El documento discute los desafíos de la enseñanza de la gestión pública en la era digital. En la primera parte, examina la evolución de los estudios de gestión pública y su interacción con los paradigmas dominantes. En la segunda parte, considera los principales retos didácticos como la incorporación de nuevos contenidos y tecnologías. Propone un enfoque transdiciplinar y activo, desarrollando competencias digitales y aprendizaje colaborativo a través de redes. Finalmente, identifica tres recursos clave para el diseño cur
Presentación en Congreso en Chaco: El caso de la tecnicaturas del IPAPIPAP Redfensur
Presentación realizada por el Mgter. Higo Villca, y la Lic. Silvia Heckel, en el marco del congreso realizado en Resistencia, Chaco: "SEXTO CONGRESO ARGENTINO DE ADMINISTRACION PUBLICA"
Presentación en Congreso en Chaco: El caso de la tecnicaturas del IPAPIPAP Redfensur
Presentación realizada por el Mgter. Higo Villca, y la Lic. Silvia Heckel, en el marco del congreso realizado en Resistencia, Chaco: "SEXTO CONGRESO ARGENTINO DE ADMINISTRACION PUBLICA"
El día 27 de Septiembre la Profesora Ana Maria presentó la ponencia "Calidad y Educación Superior en un Estado Social de Derecho".
A continuación se relaciona la presentación.
Julie Tibocha
Monitora Auxiliar del Núcleo Estado y Poder
Formación docente en tutoría de gestión públicaGHP
Estrategia de Comunicación Pública privilegiando la realidad local, identificando necesidades a partir de las herramientas conceptuales estudiadas para determinar qué se quiere y puede realizar, analizando la viabilidad de implementación de las iniciativas propuestas.
Pertinencia y Equidad en la Calidad de la EducaciónPriska Borgen
Pertinencia y equidad son dimensiones esenciales de los sistemas educativos y deben ser comprendidos como valores primordiales en los procesos de evaluación de la calidad. Entre tanto, los estándares técnicos y científicos son los más frecuentemente valorados en los procesos evaluativos protagonizados por los expertos disciplinarios. Calidad, en esta perspectiva que privilegia las dimensiones técnicas, significa el cumplimiento de los estándares acordados por expertos y agencias de evaluación y acreditación
El día 27 de Septiembre la Profesora Ana Maria presentó la ponencia "Calidad y Educación Superior en un Estado Social de Derecho".
A continuación se relaciona la presentación.
Julie Tibocha
Monitora Auxiliar del Núcleo Estado y Poder
Formación docente en tutoría de gestión públicaGHP
Estrategia de Comunicación Pública privilegiando la realidad local, identificando necesidades a partir de las herramientas conceptuales estudiadas para determinar qué se quiere y puede realizar, analizando la viabilidad de implementación de las iniciativas propuestas.
Pertinencia y Equidad en la Calidad de la EducaciónPriska Borgen
Pertinencia y equidad son dimensiones esenciales de los sistemas educativos y deben ser comprendidos como valores primordiales en los procesos de evaluación de la calidad. Entre tanto, los estándares técnicos y científicos son los más frecuentemente valorados en los procesos evaluativos protagonizados por los expertos disciplinarios. Calidad, en esta perspectiva que privilegia las dimensiones técnicas, significa el cumplimiento de los estándares acordados por expertos y agencias de evaluación y acreditación
La reingenieria es un cambio radical, de un procso, entonces lo que se toca en este trabajo final es como cambiar los procesos del sistema de Recursos Humanos para maximizar la rentabilidad de las empresas y la productividad de las instituciones. Asimismo tocamos el tema de mejores practicas aplicado a un empresa Minera.
