Este documento resume el cáncer de labio, lengua, mucosa bucal y encías. Describe las causas como el tabaco, alcohol y mala higiene oral. Explica que el diagnóstico clínico incluye lesiones premalignas como leucoplasias y úlceras crónicas. El tratamiento depende del tamaño y extensión de la lesión, e incluye cirugía, radioterapia o ambos.
Presentación de las principales características epidemiológicas, clínicas e histpatológicas de las principales lesiones pre cancerosas que aparecen en la cavidad oral, incluyendo métodos diagnósticos para diferenciarlas y realizar un correcto manejo del paciente
Presentación de las principales características epidemiológicas, clínicas e histpatológicas de las principales lesiones pre cancerosas que aparecen en la cavidad oral, incluyendo métodos diagnósticos para diferenciarlas y realizar un correcto manejo del paciente
EL OBJETIVO GENERAL DE ESTE ARTICULO, ES EL BRINDAR UNA HERRAMIENTA BÁSICA, PARA TODOS AQUELLOS INTERESADOS EN EL TEMA, EN DONDE DEBEMOS TRANSFORMAR, LOS QUE VEMOS, EN UN LENGUAJE TÉCNICO Y UNIVERSAL ENTRE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD.
Lesiones blancas de cavidad bucal
Liquen Plano
Concepto de Liquen Plano
causas de de Liquen Plano
localizacion de de Liquen Plano
Clinica de Liquen Plano
Liquen Plano Reticular
Liquen Plano Erosivo
Diagnostico diferencial de Liquen Plano
Liquen Plano placas
Diagnostico de Liquen Plano
Tratamiento de Liquen Plano
Histopatologia de Liquen Plano
Reaccion Liquenoide
etiologia de Reaccion Liquenoide
caracteristicas clinicas de Reaccion Liquenoide
tratamiento de Reaccion Liquenoide
Nevo Esponjoso blanco
etiologia de Nevo Esponjoso blanco
caracteristicas clinicas de Nevo Esponjoso blanco
Histopatologia de Nevo Esponjoso blanco
diagnostico y tratamiento de Nevo Esponjoso blanco
hiperqueratosis Fricional
concepto de hiperqueratosis Fricional
Etiologia de hiperqueratosis Fricional
caracteristicas clinicas de hiperqueratosis Fricional
tratamiento de hiperqueratosis Fricional
Leucoplasia Vellosa
concepto de Leucoplasia Vellosa
Etiologia de Leucoplasia Vellosa
caracteristicas Clinicas de Leucoplasia Vellosa
Diagnostico diferencial
tratamiento de Leucoplasia Vellosa
Leucoedema
EL OBJETIVO GENERAL DE ESTE ARTICULO, ES EL BRINDAR UNA HERRAMIENTA BÁSICA, PARA TODOS AQUELLOS INTERESADOS EN EL TEMA, EN DONDE DEBEMOS TRANSFORMAR, LOS QUE VEMOS, EN UN LENGUAJE TÉCNICO Y UNIVERSAL ENTRE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD.
Lesiones blancas de cavidad bucal
Liquen Plano
Concepto de Liquen Plano
causas de de Liquen Plano
localizacion de de Liquen Plano
Clinica de Liquen Plano
Liquen Plano Reticular
Liquen Plano Erosivo
Diagnostico diferencial de Liquen Plano
Liquen Plano placas
Diagnostico de Liquen Plano
Tratamiento de Liquen Plano
Histopatologia de Liquen Plano
Reaccion Liquenoide
etiologia de Reaccion Liquenoide
caracteristicas clinicas de Reaccion Liquenoide
tratamiento de Reaccion Liquenoide
Nevo Esponjoso blanco
etiologia de Nevo Esponjoso blanco
caracteristicas clinicas de Nevo Esponjoso blanco
Histopatologia de Nevo Esponjoso blanco
diagnostico y tratamiento de Nevo Esponjoso blanco
hiperqueratosis Fricional
concepto de hiperqueratosis Fricional
Etiologia de hiperqueratosis Fricional
caracteristicas clinicas de hiperqueratosis Fricional
tratamiento de hiperqueratosis Fricional
Leucoplasia Vellosa
concepto de Leucoplasia Vellosa
Etiologia de Leucoplasia Vellosa
caracteristicas Clinicas de Leucoplasia Vellosa
Diagnostico diferencial
tratamiento de Leucoplasia Vellosa
Leucoedema
Tablettel támogatott oktatás általános iskolában: eredmények a tanulók és a p...Balázs Czékmán
Az információs és kommunikációs technológiák oktatási célú használata elterjedőben van, melyet a nemzetközi (Clarke et al., 2014; Fabian–Maclean, 2013; Marés, 2012) és a hazai (Abonyi-Tóth – Turcsányi-Szabó, 2015; Kis-Tóth – Borbás – Kárpáti, 2014; Racsko – Herzog, 2015) kutatások eredményei is alátámasztanak. A döntően frontális módszerekhez használt eszközök (pl. interaktív tábla) mellett egyre inkább megjelennek az 1:1 (egy az egyhez) módszert lehetővé tévő mobil oktatási eszközök (notebook, tablet, okostelefon). Ezeken belül kiemelt szerepet töltenek be a tabletek, melyek elsősorban méretüknek, hosszú üzemidejüknek, könnyű használhatóságuknak köszönhetően kaptak helyet az osztálytermekben (Marés, 2012). Az említett tulajdonságoknak is köszönhetően, a táblagépek számos intézményben jelentek meg, melyhez multinacionális vállalatok is jelentős mennyiségű eszközzel járultak hozzá. Az elterjedni látszó új készülékek tantermi vizsgálatai azonban még számos kérdést (és választ) rejtenek.
