Capacitación Educación inclusiva

Dirección General de Educación Inclusiva
Avda. Eusebio Ayala Km 4 ½
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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¿QUÉ
ENTENDEMOS
POR
EDUCACIÓN
INCLUSIVA?

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Entendemos como INCLUSIÓN…
«EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL UNA ESCUELA
SE PROPONE RESPONDER A TODOS LOS
ALUMNOS Y LAS ALUMNAS COMO PERSONAS,
RECONSIDERANDO SU ORGANIZACIÓN Y SU
PROPUESTA CURRICULAR. A TRAVÉS DE ESTE
PROCESO LA ESCUELA CONSTRUYE SU
CAPACIDAD DE ACEPTAR A TODOS LOS ALUMNOS
Y LAS ALUMNAS DE LA COMUNIDAD QUE DESEEN
ASISTIR A ELLA Y DE ESTE MODO REDUCE LA
NECESIDAD DE EXCLUIR”. (UNESCO, 2010)
Ramón Indalecio Cardozo planteaba un
modelo educativo basado en el respeto a
la diversidad de los niños y las niña y
además destacaba la responsabilidad del
docente atender las necesidades
individuales y procurar el máximo
desarrollo de sus educandos.

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«La educación inclusiva tiene que ver con
cómo, dónde y por qué, y con qué
consecuencias educamos a todos los
alumnos» Parrillas (2002)

Elementos que constituyen el
centro del modelo educativo:

Desafío 1
Qué concepto de Inclusión
estamos evidenciando en
la practica educativa?

 Falta de acceso a los sistemas educativos.
 Escolarización segregada en dispositivos especiales.
 Educación de «segunda» para los más desfavorecidos.
 Fracaso escolar.
 Maltrato entre iguales por abuso de poder.
 Desafecto.
EXCLUSIÓN

 Servicios educativos especiales.
 Terapias especificas para personas especiales.
 Escuelas especiales por tipo de discapacidad.
 Aulas especiales en escuelas especiales.
SEGREGACIÓN

 Aulas especiales en escuelas regulares.
 Grados especiales en escuelas regulares.
 Aulas de apoyo en escuelas regulares (donde el estudiante
sale de su clase y va al aula del especialista)
 Maestros sombras, maestros de apoyo en aulas regulares.
INTEGRACIÓN

 Estudiantes diversos en aulas regulares del sistema educativo.
 Aulas de apoyo a la inclusión en escuelas regulares (el
estudiante NO sale de su clase sino que el apoyo es para
educadores y recursos educativos).
 Maestros de apoyo a la inclusión (no al estudiante, sino al
profe de clase)
INCLUSIÓN

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Recordemos que…
La educación es la base para la sociedad que
queremos.
La educación inclusiva promueve la construcción
de una sociedad inclusiva, que acepta la diversidad
y que tiene una visión mucho más tolerante,
abierta y flexible.
Sociedad
Inclusiva
Política
Inclusiva
Práctica
Inclusiva
Cultura
Inclusiva
Desafío 2

ELEMENTOS DE BASE
ACCESO Y
PERMANENCIA
PARTICIPACIÓN APRENDIZAJE
ESCUELA INCLUSIVA
ES UNA ESCUELA QUE
ATIENDE A TODOS LOS
NIÑOS Y NIÑAS, SIN
EXCLUSIONES DE NINGÚN
TIPO
ES UNA ESCUELA QUE ACEPTA EN
SUS AULAS A TODOS LOS ALUMNOS
Y ALUMNAS, INDEPENDIENTEMENTE
DE SUS CONDICIONES
PERSONALES,, SOCIALES O
CULTURALES

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Desafío 3

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IGUALDAD EQUIDAD

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DIVERSIDAD
RITMOS
CAPACIDADES
ETNIAS
VALORES
CULTURALES
MOTIVACIONES
EXPECTATIVAS
ESTILOS

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Desafío 4

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Desafío 5
INCLUIR, desde las diversas
dimensiones de la ACCESIBILIDAD.