Transformación de la Administración Pública. De la función pública al servici...Ismael Peña-López
https://ictlogy.net/bibliography/reports/projects.php?idp=4850
Misión académica internacional Barcelona sobre gestión pública avanzada, 2 de noviembre de 2022, UPC Lima
Ciencia ciudadana: por qué ciudadana y cómo y quién impulsarla desde lo públicoIsmael Peña-López
Programa formativo de ciencia ciudadana 2024, 15 de marzo de 2024
Granada: Medialab UGR Universidad de Granada.
https://ictlogy.net/bibliography/reports/projects.php?idp=5195
“INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA INSTITUCIONAL EN LA GESTIÓN Y CAL...rokyveneros
Los impactos de la planificación estratégica en la educación superior, estudio de caso realizado en la carrera de Ciencia Política y Gestión Pública de la Unievrsidad Mayor de San Andrés.
El Centro Iberoamericano de Asuntos Públicos y Empresariales, CIAPE ha implementado, el programa e-learning de nivel de diplomado en Gestión y Políticas Públicas. http://www.ciape.org/services/diplomado/
INSTITUCIONES INFORMALES Y REFORMA DEL ESTADO: Análisis del proceso de descen...GIGAPP
En el presente estudio, que parte de la investigación realizada para nuestra tesis doctoral, buscamos en primera medida realizar un acercamiento al proceso de descentralización latinoamericano en su conjunto para observar sus avances y sus dificultades más visibles, remarcando la importancia de la institucionalidad (tanto formal como informal) en los niveles de éxito o fracaso de dichas reformas. A punto seguido, tomamos el caso colombiano para realizar una revisión a dos bandas: en primer lugar, observamos el diseño de las instituciones que enmarcan dicha transferencia de competencias, para luego,por medio de un estudio de caso, señalar puntos de importancia dentro de los contextos locales que marcan la prevalencia (y en ocasiones fortalecimiento) de mecanismos no democráticos después de las reformas de descentralización. Terminamos este trabajo enfatizando la necesidad de revisar no solo las cuestiones formales que implica un nuevo protagonismo de la esfera local, sino también las cuestiones informales trazadas por las concepciones sociales alrededor de lo público, del papel de los organismos estatales, y de la propia ciudadanía en la definición de objetivos y en la implementación de mecanismos que permita alcanzarlos de manera conjunta en pos del bien común.
Based on policy change literature and in an improved version of D. Beetham's (1991) model for legitimacy (Alagappa, 1994), I propose here an approach for the study of policy stability & change (called legitimation & policy dynamics). Oriented to explain policy change in political systems defined by its institutional fragility and persistent legitimacy deficits, LPD is an actor-centered perspective, in which legitimation of power through policy is assumed as an unavoidable task, and conforms as a causal-driver useful in explaining policy stability and change. LPD assumes that policy change can take two forms: as a reactive way or as a proactive logic. In both of these forms the actors of the dominant coalition will seek to maintain an active presence (and increase own’s influence and control capabilities if possible) over policy and its change processes. Institutionally conditioned, these actors may assume four differentiated operational positions (shock response, strategic improvement-based, thermostatic and change-contention) and in doing so they also configure narratives and send clear messages that influence all actor expectations during change process. The “legitimacy pattern” associated with a given policy design favors periods of stability based on perpetuation, the logic of adaptation and incremental changes or planned and long-time based processes of policy change. Focusing events, external shocks, innovation and diffusion processes, or endogenous dynamics are all forces that influence the policy subsystem and may lead to distortions (based on unconformity with rules, discrepancy with shared beliefs, withdrawal of consent or an inadequate policy performance) in the legitimacy pattern. Those distortions may force changes in the dominant coalition and in public policy, but it is only with a transformation of the legitimacy pattern when a major policy change occurs. Preliminary hypotheses are here proposed.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. La formación en gestión pública en la
era digital. Respuestas a la colisión de
culturas, paradigmas y tecnología
Ramón Bouzas Lorenzo (USC)
IV Congreso Internacional en Gobierno, Administración y Políticas Públicas 2013
Enseñando Gestión Pública: estrategias pedagógicas y buenas prácticas
25 de septiembre de 2013
2. Enfoque de la intervención
Primera parte: Reflexión sobre la tradición de estudios
en gestión pública; examen de los factores que explican
su evolución e interacción con los paradigmas que han
dominado la disciplina.