Az előző kezdeményezések nyomdokain a budapesti Kispesti Puskás Ferenc Általános Iskola is elindította „Tablettel támogatott oktatás” pilot projektjét. A projekt egyéves előkészület után, az 1. és az 5. évfolyamokon, négy osztályban került elindításra a 2015-2016-os tanévben, 18 darab tablettel. E pilot projekt keretén belül végeztünk felmérést az érintett tanulók (n=65), valamint pedagógusok (n=12) körében interjú és kérdőíves vizsgálati módszerek alkalmazásával. Hipotéziseink feltételezik, hogy (1) a tabletek tanórai használata növeli a tanulók motivációját, (2) a tabletek tanórai használata segíti a tanulást, valamint (3) a tabletek segítik a pedagógust a pedagógiai célok elérésében.
A közel 200 tanítási órán alapuló kutatás eredményei azt mutatják, hogy a tabletek tanórai használata mind alsó, mind pedig felső tagozaton növelte a tanulók motivációját. A tanulók döntő többsége nyilatkozott úgy, hogy örültek annak, hogy a tanórákon táblagépet is használhattak. A felsősök közel háromnegyede azt vallotta, hogy a tabletek órai használata segítette a tanulásukat. A pedagógusok körében is pozitív az eszközök megítélése; a tanórán kitűzött pedagógiai célok eléréséhez egyértelmű segítség volt a táblagép használata. Interjús vizsgálat során azonban a tabletek tanórai használatának előnyei mellett a hátrányai is kirajzolódni látszódtak. A kutatás kiindulási alapot képez, az eszközök tanulási, tanítási hatásainak, hatékonyságának későbbi feltérképezéséhez.
Analysis of korean wine market 20150902-daejeon휘웅 정
Added to 2014 wine market analysis.
Jan. to Jul. 2015 Korean wine market monthly trend analysis.
Gife set market trend is very important factor in Korean wine market.
Tablettel támogatott oktatás általános iskolábanBalázs Czékmán
Az oktatástechnológiai eszközök folyamatosan változnak, fejlődnek. A frontális módszerekhez használt eszközök (pl. interaktív tábla) mellett egyre inkább megjelennek az 1:1 (egy az egyhez) módszert lehetővé tévő mobil oktatási eszközök (notebook, tablet, okostelefon). A tabletek (táblagépek) elsősorban méretüknek, hosszú üzemidejüknek, könnyű használhatóságuknak köszönhetően kaptak helyet az osztálytermekben. (Marés 2012). A sokszor ingyenesen letölthető applikációknak köszönhetően rendkívül változatos módon jelenhetnek meg az oktatásban. Alkalmazásuk jelentősége nem magán a készüléken, hanem a tanulói szabadságon, lehetőségeken alapul, melyhez elengedhetetlen az online kapcsolat (Vicki Jones and Jun H. Jo 2004). Angliai iskolákban végzett kutatások is megerősítik, hogy a tabletek színesebbé, élvezetesebbé tehetik a tanórákat (Barbie Clarke et al. 2013:74). A mobil eszközök használata motivációt, és „élet közeli” tanulmányi tapasztalatokat jelent a diákoknak, míg a „felfedezés örömét” és kihívásokat a pedagógusoknak (Abonyi-Tóth et al. 2015:74,75).
A budapesti Kispesti Puskás Ferenc Általános Iskola is ezeket az előnyöket tartotta szem előtt, amikor elindította saját „Tablettel támogatott oktatás” programját. A pilot projekt egyéves előkészület után, az 1. és az 5. évfolyamokon, négy osztályban került elindításra a 2015-ös tanévben 18 darab tablettel. E pilot projekt keretén belül végeztünk el egy felmérést a tanulók, valamint a pedagógusok körében.
