El documento presenta información sobre la evolución del uso de oxígeno en neonatología y el descubrimiento de que altas concentraciones causaban ceguera en prematuros (fibroplasia retrolental). Relata cómo a pesar de las advertencias tempranas, se continuó recomendando el uso de oxígeno sin controlar resultados, hasta que en 1953 un estudio demostró la asociación. Esto llevó a cambios en las prácticas para proteger a los prematuros.
La Auditoría Médica, como órgano de control de la calidad de atención al paciente, debe basarse en la mejor evidencia disponible por parte de la Medicina. Debe pretender alcanzar la jerarquia de Auditoría Médica CIentifica.
El Ensayo Clínico Aleatorio: introducciónCarlos Cuello
Para cualquiera que quiera entender las razones de la distribución aleatoria y el uso de los ECAs para las revisiones sistemáticas y síntesis de la evidencia
La Auditoría Médica, como órgano de control de la calidad de atención al paciente, debe basarse en la mejor evidencia disponible por parte de la Medicina. Debe pretender alcanzar la jerarquia de Auditoría Médica CIentifica.
El Ensayo Clínico Aleatorio: introducciónCarlos Cuello
Para cualquiera que quiera entender las razones de la distribución aleatoria y el uso de los ECAs para las revisiones sistemáticas y síntesis de la evidencia
Efectividad de un equipo de cuidados paliativos en los últimos días de vidaDominique Gross
Efectividad de un equipo de cuidados paliativos en los últimos días de vida
Tesis doctoral
Universidad Autónoma de Madrid
Aleix Vilalta i Vilalta
Director de la tesis: Dr. Joan Viñas i Salas Codirector de la tesis: Dr. Josep Porta i Sales
2010
Efectividad de un equipo de cuidados paliativos en los últimos días de vidaDominique Gross
Efectividad de un equipo de cuidados paliativos en los últimos días de vida
Tesis doctoral
Universidad Autónoma de Madrid
Aleix Vilalta i Vilalta
Director de la tesis: Dr. Joan Viñas i Salas Codirector de la tesis: Dr. Josep Porta i Sales
2010
Dr Bascuñana nos recuerdan que la base de la actividad sanitaria médica, en la consulta es: entrevista, entrevista, entrevista, exploracion completa, y que las pruebas son, como su mismo nombre indican, complementarias a ésto para alcanzar el diagnóstico. Pruebas sin base es dar palos de ciego, las intervenciones realizadas han de tener no sólo un por qué, sino un para qué
Medicina basada en la evidencia y su utilidad en la toma de decisiones clínicasUrbano Vázquez Fernández
Taller "Fármacos más usados en drogodependencias. Puesta al día". Impartido por Arancha Aranguez Ruiz, Farmacéutica de Área del Área de Salud de Mérida, y Olga Ortiz Rodríguez, Farmacéutica del Área de Salud de Badajoz-Llerena-Zafra, y coordinado por Urbano Vázquez Fernández, médico y director de la Comunidad Terapéutica "La Garrovilla" -CTLG- de Mérida.
Manejo y Control de un brote hospitalario de pacientes colonizados y/o infectados con bacterias multirresistentes. Principales patogenos implicados. Normas de aislamiento. Preguntas para debatir en un taller sobre infecciones hospitalarias
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
77. MÉTODOLOGÍA: Pacientes randomizadamente asignados en tres grupos :
78. Grupo 1: llamada de confirmación hecha un día hábil antes de la cita
79. Grupo 2: llamada de confirmación hecha dos días hábiles antes de la cita
80. Grupo 3: grupo de control, en el cual NO se hizo la confirmación de la cita
81. El cuerpo de odontólogos fue el que efectuó la llamada de confirmación, durante las horas de consultorio normales.
82. RESULTADOS 313 Total de enrolados 81 No contactados 84 Grupo 3 (control) 71 Grupo 2 77 Grupo 1
83. REDUCCIÓN DEL 62% EN EL AUSENTISMO en los que recibieron una llamada de confirmación comparados con el grupo de control. RESULTADOS
84. No hubo diferencias significativas entre los llamados realizados uno o dos días previos a la cita. RESULTADOS
85. La llamada de confirmación no tuvo efecto significativo sobre la puntualidad. RESULTADOS
86. Fuente: Pediatr Dent 2001 Nov-Dec;23(6):495-8. The effect of confirmation calls on appointment-keeping behavior of patients in a children's hospital dental clinic. Christensen AA, Lugo RA, Yamashiro DK. Department of Pediatric Dentistry, Primary Children's Medical Center, Salt Lake City, Utah, USA
89. 11 días 13 días 15 días ALOS en supervivientes 55 ´ 27 ´ 162´ (90´ – 300´ ) Demora llamada – UCI** 0 % 25 (25,5%) 23 (28%) Muerte antes llegar a UCI 5 (12%) 31 (32%) 31 (38%) Muerte antes del alta UCI 36,0 +/- 17,8 33,4 +/- 19,6 35,1 +/- 18,2 I. S. S. Centro de Trauma Centro de Trauma Centro de Trauma Luego derivación a En terreno (* ) Centro de Trauma Hospital 1° nivel Estabilización en 42 98 82 Numero de pacientes EMHS c/anestesista EMTs EMTs entrenados ATLS Experiencia Rescatadores GRUPO C GRUPO B GRUPO A
90. Fuente: Impact of emergency medical helicopter service on mortality for trauma in north-east Italy. A regional prospective audit. Nardi G, Massarutti D, Muzzi R, Kette F, De Monte A, Carnelos GA, Peressutti R, Berlot G, Giordano F, Gullo A. Department of Anaesthesia, Regional Hospital of Udine, Italy
104. La MBE se limita a ensayos aleatorios y a meta - análisis
105. la mejor evidencia no necesariamente se refiere a ensayos aleatorios o meta- análisis .
106. En efecto, la mejor evidencia depende del tipo de pregunta:
107. CINCO PASOS DE Sackett Primer Paso : Tomamos las dudas que surgen en el ejercicio diario y las convertimos en preguntas .
108. Segundo Paso : Buscamos la evidencia que pueda dar respuesta a nuestra pregunta . CINCO PASOS DE Sackett
109. Tercer Paso : Evaluamos críticamente la evidencia encontrada y seleccionamos la que mejor responda a nuestras inquietudes . CINCO PASOS DE Sackett
110. Cuarto Paso : Integramos la evidencia encontrada con nuestra experiencia, y con los valores y circunstancias del paciente. CINCO PASOS DE Sackett
111. Quinto Paso : Evaluamos nuestra eficacia en la práctica de los pasos 1- 4 y buscamos mejorarla en la próxima vez . CINCO PASOS DE Sackett
112. Nos ofrece un instrumento de autoaprendizaje duradero OTRAS VENTAJAS de la MBE :
113. Nos da un instrumento de evaluación de las estrategias terapéuticas y diagnósticas OTRAS VENTAJAS de la MBE:
114. Le da a la fisiopatología el papel que le corresponde: la reserva para aquellos casos en los que no se encuentra evidencia orientada al paciente OTRAS VENTAJAS de la MBE :