Este documento resume las principales propuestas educativas de la LOMCE. En 3 oraciones: Critica que la LOMCE es centralista e invasora, no reconociendo al sistema educativo vasco. Argumenta que su modelo educativo es rígido, elitista y no se adapta a las características de los estudiantes. Finalmente, sostiene que sus propuestas pedagógicas son retrogradas y ya superadas, careciendo de modelos pedagógicos de éxito escolar.

1. PRESENTACIÓN
Las propuestas educativas
de la LOMCE
AURKEZPENA
EUSKAL ESKOLA PUBLIKOA HARATAGO
2013-03-05
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2. Cuestiones preliminares
Declaración de intenciones
 Racionalizar la educación.
 Sistema de calidad, inclusivo, integrador y exigente.
 Resultados.
 Flexibilizar trayectorias.
 Aumentar la capacidad de gestión de la dirección.
 Evaluaciones de fin de etapa.
 Fomentar el plurilingüismo.
 Modernizar la FP.
 Empleabilidad, competitividad.

3. Ley invasora que no necesitamos
Centralista, no nos reconoce como sistema educativo
Un único sistema educativo español
 El estado se reserva múltiples competencias:
Contenidos mínimos curriculares.
Criterios de programas de refuerzo educativo.
Criterios de evaluaciones de final de etapa.
 Objetivos estatales 2020 ya superados en Euskadi.
 Impide la elaboración de un curriculum vasco.
 Dificulta la creación de un marco plurilingüe propio.

4. El modelo educativo que propone
Sin embargo:
 Objetivos y soluciones en sentido contrario.
 Acento en el resultado y no en cómo aprender.
 Rígida: no se adapta a las características del alumno.
 Elitista: diferencia centros mediante pruebas.
 Visión académica & mercantilista
 Solución a la diversidad: itinerarios diferenciados.
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La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa, la no
discriminación y la accesibilidad universal, y actúe
como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas
y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad

5. Calidad educativa
Visión no actual de la educación
 Desarrollo integral del alumno en un segundo plano.
 No busca reducir las desigualdades de origen.
 No persigue el éxito escolar de todo el alumnado.
 Trata la diversidad mediante trayectorias diferenciadas.
 Obsesión por los niveles a alcanzar.
 Títulos de Enseñanza Obligatoria diferentes.
 Sistema de pasarelas no funcional.
 Expectativas excesivas sobre las TIC.
 Especialización curricular por tipología de alumnado.
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6. Propuestas pedagógicas
RETROGRADAS, YA SUPERADAS
 Contenidos organizados únicamente en asignaturas.
 Configuración de materias rígida.
 Seguimiento del alumno mediante pruebas externas.
 Repetición y segregación como solución.
 Ausencia de modelos pedagógicos contrastados de
éxito escolar.
 Itinerarios de orientación diferente a partir de 3º ESO.
 Desaparición de la Diversificación Curricular.
 Euskara asignatura de 2º nivel: no es troncal como la
Lengua Castellana.
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7. Sistema de evaluaciones externas
Desconfianza en el profesorado
 Pruebas de rendimiento de Final de Etapa en Primaria,
ESO y Bachillerato,
 Criterios de evaluación diseñados por el MECD.
 Control curricular y dirigismo del aprendizaje.
 Publicación de resultados utilizando criterios comunes.
 Además: evaluaciones de diagnóstico en diferentes
momentos.
 Itinerarios cerrados y diferenciados en función de los
resultados.
No se convierten los centros en “academias”?
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8. Dirección de los centros
 La selección del director es un concurso de
méritos.
 Administración porcentaje mayor de
representación en proceso de selección.
 Organización vertical: director como figura
jerárquica y única.
 Refuerza al director como representante de la
Administración.
 Modelo de rendición de cuentas.
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9. Comunidad Escolar
 Desaparece el modelo de participación
democrática actual.
 Consejo Escolar órgano consultivo: podrá
evaluar, informar, proponer, impulsar,
conocer, analizar, preparar,… pero no
decidir, elegir, seleccionar, …
 Riesgo de desafección de la Comunidad
Escolar.
 Dificulta el desarrollo educativo del PEC.

10. Memoria económica
SISTEMA NO SOSTENIBLE
 Hace recaer la responsabilidad económica en las
CCAA.
 Medidas de refuerzo educativo.
 Realización de evaluaciones de final de etapa.
 Realización de evaluaciones de diagnóstico.
 Planes de mejora.
 Modelos pedagógicos.
 No asume gasto para favorecer la inclusividad.

11. MIILA ESKER
Galderik?