Segunda parte: Concepción de la capacitación en
gestión pública y reflexión sobre los principales retos
didácticos a los que se enfrenta la disciplina.
3. La secuencia evolutiva estándar
Emancipación de los estudios de ciencia política y de la
Administración respecto de los estudios jurídicos
Difusión territorial
Polarización de las tradiciones, agendas investigadoras y
enfoques
Homogeneización curricular
Y...en paralelo
Multiplicación de las escuelas de formación de empleados
públicos y posterior desarrollo de actividad investigadora.
4. Los factores de la dependencia histórica…
Modalidades de captación de profesorado
Capital competencial del profesorado
Necesidad de autonomía de centros y grupos de
investigación
Prácticas de planificación de recursos humanos
departamentales
Consensos y equilibrios necesarios para el diseño de
programas formativos
5. …y sus consecuencias
Propuestas curriculares marcadamente descriptivas.
Contenidos fuertemente dependientes -aunque no
necesariamente improcedentes- de la agenda de las
comunidades académicas que abrieron los espacios que han
ido ocupando los estudios de gestión pública.
Reactividad y aversión a la incorporación de nuevos
contenidos o nuevas formas de articular la interrelación
entre problemas, métodos y enfoques.
6. En el ámbito de la formación continua
Lucha interdisciplinar, basada en el deseo de
dominación del área de gestión pública.
Influencia de las ideologías de gestión pública
Saturación retórica
Colisión con la realidad de la implementación de
las políticas y la producción de servicios
7. Paradigmas
Los paradigmas han explicado de modos diferentes el
modo de hacer encajar los modelos psico-sociales,
económicos y tecnológicos vigentes en el sector público
con los predominantes en las sociedades en que se
insertaban.
Resulta incuestionable la capacidad de influencia de los
paradigmas sobre los programas formativos, más desde
el punto de vista de la elección de contenidos que desde
la transmisión de métodos.
8. X.Wu y J. He (2009), "Paradigm Shift in Public Administration: Implications for Teaching in Professional Training Programs", PAR , S I, S23.
Paradigmas Áreas de interés preferentes
Paradigma burocrático Evolución de la Administración Pública
Contexto Político de la Administración Pública
Teoría de la Organización
Ética
Prácticas presupuestarias
Gestión de Recursos Humanos
Procesos Administrativos
Proceso de políticas públicas
Relaciones intergubernamentales
Administración electrónica
Nueva Gestión Pública Rol del Gobierno (y reinvención)
Fallos de mercado
Agenda NGP
Gestión estratégica
Gestión de la calidad total
Gestión del desempeño
Habilidades para la dirección pública
Agencialización
Subcontratación
Gobernanza Sociedad civil y ONG
Participación ciudadana
Gobernanza en red
Habilidades interpersonales
Negociación y mediación
Partenariado
e-Gobierno (e-Participación)
9. PROBLEMA: Las soluciones tecnológicas chocan a menudo con los sistemas
culturales y normativos de nuestras Administraciones, así como con sus
estructuras organizativas y políticas e incluso con la misión que las normas
fundamentales les confieren.
Valores del
sector público
Estructuras
Recursos Procesos
Teorías Prácticas
10. Visionarios
Nada más repulsivo que la corriente mayoritaria; pues
consiste en unos pocos pioneros fuertes, en granujas que se
acomodan, débiles que se asimilan y la masa que rueda
detrás sin saber en lo más mínimo lo que quiere
(J.W. Goethe, Wilhelm Maisters Warderjahre, InselVerlag, Frankfurt, 1982, p. 312)
11. Algunas sugerencias
Modelo curricular asentado en la asimilación de los conceptos básicos
vinculados al papel que el sistema político reserva a la acción de las
Administraciones.