A kvantitatív kutatás alapvetően az első élményeket, tapasztalatokat, az új eszközökhöz való viszonyulást, az eszközök tanórai hasznosságát vizsgálja. A tanárok körében végzett felmérés elsősorban azt igyekezett kideríteni, hogy mennyiben módosította az új eszköz a tanórai felkészülés folyamatát, és hogy milyen mértékben segítik a tabletek a kitűzött pedagógiai célok elérését. A diákok körében végzett vizsgálat egyrészt az új eszközök tanórai fogadtatását, másrészt a tanórai keretek között betöltött segítő szerepét vette górcső alá. A felmérés igyekezett szemügyre venni azt is, hogy az első félév során változott-e a tanulók új eszközökhöz való hozzáállása.
Előadásomban a tabletek oktatási célú felhasználást, a pilot projektet és az ahhoz kapcsolódó kutatás első eredményeit mutatom be.
A tartalomelőállítás lehetőségei a virtuális valóság (VR) és a kiterjesztett ...Balázs Czékmán
A tartalomelőállítás lehetőségei a virtuális valóság (VR) és a kiterjesztett valóság (AR) oktatási célú alkalmazásai esetében
Aknai Dóra Orsolya – Czékmán Balázs – Fehér Péter
A modern technológiák egyre könnyebb hozzáférhetőségének köszönhetően, a virtuális valóság (VR) és a kiterjesztett valóság (AR) is teret kap(hat)nak az oktatásban, mind a tartalomfogyasztás (például szemléltetés), mind a tartalomelőállítás terén. Az utóbbi ötven év gyökeres változásokat hozott a virtuális valóság fejlődésében; a fizikai valóság megszokott szabályai, és a felhasználók érzékszerveire gyakorolt hatások újraértékelődtek (Mazuryk – Gervautz, 1996). Napjainkban, különböző megjelenítő eszközök, érintőképernyős készülékek (például okostelefon, tablet) használatával, lehetőség nyílik olyan képzeletbeli, vagy digitálisan reprezentált valódi világok megtapasztalására, ahol a felhasználó, különböző érzékszervei segítségével kerülhet kapcsolatba a multimédiás környezettel (Dong Hwa et al., 2016), azt saját nézőpontjából szemlélheti. A VR lehetőséget biztosít olyan helyek és szituációk megismerésére, felfedezésére, és azokkal kapcsolatos tudásépítésre, melyekre egyébként nem volna lehetőség (Piovesan et al., 2012). A szemléltetés mellett ugyanakkor több lehetőség is mutatkozik a tartalomelőállításra vonatkozólag, melyek alkalmazásra révén egyidejűleg több kompetencia fejlesztése is történhet.
A virtuális valóság alkalmazás mellett, a hazánkban még kevésbé ismert kiterjesztett valóság (augmented reality), illetve az ezen alapuló alkalmazások is bevonhatók a tanulói ismeretszerzésbe. A kiterjesztett valóság lehetőséget kínál a valóságos világ objektumainak és a digitális információknak az összekapcsolására, az egyre nagyobb teljesítményű mobil eszközök felhasználásával, támogatva egyúttal a kollaboratív, élmény-alapú tanulási módszerek alkalmazását is (Fengfeng Ke – Yu.Chang. 2015).
A virtuális valóság gyakorlati alkalmazásával kapcsolatos vizsgálatunk ezért a következő fő kutatási irányokat tűzte ki: (1) Milyen módon valósulhat meg a tartalomelőállítás a VR és az AR használata során?; (2) Mely tudományterületeken, tantárgyak esetében alkalmazható a VR és az AR? (3) Az oktatás mely szintjein alkalmazható a VR és az AR?; valamint be kívánjuk mutatni az általunk alkalmazott virtuális valóság applikációkat. Előadásunkban az elméleti háttér áttekintése mellett gyakorlati példákat kívánunk bemutatni tanórai alkalmazásokból, amelyet általános iskolás diákokkal próbáltunk ki (Aurasma, Quiver, Augmenter, CoSPaces, Google Utcakép). A VR és AR alkalmazások felhasználásával alkalmat teremtünk az IKT kompetenciák tantárgyakba ágyazott komplex fejlesztésére.
kulcsszavak: virtuális valóság, kiterjesztett valóság, IKT eszközök, mobil eszközök
Inclusive design principles for WordPressJoe Ortenzi
Incorporating inclusive design principles into a WordPress site is not as difficult as it sounds not does it require much technical wizardry.
A good first step would be to understand what Inclusive Design means, ad a few easy actions into your everyday activities, and expand on that solid grounding by continuing your education with some of the resources and links supplied.
if you're interested, there is also a video of the presentation on WordPress.TV: http://wordpress.tv/2013/03/07/inclusive-design-principles-for-wordpress/ .
El cáncer oral es una enfermedad muy grave que en la actualidad a incrementado su impacto en la sociedad, conoceremos de forma general desde su comienzo, hasta su tratamiento.
-Cáncer oral
-¿Cómo comienza el cáncer oral?