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El problema está en las BARRERAS que
ponemos a las personas que son
DIFERENTES en lugar de ver que esas
diferencias nos ENRIQUECEN…
Barrera Arquitectónica
Barrera Comunicacional
Barrera Programática
Barrera Metodológica
Barrera Instrumental
Barrera Actitudinal

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Accesibilidad Arquitectónica
Accesibilidad Comunicacional
Accesibilidad Programática
Accesibilidad Metodológica
Accesibilidad Instrumental
Accesibilidad Actitudinal
Por eso, debemos derribar esas
barreras y aprender a INCLUIR,
desde las diversas dimensiones
de la ACCESIBILIDAD

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RECORDEMOS

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en el niño…
en su capacidad ni en
su discapacidad…
en su diferencia…
…el Sistema…
…la didáctica…
…la evaluación…
…el entorno…
…la falta de recursos …
EL PROBLEMA
NO ESTÁ…
EL PROBLEMA
ESTÁ EN…

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DIVERSIDAD DE NECESIDADES…
DIVERSIDAD DE RESPUESTAS
DISCAPACIDAD
FÍSICA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
DISCAPACIDAD
VISUAL
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
DISCAPACIDAD
PSICOSOCIAL
Disminución o
ausencia de las
funciones motoras
o físicas en una
parte o en todo el
cuerpo.
Limitación
significativa del
funcionamiento
intelectual y la
capacidad
adaptativa.
Pérdida total o
parcial de la
audición.
Trastornos que
disminuyen la
capacidad de
afrontar las
demandas
ordinarias de la
vida.
Pérdida total
o parcial de
la visión.

TRASTORNOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAJE
ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
INCORPORACIÓN TARDÍA
AL SISTEMA EDUCATIVO
ALUMNO CON
CONDICIONES PERSONALES
O DE HISTORIA ESCOLAR
Conjunto de problemas que
interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela,
dificultando el adecuado
progreso del niño y la consecución
de las metas marcadas en los
distintos planes educativos.
Alumno que maneja y relaciona de
manera simultánea y eficaz múltiples
recursos cognitivos diferentes, de tipo
lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y
creativo, o bien destaca especialmente
y de manera
excepcional en el manejo de uno o
varios de ellos.
Cuando, por proceder de otros
países o por cualquier otro
motivo, se escolariza de
forma tardía y presenta
problemas para acceder a la
adquisición de los objetivos y
competencias básicas respecto a
sus coetáneos.
Aquel que por sus
condiciones
personales o historia
escolar presenta un
desajuste curricular.

Entonces….
¿Como incluyo?
¿Qué hago?
¿De donde partir?

¿Cómo aprende
el niño?
¿Cómo
organizar el
proceso de E/A?
¿Qué tipo de
sujeto vamos a
formar?
¿Cómo vamos a
enseñar?
¿Qué queremos
que aprendan
nuestros
alumnos?
¿Qué función
debe tener la
escuela y cuál es
nuestro papel?
PENSEMOS
DETENIDAMENTE…

1- Aprendizaje significativo
2- Metacognición y estrategias de aprendizaje
3- Clima del aula
4- Evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el
aula
5- Reflexión sobre la práctica para atender la diversidad:
-Contar con sistemas de evaluación y seguimiento de las
prácticas docentes en el interior de la escuela, que faciliten la
toma de decisiones.
-Reflexionar sobre las propias prácticas docentes identificando
las fortalezas y debilidades.
Enfaticemos la reflexión en fortalecer éstas
áreas de nuestra práctica docente:

-Desarrollar estrategias de colaboración para resolver
situaciones problemáticas del aula.
-Recibir observaciones y retroalimentación de otros
colegas durante el desarrollo de la clase.
-Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones
implementadas.
6- Colaboración y apoyo para fortalecer el aprendizaje y
la participación de todos los alumnos y alumnas en el
aula
Enfaticemos la reflexión en fortalecer éstas
áreas de nuestra práctica docente:

MALLA
CURRICULAR
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
Y
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN
DIARIA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
AJUSTE
RAZONABLE

Se definen como la respuesta específica y adaptada a
los alumnos y las alumnas con necesidades de apoyo
educativo que no quedan cubiertas por el currículo
común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que
se dé respuesta a las necesidades educativas que el
estudiante no comparte con su grupo. (García,
Escalante, Escandón, Fernández, Mustri y Puga 2000)
¿Qué son las
Adecuaciones
Curriculares?

