La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Implica diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluación debe considerar múltiples formas de medición como rúbricas, portafolios y escalas de apreciación.

1. La evaluación por
competencias
Ma. Guadalupe Malagón
y Montes

2. Evaluación por competencias
Presentamos algunas ideas básicas sobre lo que significa una evaluación
por competencias y algunos aspectos importantes a tomar en cuenta para
realizarla.
¿Qué significa evaluar por competencias?
Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el
estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las
tareas de la competencia exigida.
La evaluación por competencias se basa en criterios.
La evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el
desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un
momento determinado, con su criterio de desempeño asociado fijado con
anterioridad.
Un criterio de desempeño se define como e estándar o la calidad de la
ejecución de una competencia que es uniforme para todos.
Por tanto el desarrollo de criterios de desempeño puntuales, críticos,
objetivos y bien establecidos para una competencia, asegura una alta
confiabilidad y validez en la evaluación.

3. Los diferentes dominios del aprendizaje
Al realizar una evaluación de competencias, se deben
considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir,
los conocimientos, las habilidades o desempeños y las
actitudes del estudiante en el logro de una competencia.
Contar con un buen número de evidencias
En la evaluación por competencias, es importante contar
con el mayor número posible de evidencias sobre el
desempeño del estudiante. Para ello tendremos que:
• Definir los objetivos del buen desempeño
•Precisar los criterios del buen desempeño

4. ¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias
para la enseñanza y el aprendizaje?
La evaluación por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para
los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
Para la enseñanza Para el aprendizaje
• El profesor puede identificar las
áreas de la instrucción que
necesitan mejoras.
• El docente puede constatar las
competencias logradas por
alumnos a nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
• El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo que
se espera de él.
• Motiva al alumno al saber cómo se
evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su
propio progreso y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.
• Permite conocer las competencias
logradas.

5. Para evaluar por competencias, es necesario:
Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va a
evaluar y los criterios con los que se juzgará la ejecución o desempeño.
¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?
Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los
desempeños involucrados en el dominio de la competencia.
Vamos a referirnos, por tanto, a la:
A.Evaluación del conocimiento en una competencia.
B.Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)
C.Evaluación de ejecuciones

6. A. La evaluación del conocimiento en una
competencia.
El modelo de educación por competencias no desvaloriza la
importancia del conocimiento; lo considera un componente de
ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera
apropiada y saber aplicarla.
Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se
requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan
juicios evaluativos sobre los datos e información de la que se está
tratando.

7. B. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)
En el aprender hay mucho mas que simplemente la adquisición de
conocimientos y de procedimientos para hacer las cosas. También los
estudiantes deben ser capaces de demostrar actitudes,
comportamientos y la vivencia de valores que los ayudarán a ser
personas competentes y satisfechas.
Lo que llamamos el dominio afectivo, está conformado por las
actitudes, sentimientos, comportamientos y valores que son una parte
muy importante del aprendizaje.
Por lo tanto al trabajar el dominio afectivo o actitudinales, tendremos que
utilizar actividades que describan el tipo de conducta del estudiante, lo
que se espera que haga como evidencia o demostración de la actitud o
valor deseado.
Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de la responsabilidad consigo
mismo y con su escuela cuando asiste puntualmente a clases, termina
cuidadosamente sus tareas, cumple a tiempo con los trabajos
asignados.

8. C. La evaluación de ejecuciones
Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos que
decidir qué es lo que tendrá que hacer el estudiante
para demostrar su desempeño en una tarea y que se
pueda verificar.
La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño
el cual tiene que contar con estos dos elementos:
• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe
ejecutarse.
• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que
el estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempeño (criterio o estándar de desempeño.

9. La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación
más apropiada para determinar si los estudiantes han
logrado el dominio de una competencia.
La prueba de desempeño a menudo se realiza como
parte de la enseñanza en el laboratorio o taller.
El punto esencial de esta prueba está puesto en los
estándares o criterios explícitos que el estudiante debe
lograr.
A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa
y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la
prueba, se evalúa también el producto final.
Las pruebas de desempeño

10. ¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?
Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa:
Aspecto a evaluar Descripción
1. La ejecución y el producto o
resultado
• A través de los criterios o
estándares a lograr
2. El nivel psicomotor • La ejecución de la actividad
conforme a los estándares
definidos.
3. Conocimientos y actitudes • Por ejemplo, la explicación de
conceptos, los principios en
los que se sustenta la tarea, la
disposición para realizar la
tarea…
El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con
respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar.

11. ¿Qué son los logros de desempeño?
Los logros de desempeño son instrumentos que fijan los criterios
para medir objetivamente el cambio que se produce en el
conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del
estudiante en relación a una determinada competencia.
¿Qué elementos se deben especificar en un logro de
desempeño?
Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los siguientes
elementos:
El desarrollo de logros de desempeño
Elemento Descripción
1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante debe
hacer en forma precisa. Es la
descripción de la competencia.
2. Las condiciones del
desempeño
• Las circunstancias bajo las cuales
la competencia debe ser ejecutada.
3. Los criterios o estándares del
desempeño
• El grado de exigencia o nivel
mínimo de dominio que se debe
demostrar en el desempeño de la
competencia.