-¿Qué es el cáncer oral?
-Factores de riesgo del cáncer oral
-Complicaciones del cáncer oral
-Signos del cáncer oral
-Síntomas del cáncer oral
-Localización del cáncer oral
-Tratamiento del cáncer oral
1. Cáncer de LABIO, LENGUA,
MUCOSA BUCAL y ENCIAS.
Victor González Chavarría
8° semestre sección A
Medicina UAD
2. CAVIDAD ORAL
• Labios
• piso de la boca
• 2/3 anteriores de la lengua
• mucosa bucal
• Encías (rebordes alveolares)
• paladar duro
3. Etiologia de Ca ORAL
• Tabaco
• Alcohol.
• Mala higiene oral.
• Traumatismos crónicos
• Exposición solar
• VPH
4. Diagnóstico clínico
• Lesiones premalignas:
No sintomáticas = Leucoplasias, eritroplasias.
• Manifestación = Úlceras crónicas que no cicatrizan.
• Dolor localizado = Síntoma tardío.
• Presentación como ganglio cervical.
5.
6. Ca LABIO• Varón 15:1 Mujer
• Mayor probabilidad en personas de piel clara
7. • Más común = carcinoma de Células Escamosas.
• Carcinoma de células basales surgen en la piel del labio y puede invadir
el bermellón.
• Queratoacantoma se produce en la piel de los labios
y puede confundirse con carcCelEscamosas.
• La leucoplasia y cancer in situ son comunes en el
labio inferior y puede preceder a la aparición de
carcinoma por muchos años.
Patología
8. Cuadro clínico
• Manifestación = Úlceras crónicas que no cicatrizan.
• Dolor localizado = Síntoma tardío.
• bermellón del labio inferior = sitio más común de origen.
• Carcinoma de Cel Escamosas = puede presentarse como una lesión discreta
hasta que se ulcera.
• Eritema de la piel adyacente sugiere invasión linfática dérmica.
• Palpación del labio = induración / parestesia.
9. Principios del tratamiento
• Resección
• Eliminación de factores
• Cirugía
• Radioterapia aislada
• Cirugía radical
• radioterapia
Lesión premaligna
Neoplasia primaria pequeña
Neoplasia de gran tamaño
11. • 95% de las = Ca Espino celular.
• carcinoma verrugoso y tumores de glándula
salival menor (poco comunes)
• Mioblastoma células granulares
=
lesión benigna de origen incierto,
en el dorso de la lengua
y puede ser confundido con carcinoma.
• Antecedente de leucoplasia
Ca LENGUA
12. Cuadro clínico
• más frecuente = irritación leve de la lengua.
• Ulceración = dolor empeora.
• Halitosis
• Infiltración de los músculos de la lengua afecta el habla y la deglución
• La lengua sobresale de forma incompleta y hacia el lado de la lesión
• lesiones en lengua oral posterior
se presentan como una masa en cuello.
• Invasión del nervio hipogloso es raro.
13. Tratamiento
• Biopsia por escisión (TX).
Biopsia por escisión de una lesión pequeña.
• Las lesiones tempranas (T1 o T2).
glosectomía parcial.
• Lesiones moderadamente avanzadas (T2 o T3).
glosectomía parcial + reconstrucción (injerto de piel o colgajo).
• Lesiones avanzadas (T4).
glosectomía Total o casi total y A veces laringectomía.
14.
15. Epidemiología
• Ca Escamocelular = poco común en USA.
• COMUN en la India, se relaciona con una combinación de mascar tabaco
mezclado con hojas de betel, nuez de areca, cal y shell.
Ca MUCOSA BUCAL y ENCIAS
16. Patología
• La mayoría de los tumores malignos son los Ca EscamoCelular
-aparecen con frecuencia en un fondo leucoplasia o el liquen plano.
17. Cuadro clínico
• Encias = Dolor, seguido de sangrado y dificultad al masticar.
• lesiones pequeñas = sensación bulto que se siente con la lengua.
• El dolor es mínimo = puede ser referido a la oreja.
• La obstrucción del conducto Stensen = ampliación parótidea.
• Trismo = afección de músculos maseteros
y buccinador.
18. Tratamiento
Qx.
• Las lesiones pequeñas (≤1 cm) = extirpación y cierre primario
• Lesiones pequeñas en comisura labial = radio terapia
• Lesiones de 2-3 cm = cirugía o por RT.
• Las lesiones más grandes = cirugía y postoperatorio RT/QT.
• Lesiones que invaden la mandíbula o maxilar requieren resección ósea
+ tejidos blandos
-prótesis maxilar
-colgajo miocutáneo.
RT.
• Las lesiones de la mucosa bucal = tratamiento con electrones, cono intraorales.
• Cuando afecta: canales gingivobucal o hueso = radioterapia externa.