Adecuaciones Curriculares
De Acceso al Currículum
De acceso
físico:
Eliminación de
barreras
arquitectónicas,
adecuación de
la iluminación y
sonoridad,
adaptación de
mobiliario,
profesores de
apoyo a la
inclusión.
Se pueden
implementar en
casos de:
Discapacidad
motora, visual y
auditiva
De acceso a la
comunicación:
Materiales
específicos,
apoyos
tecnológicos,
sistemas de
comunicación
complementari
os o
alternativos.
Se pueden
implementar en
casos de:
Discapacidad
visual y auditiva
En los diferentes
componentes del currículum
No
significativas:
(tiempos,
actividades,
metodología,
técnicas e
instrumentos de
evaluación) que
tienen un carácter
preventivo y
compensador por
lo que cualquier
alumno puede
requerir de ellas.
Se pueden
implementar en
casos de:
Trastornos
específicos del
aprendizaje
(Dislexia, Disgrafía,
Discalculia)
trastornos
psicosociales
Significativas: se
realizan
posteriormente a
la evaluación
psicopedagógica,
psicológica o
neurológica y que
implican la
adecuación,
priorización,
temporalización,
eliminación o
incorporación de
contenidos,
propósitos y
criterios de
evaluación
complementarios
al currículo
vigente.
Se pueden
implementar en
casos de:
Discapacidad
cognitiva, sobre
dotados

ADECUACIONES
SIGNIFICATIVAS
• Adaptaciones que se realizan desde la programación y que
implican la modificación, eliminación y/o incorporación de
algunos de los elementos del proceso de enseñanza
aprendizaje, pudiendo ser éstos objetivos, contenidos y/o
aspectos de la evaluación del currículum oficial.
La adecuación significativa supone la elaboración
de una programación que contenga:
• Análisis de competencias y sus alcances.
• Capacidades a desarrollar
• Indicadores específicos para cada área determinada
• Contenidos específicos para cada área determinada
• Actividades específicas para esos contenidos
• Metodologías específicas para las actividades
• Evaluaciones diferenciadas en base a los indicadores trazados y
los contenidos desarrollados. (Procesual y Final)

Pasos a seguir para la
implementación
de adecuaciones
curriculares
significativas

Empezar realizando una evaluación diagnóstica individualizada,
lo que supone:
1. Pruebas pedagógicas acordes al grado o nivel de escolaridad
de las materias instrumentales.
2. Observaciones de la producción y del desempeño en aula de
éstos estudiantes, de las conductas, de los estilos de
aprendizaje.
3. Interiorización de los antecedentes del estudiante
(Anamnesis, informes académicos de grados anteriores,
informes de profesionales tratantes si los hubiera)
4. Esta tarea debe ser realizada por el docente de grado. Si la
escuela contara con un equipo técnico, éste acompañará el
trabajo del maestro.
5. Toda esta información diagnóstica debe ser registrada
y archivada en el legajo de los estudiantes.
1- Detección de estudiantes
con Necesidades Especificas de Apoyo
Educativo

2- Transformación de los datos recogidos en
necesidades educativas especiales.
•El docente con el equipo técnico, si lo hubiere,
deberá hacer un análisis detallado, para
determinar en consenso, cuáles son las
necesidades detectadas.
•A partir de las necesidades detectadas
determinar la importancia de una evaluación
externa. (Psicopedagogo, fonoaudiólogo,
neurólogo, pediatra, oftalmólogo, psicólogo
clínico, etc.)

• Establecer los compromisos tanto de la escuela como
de los padres o tutores del acompañamiento que
será necesario.
• Solicitar en la entrevista un informe de una
evaluación diagnóstica psicopedagógica necesaria,
poniendo fecha límite de presentación.
• Informar que a partir de la presentación de este
informe, se concretarán las adecuaciones curriculares
necesarias, se firmará un acuerdo de compromiso de
adecuación con los padres o tutores y en el caso de
que estas adecuaciones sean significativas se elevará
la propuesta a las instancias pertinentes del MEC,
sobre la implementación a ser realizadas a modo de
obtener el dictamen para cada caso.
3- Comunicación a la familia de las necesidades
detectadas