Pilares básicos:
Comprensión de los fundamentos éticos y políticos de lo público
Entendimiento de las implicaciones de la gobernanza trans-sectorial.
Observación del papel fundamental de la tecnología en la acción de
gobierno.
12. Líneas posteriores de capacitación
Desarrollo de conocimientos y habilidades vinculadas
con la dirección y gestión de los procesos
administrativos (dimensión operativa).
Formación en los procesos decisionales, el análisis de
las condiciones del entorno y la concepción,
implementación y evaluación de los programas
públicos.
13. Desde el punto de vista didáctico
Vigencia de un enfoque transdiciplinar y activo.
Análisis individual o grupal de experiencias y prácticas a través
de estudios de caso.
Progresiva digitalización de la enseñanza y el surgimiento de
una oferta transnacional de contenidos.
La transmisión de las habilidades y conocimientos de los
futuros gestores públicos incluirá una combinación de
procedimientos formalizados de intercambio de información y
el uso de formas innovadoras de aprendizaje informal y
colaboración en red entre profesionales
14. Los programas formativos deberán desarrollar las
competencias digitales y la transmisión de nuevas capacidades
para el aprendizaje colaborativo.
El uso de las redes sociales a través de la creación de redes
informales entre el alumnado (las redes conectarán
directamente a los estudiantes con los profesionales)
permitirá un contacto más directo con problemas de gestión
reales.
15. Áreas
competenciales
Competencias Áreas de gestión
Comprender el entorno, principios, políticas y
fundamentos del e-gobierno
Crear y responder a nuevos escenarios
Gestionar la interoperabilidad
Gestionar las nuevas relaciones web con la
ciudadanía
Supervisar la visibilidad de los servicios y
garantizar su accesibilidad
e-gobierno
Planificar y organizar estratégicamente dentro
de las oportunidades que genera la web 2.0
(entornos sociales multicanal, personalizados,
ubicuos)
Entender, promover y dirigir procesos de
cambio organizativo
Transformar las organizaciones y culturas para
adaptarlas al e-gobierno
Capacidad para analizar el sistema
administrativo, simplificarlo y hacerlo
comprensible
Establecimiento
de nuevas
orientaciones
Capacidad para detectar necesidades de los
usuarios y darles respuesta mejorando los
procesos internos de prestación de servicios
Planificación y mejora
de la acción de gobierno
16. Áreas
competenciales
Competencias Áreas de gestión
Comprender y aplicar los mecanismos de
diseño estructural y funciones organizativas en
el marco del e-gobierno
Arquitectura y
planificación del diseño
organizativo
Desarrollar fórmulas para la gestión de
personal con diversidad de vínculos
contractuales
Gestionar formal / informalmente la
compensación y el desempeño de los
empleados
Coordinar eficazmente los procesos de
teletrabajo
Gestión estratégica de
recursos humanos
Planificar y gestionar los recursos financieros
de forma estratégica
Estimular la cooperación y el partenariado
Planificación TIC de los
recursos económicos
Cooperar interorganizativamente
Saber ir del concepto a la realidad
Persuadir y fomentar la participación de la
ciudadanía en la planificación y producción de
servicios públicos
Gestionar mecanismos (informativos,
consultivos, deliberativos, integradores) de
participación
Transformación
de procesos y
uso de recursos
Saber dosificar el control y la delegación en
prácticas que involucren a múltiples actores
Policymaking
Proporcionar la información precisa en el
momento justo dentro de la entidad y entre
organizaciones
Empleo
estratégico de la
información Aplicar protocolos de seguridad, privacidad y
protección de datos
Sistemas de Gestión de
Información
17. Tres recursos básicos desde el punto de
vista del diseño curricular
European Association for Public Administration Accreditation
National Association of Schools of Public Affairs and
Administration (NASPAA)
UN/International Association of Schools and Institutes of
Administration (Task Force on Standards of Excellence for
Public Administration Education and Training)