a partir de la
familia, la comunidad y las instituciones, se convierte no sólo en una
estrategia esencial para la lucha contra la pobreza sino que al mismo tiempo
es una estrategia para el desarrollo social y humano de un país. Esta
dimensión integral, por lo tanto, no solamente se enfoca en la supervivencia
infantil, sino que considera que existe una íntima interdependencia entre la
supervivencia y el desarrollo infantil.
 La primera referencia bibliográfica sobre casos de dislexia o “ceguera a la
palabra”, como se refirió a las Dificultades Específicas en la lecto-escritura o
las dislexias, fue escrita por el médico Kussmaul en el año 1877.
 Desde entonces empezaron, sobre todo médicos, a detectar las dificultades
para leer. Se pensaba que las alteraciones en la lectoescritura tuvieron su
origen en un daño cerebral. Los investigadores históricos de ahora dividen el
desarrollo en el tratamiento y la investigación en etapas.

7.  Es una intervención que tiene como finalidad desarrollar y potenciar las funciones cerebrales; para
ello, se le proporcionan al niño un conjunto de estímulos y experiencias en todas las áreas
sensoriales, siguiendo el curso lógico de la maduración del sistema nervioso.
 En COMPRENDER, el Programa Atención Temprana ofrece la oportunidad de que los niños crezcan
desarrollando habilidades en las diferentes áreas, a través de Actividades Lúdico – Terapéuticas y
de estimulación de acuerdo a su edad.
 Ofrecemos a los niños y niñas con diversas necesidades, actividades positivas, placenteras,
estimulantes y terapéuticas para mejorar su desarrollo a nivel motor, cognitivo, social, escolar y
comunicativo, además de su autoestima y la sensación de logro.
 Los principales objetivos de la Atención Temprana, donde el niño es el sujeto activo de la
intervención, corresponden a:
 Que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban,
siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la
vertiente preventiva y asistencial, pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar,
posibilitando de la forma más completa, su integración en el medio familiar
 Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño.
 Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
 Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a
necesidades específicas.

8.  DESVENTAJAS
 Una persona no preparada, puede lastimar al bebé, principalmente en las actividades motrices.
 Llevar al bebé a un estado de ansiedad, cuando se le exige más de lo que él puede dar.
 Los niños que no consiguen los objetivos se sienten frustrados y pueden tener aversión a la lectura
y escritura.
 - Que los niños lean antes no significa que después lo hagan mejor. No hay relación de una lectura
temprana con que luego los niños se conviertan en excelentes lectores.
 - La educación temprana requiere aprendizajes previos como el desarrollo psicomotor, la
comunicación lingüística, el desarrollo de los procesos cognitivos, etc.
 - Puede haber un exceso de estimulación sensorial que lleve al niño a tener energía extra y no se
concentre adecuadamente.
 Recuerda que a temprana edad el crecimiento emocional e intelectual de los niños debe centrarse
en forjar y reforzar los vínculos con sus padres. Esos lazos son más importantes para el
funcionamiento y desarrollo adecuado del cerebro de un menor que un exceso de estimulación
sensorial.

9.  1.- Si algo podemos concluir de estas V Jornadas Interdisciplinares de atención
temprana es que los profesionales dedicados a esta disciplina somos gente abierta,
reflexiva, con ganas de debatir y profundizar en las distintas formas de trabajar en
la atención temprana.
 2.- En la mesa inaugural se hizo un llamamiento a buscar la mayor calidad posible
en la atención a los niños y sus familias, reconociendo a ésta como un derecho
reconocido de todos los ciudadanos.
 3.- Los niños aprenden en múltiples escenarios de aprendizaje, durante numerosas
actividades a lo largo de todo el día. Por eso es fundamental tener en cuenta el
entorno natural, el contexto en el que se desenvuelve el niño.
 4.- La labor de los profesionales es la de capacitar a las familias para que puedan
fomentar el desarrollo de sus hijos y sean capaces de buscar los recursos que
necesitan en la comunidad.
 5.- La otra gran temática de estas jornadas, el mundo afectivo, nos ha permitido
darnos cuenta de la importancia de aumentar la seguridad emocional en los niños.
Los dos primeros años de vida son el momento idóneo para dar pautas de fomento
de competencia y sensibilidad parental en la promoción de la seguridad infantil.
Establecer estrategias adecuadas debe suponer un reto para todos los profesionales
de atención temprana.
 6.- Los talleres y las comunicaciones, finalmente, nos han permitido reflexionar,
profundizar y compartir diferentes estrategias y modelos de trabajar que nos
enriquecen y animan a seguir en este ámbito tan fundamental y necesario como es
el de la atención temprana.

10.  “Aquellos niños que tengan riesgo de padecer o presenten algún trastorno
en su desarrollo; reciban, teniendo en cuenta los aspectos bio-psico-
sociales, toda atención o apoyo que potencie su capacidad de desarrollo,
posibilitando de forma integral su integración en el medio familiar,
escolar y social, así como su autonomía personal”.
 La Atención Temprana se considera importante por:
 1.- Existir una mayor plasticidad del Sistema Nervioso Central durante los
primeros años de vida, lo que posibilita su modificación en caso de
dificultades en los circuitos neuronales, así como el desarrollo de nuevas
conexiones sinápticas y extensiones dendríticas.
 2.- Prevención, y no solo intervención. Esta prevención no es solo para
aquellos niños con riesgo de padecer algún tipo de dificultad, sino igual
de importante es prevenir de un deterioro mayor, evitando la presencia
de alteraciones mayores en su desarrollo, en aquellos niños que ya tienen
una deficiencia establecida.
 3.- Debido al carácter preventivo, la Atención Temprana nos puede hacer
reducir costes que en un futuro tendrán que invertirse en programas
terapéuticos que quieran modificar las alteraciones que se han
desarrollado.