12. ¿Qué son los criterios de desempeño?
Los criterios de desempeño son las normas o
estándares de evaluación que identifican o determinan la
calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado
una competencia o propósito de aprendizaje.
Los criterios de desempeño expresan los niveles de
exigencia mínimos para lograr el dominio de una
competencia.
El propósito de establecer criterios de desempeño es
asegurar que los estudiantes logren las competencias
exigidas al nivel de calidad requerido.

13. Al diseñar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, se:
• parte de la base de sus conocimientos, habilidades y
actitudes previos.
• Se evalúa todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, no
solamente el resultado final.
• Se evalúan las competencias (los conocimientos, las actitudes
y habilidades).

15. La evaluación de las competencias determina aquello específico
que va ha desempeñar o construir el estudiante, y se basa en la
comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o
desempeñarlo.
La evaluación y desempeño en la educación
basada en competencias
Supuestos relativos al desempeño que se emplean en la educación
basada en competencias
La evaluación es una parte integral del aprendizaje
Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la
evaluación en sí debe retroalimentar al estudiante
La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos
La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar
permanentemente; es una medida necesaria en el proceso de
evaluación

16. Para evaluar una competencia es necesario:
Las rúbricas
Definir los criterios de desempeño requeridos;
Definir los resultados individuales que se exigen;
Portafolios
Reunir evidencias sobre el desempeño individual;
Comparar las evidencias con los resultados específicos;
Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
Evaluar el resultado o producto final.
Toma de decisiones
La calificación consiste en competente o aún no competente;
Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se
considerará no competente;

18. • Sólo evalúa presencia o ausencia de un
comportamiento.
• Útiles para procedimientos que pueden ser
divididos claramente en una serie de actuaciones
parciales, o para evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.
• Semejante en apariencia y usos a la escala de
apreciación.
I.- Construcción
1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos
específicos (reactivos) que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores
probables en el orden aproximado en que se espera que
ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no
logro.
5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la

19.  Lista de cotejo
Competencia
Criterios
Indicadores
Escala
Análisis de información (cuántos de cuántos
para el logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de acción
SINO
1 2

20. • Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones
intermedias de un aprendizaje.
• Útiles para procedimientos que puede ser divididos
claramente en una serie de actuaciones parciales, o
para evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.
I Construcción
1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos
específicos (reactivos) que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores
probables en el orden aproximado en que se espera que
ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/
logro intermedio/ no logro.
5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la
evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de

21. Escala de apreciación
•Competencia
•Criterios
•Indicadores
•Escala
•Análisis de información (cuántos de cuántos para
el logro esperado; competencia)
•Toma de decisiones o alternativas de acción
NUNCA A VECES SIEMPRE
0 1 2

22. ESCALA DE APRECIACIÒN
2
Claudia de Jesús Vázquez
Pozos
ESCALA DE APRECIACIÒN
2º. Grado
Aspecto: Expresión y
apreciación musical
Competencia:
Interpreta
canciones, las crea
y las acompaña con
instrumentos
musicales
convencionales o
hechos por él.
Claves:
0-Nunca 1-Rara vez 2- A menudo 3-
Frecuentemente 4-Siempre

23. Indicadores
Listado de niños
Leticia Vanesa Teresa María Jacqueline Adrián Carlos Antonio Víctor Rafael Total
Gao
Tarea
canciones
3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
Crea sonidos a
partir de
estimulaciones.
3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
Acompaña un
ritmo sonoro con
movimientos
corporales.
3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
Nombra los
objetos cantando
3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
Es capaz de
ponerle música a
una frase
3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20
Acompaña una
melodía con
tapaderas, cajas,
botes, etc.
3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
Participa en
juegos y rondas.
3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
Interpreta
canciones de
distinta
complejidad por
su ritmo,
extensión,
armonía y letra.
2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31

24. Análisis de la información
De acuerdo con los resultados registrados en la escala de
apreciación respecto al grupo se observa:
Indicadores Porcentaje
%
alumnos
Participa en juegos y rondas 70% 28
Tararean canciones
Crean sonidos a partir de diferentes
estímulos
67.5
67.5
27
27
Acompaña un ritmo sonoro con movimientos
corporales
62.5 25
Nombre objetos cantando
Acompaña una melodía con tapaderas, botes
etc.
55
55
22
22
Es capaz de ponerle música a una frase 50 20
Interpreta canciones de distinta complejidad
por su ritmo, extensión y letra
45 18
Toma de decisiones…

25. Análisis de los resultados
individualesLogro del aprendizaje esperado (mayor dominio de la
competencia) de 26 a 32 puntaje.
Logro intermedio de la competencia de 16 a 23 puntaje.
No logró la competencia puntaje 15 o menos
Alumno Puntaje Porcentaje
Rafael
Jacqueline
María
31
27
26
96.8
84.3
81.5
Leticia
Teresa
Adrián
23
17
16
71
53.1
50
Carlos
Antonio
Vanesa
Víctor
14
14
13
8
43.7
43.7
40.6
25
Toma de decisiones…
L

26. ¿Cuándo utilizarlas?
¿Qué aprendizajes evaluar?

