Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de un estudiante de primaria sobre una asignatura de TICE. El estudiante resume que los objetivos y contenidos de la asignatura se cumplieron, y que los docentes trabajaron de forma eficaz aunque en horarios diferentes. También indica que el número y tipo de actividades estuvieron bien, pero que la organización de las exposiciones grupales podría mejorarse para asegurar la asistencia continua de toda la clase.
Se muestran los aspectos críticos para implementar con éxito el flipped learning. Desde la gamificación y el marketing de la metodología a la creación de documentos hipermedia con links a recursos y cuestionarios y a la planificación de actividades en clase
Se repasa la situación del curso y se trata como implementar flipped learning mediante just in time teaching. También se introducen las metodologías inductivas fuertes y se plantea cual va a ser la tarea en la siguiente asignatura de evaluación.
Sesión de cierre del curso en flippedlearning y flipped classrooom para profesores de primaria y secundaria
Se revisan los pasos que hay que dar para implementar un modelo de flipped learning
Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
Se muestran los aspectos críticos para implementar con éxito el flipped learning. Desde la gamificación y el marketing de la metodología a la creación de documentos hipermedia con links a recursos y cuestionarios y a la planificación de actividades en clase
Se repasa la situación del curso y se trata como implementar flipped learning mediante just in time teaching. También se introducen las metodologías inductivas fuertes y se plantea cual va a ser la tarea en la siguiente asignatura de evaluación.
Sesión de cierre del curso en flippedlearning y flipped classrooom para profesores de primaria y secundaria
Se revisan los pasos que hay que dar para implementar un modelo de flipped learning
Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. EVALUACIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO.
MENCIÓN TICE - FACULTAD DE EDUCACIÓN DE TOLEDO
APELLIDOS: JIMÉNEZ MORENO NOMBRE: JAIME
TITULACIÓN: PRIMARIA GRUPO: 4ºB CURSO ACADÉMICO: 2014-2015
ESTIMACIÓN CUALITATIVA DE LA ASIGNATURA: Comenta el valor, adecuación y pertinencia de algunos de los elementos
que componen el programa de la asignatura y que a continuación se enumeran, indicando la función que cada uno de ellos ha
tenido en tu formación. (Para responder a los distintos apartados puedes ocupar el espacio que precises).
1. Contenido y objetivos de la asignatura. Estos creo que se han cumplido con creces. Hemos trabajado
muchos recursos y hay que dar una gran puntuación en este aspecto a los docentes encargado de ello.
2. Fuentes de información, bibliografía y documentación complementaria para cada tema. En estos casos es difícil
utilizar bibliografía, más allá de los manuales que algunos recursos y redes sociales disponen y que
hemos tenido que utilizar. Las fuentes de información más utilizadas y que me han servido para un
correcto aprendizaje han sido las propias páginas oficiales de las redes sociales, ya que normalmente
cuentan con mucha información que nos sirve de ayuda.
3. Guía docente virtual de la asignatura En este aspecto todo esta muy claro y estructurado, no existen dudas
acerca de como se van a realizar las clases ni de la forma de evaluar. Creo que este aspecto esta
perfecto y no sería necesario realizar ningún cambio.
4. Exposiciones e intervenciones del profesor... Creo que los docentes han trabajado de una manera muy
completa y eficaz. Aunque han trabajado en horarios diferentes, han sabido demostrar que la
asignatura es una sola.
5. Actividades y tareas individuales (prácticas y portafolios) A nivel de actividades, creo que el número de ellas
han sido correcto, el número de actividades por cada una de las partes han estado muy bien ajustadas, y
además nos ha permitido trabajar con nuevos recursos y nuevas herramientas. En cuanto al portafolios,
creo que he diseñado un portal en el que se pueden ver todos los aspectos trabajados durante la
asignatura con muy buen aspecto y con los contenidos oportunos.
6. Exposición y trabajo de grupo (propio trabajo). La exposición que realizamos fue acerca de la red social
Tuenti. Es una red algo anticuada y por ello nos fue difícil encontrar información y datos actualizados.
7. Exposición de los trabajos de los otros grupos. La mayoría de los trabajos han sido muy completos, solo
quiero hacer una indicación, y es que quizá se deba organizar de alguna manera para que los grupos
que exponen al final de la asignatura no tengan casi compañeros a los que exponer. Tendemos a dejar
de ir a clase y eso hace que sea algo frustrante para los que exponen.
8. Metodología y criterios de evaluación. No tengo nada que objetar respecto a los criterios de evaluación ni
tampoco a la metodología, solo como indicaba anteriormente creo que debemos buscar otra forma para
que siempre este presente la mayor parte de la clase durante las exposiciones.
ESTIMACIÓN CUALITATIVA DEL TRABAJO PERSONAL:
Nivel de asistencia a clase (marque donde
proceda)
Casi nunca A veces Normalmente Casi siempre Siempre
Interés por esta asignatura Ninguno Poco Normal Alto Muy alto
Satisfacción con lo aprendido Ninguna Poca Normal Alta Muy alta
1. Autoevaluación de tu trabajo: investigación, esfuerzo, y participación en la asignatura . Creo que el trabajo realizado ha
sido muy completo. He trabajado correctamente tanto a nivel grupal como a nivel individual. Mi interés por la
asignatura ha hecho que haya aprendido del uso de nuevos recursos y redes sociales, y creo que he completado
con creces los objetivos requeridos.
2. 2. Señala tres descubrimientos que hayas hecho en esta asignatura y tres preguntas que te hayan surgido a lo largo del semestre.
En cuanto a descubrimientos, me quedo claramente con varios de los recursos hasta ahora desconocidos, como
pueden ser Edmodo, Symbaloo o Evernote. La idea era aprender nuevos recursos, y he nombrado estos tres
como podría haber nombrado cualquier otro.
3. Breve comentario final de lo que ha supuesto a nivel global la asignatura, de positivo y negativo. En cuanto a lo positivo,
me quedo con lo esencial, que es el aprendizaje de los nuevos recursos y el aprendizaje de nuevos portales o
redes sociales. En cuanto a lo negativo, creo que los trabajos grupales se deben organizar de otra manera. Las
últimas presentaciones casi no tuvieron público al haberse alargado en fecha hasta el final de la asignatura, y
el hecho de no puntuar la presencia o no de los alumnos, hace que quede como algo secundario. Creo que se
debería encontrar la forma de que la asistencia de todos nosotros se produzca de manera continuada durante
toda la asignatura.
Valora tu esfuerzo, trabajo, compromiso y logros alcanzados, indicando el tiempo en horas dedicado a la realización de
los distintos trabajos y actividades de que consta la asignatura así como la CALIFICACIÓN APROXIMADA a cada una de las
tareas realizadas.
VALORACIÓN FINAL DEL ALUMNO. Estimación Tiempo
horas
0-30
Puntos
1. Prácticas……………………………………………………………………... 13 26
2. Trabajo de equipo .………………………………………………………….. 25 28
3. Portafolios ……………………………………........................................ 40 29
4. Participación, implicación y compromiso
(Puntúe entre 0-10 puntos) ……………………………………. 9
0-10 Puntos
9
PUNTUACIÓN TOTAL (Suma apartados 1 a 4) 92