27. Rúbricas como herramienta de
evaluación formadora
Conjunto fijo de criterios expresados
claramente en una escala que define
para los alumnos / educadores el qué se
considera un desempeño aceptable e
inaceptable.
• herramienta de evaluación para aprendizajes que
implican un desempeño.
• realizadas, propuestas y conocidas por los
alumnos / as.
• favorece el proceso de autoformación en el
aprendizaje.

28. RUBRIC
A•Competencia
•Criterios
•Niveles o logro de desempeño:
cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1,
0)
calidad valoración de la calidad
(Excepcional (E), Destacado (D), Adecuado
(A), Inadecuado (I))
•Describir niveles de desempeño
(descriptor)

29. Rúbricas
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aprendizaje esperado (competencia)
Representa gráficamente símbolos y signos para iniciarse en la
producción de textos simples que le son significativos, respetando los
aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia,
organización y distancia.
Frecuencia del
indicador
Indicador
Puntaje o calificación (por niño)
Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total
1. Escribe su nombre
con letra imprenta o
scrip
3 2 3 2 3 3 3
19
2. Produce su
propios signos
gráficos.
2 3 3 3 3 3 2
19
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3
21
4. Hacer textos
libremente,
combinando palabras
con símbolos.
1 1 2 2 3 2 1 12
Escala de valoración numérica
(Rúbricas para otorgar puntajes)

30. Rúbricas o Pautas para otorgar valoración
(calidad)
Concepto Descriptor
Excepcional
(E)
Los escritos son de alta calidad, el desempeño
va más allá de los requerimientos; demuestra
creación de significados personales.
Destacado
(D)
Escritos claros precisos, expresan significados
personales.
Adecuado
(A)
Los escritos satisfacen los requerimientos
mínimos, incluyen algunos de los elementos
esperados pero carecen de significados
personales
Inadecuado
(I)

31. PUNTAJ
E
DESCRIPTOR
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con
facilidades sin apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se
realiza parcialmente con algunos errores; se
observan titubeos y expresiones de inseguridad al
responder; requiere perfeccionar y avanzar en
algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.
1 Expresar escasamente el comportamiento; lo realiza
con muchos errores; muestra inseguridad al
responder o actuar; requiere apoyo permanente de
los adultos y necesita mucho ejercitación.
0 No logra expresar el comportamiento; requiere
aprender desde el nivel más básico.
Rúbricas o Pautas para otorgar
puntajes.

32. La autoevaluación: elemento clave del proceso
de evaluación
• Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros
respecto de una tarea determinada: significa cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás, y
que puede hacer para mejorar.
• La autoevaluación no es solo una parte del proceso de evaluación
sino un elemento que permite producir aprendizajes:
• Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan
llegar a ser sus propios evaluadores.
• Un principio importante que guía la autoevaluación es que los
enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores,
los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo
y abarcan las consideraciones psicométricas inherentes a la
teoría de evaluación del desempeño, que a continuación se
sintetizan.

33. Portafolios
Las carpetas o portafolios son considerados no sólo instrumento,
sino un sistema de evaluación, dado que articulan y reunen en un
solo recurso diferentes factores que en una evaluación la
encontramos dispersa y aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de
producciones, hipótesis, apreciaciones, transcripciones de
conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografías,
videos entre otros, en general lo mas representativo de los
procesos de aprendizaje o de enseñanza.
Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el
proceso de construcción de conocimiento:
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de
los alumnos
•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.
•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción

34. Para guiar la organización del portafolios:
¿Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios?
¿Cuál es la mejor estructura secuencia o formato para relatar
mi historia o la de los alumnos? ¿Cómo puedo mostrar al
lector las conexiones existentes entre las actividades y las
competencias incluidas en el portafolios? ¿de qué manera
puedo guiar la selección de unidades didácticas y
competencias para incluir en el portafolios?.
¿Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los
resultados deseados en el programa? ¿Cuales muestras
ponen de manifiesto los aprendizajes de los alumnos, mi
forma de enseñar y mis practicas de evaluación? ¿Cómo guió
la inclusión de información contextual? ¿Cuales estándares
me parecen mas validos para mis alumnos? ¿Qué quiero que
mis alumnos sepan o puedan hacer al terminar la
Licenciatura? ¿Qué oportunidades de aprendizajes brindo
para el logro de estos resultados?

35. Preguntas para guiar la reflexión:
¿Cómo aprendo? ¿Qué partes de las unidades didácticas
me han ayudado aprender mas acerca del proceso de
aprendizaje? ¿Qué metas me he fijado en cuanto a la
evaluación y o la reflexión en mi aula? ¿Por qué me he fijado
esas metas y no otras? ¿en que cosas estoy teniendo éxito?
¿Qué conozco sobre el papel de la reflexión en la evaluación
del portafolios? ¿Cómo están reaccionando e interactuando
los alumnos con sus portafolios? ¿Qué cosas saben hacer
bien? ¿Qué cosas les resultan difíciles? ¿Cómo puedo
abordar sus dificultades?