• Una vez pasado el plazo estipulado para la entrega del
informe de la evaluación diagnóstica externa, en los casos
que se hubiere solicitado, o teniendo ya la entrevista con los
padres, la maestra conjuntamente con el equipo técnico,
procederán a la determinación del tipo de adecuaciones
curriculares que será necesario implementar para
acompañar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Estas adecuaciones se volcarán en el documento
denominado DIACNS (Documento Individual
de Adecuaciones Curriculares No Significativas) que tiene
validez por el año lectivo.
• Seguidamente, se elaborará el acuerdo a ser firmado con los
padres y la escuela, en el que se detallan las
responsabilidades que asume la misma y las que se le
solicita cumplir a la familia, para poder llevar adelante las
adecuaciones pertinentes. La elaboración de este
documento es responsabilidad del equipo técnico o de la
dirección de la escuela.
4- Determinación del tipo de
adecuaciones curriculares
pertinentes para cada caso:

• Nota por parte del Director o Equipo Técnico de la
Institución Educativa dirigida al Director Gral. De turno de la
Dirección Gral. De Educación Inclusiva _ MEC
• Informe actualizado del profesional externo (psicólogo,
psicopedagogo, neurólogo)
• Informe Pedagógico (Fortalezas y Debilidades)
• Cuestionario de Valoración del aprendizaje
• Documento individual de adecuaciones curriculares no
significativas (DIACNS)
5- Una vez firmado el acuerdo con los padres se
envía al Departamento Técnico Pedagógico de la
Dirección General de Educación Inclusiva del MEC
(DIGEI), una carpeta con los siguientes
documentos:
Dicha dirección, una vez remitida la carpeta, luego
del estudio del caso, expedirá un dictamen que
avalará jurídicamente la implementación de
adecuaciones curriculares
significativas, habiéndose agotado todas las
instancias para adecuaciones curriculares no
significativas.

6- Implementación de las adecuaciones curriculares
• Una vez que la escuela recibe el dictamen del MEC se
encuentra habilitada para implementar las adecuaciones
curriculares significativas para cada caso en particular.
• El docente, a partir del DIAC (Documento Individual
de Adecuaciones Curriculares No Significativas), elaborará
la PROPUESTA CURRICULAR por estudiante habilitado para
llevar adelante con él las adecuaciones curriculares, POR
ETAPA.
• Esta propuesta Curricular será revisada y avalada por el
equipo técnico de la escuela (si lo hubiere). Este equipo (o
el maestro, con la directora en su defecto) determinará si
en el aula será necesaria la incorporación de una maestra de
apoyo que acompañe el proceso pedagógico del grupo,
dadas las condiciones en cuanto a cantidad de estudiantes
con adecuaciones curriculares significativas en el aula.

La Propuesta Curricular implica tener en cuenta
los siguientes aspectos:
• Las áreas programáticas en las que se implementarán las
adecuaciones
• Los objetivos establecidos para la etapa
• Las actividades establecidas para cada uno de los objetivos
• La disposición en el grupo. (esto se refiere a cómo la
maestra va a trabajar con el grupo en cada área para poder
llevar adelante la adecuación)
• Recursos y apoyos materiales (esto implica materiales
adecuados: fichas, materiales concretos, materiales
didácticos, etc.) y humanos (profesora de apoyo)
• Valoración de proceso (supone el análisis cualitativo de los
logros y las necesidades que se van dando en el proceso de
cada etapa)
• La evaluación de fin de etapa (donde se detallan: la
calificación, los logros alcanzados y las necesidades
pendientes de cada área)

7- Proceso de valoración y
evaluación de los aprendizajes de cada
etapa.
Este proceso supone un ejercicio
fundamental que el docente debe ir
realizando a lo largo de la etapa.
Valorar los momentos, los avances las
dificultades del proceso, evaluar y
finalmente calificar.

•Una vez culminada cada etapa es importante dar a conocer a la
familia los logros obtenidos, los avances observados y las necesidades
detectadas, de forma a:
•Establecer acuerdos y estrategias comunes que posibiliten un trabajo
coordinado y efectivo tendiente a mejorar los estímulos que la familia
pueda proporcionar.
•Determinar la necesidad de continuar o no con los apoyos externos
de profesionales involucrados al inicio del proceso.
•No olvidar dejar registrada la entrevista, firmada por los participantes
y archivada en el legajo del estudiante.
9- Nueva entrevista con la familia para comunicar
los logros de la etapa
•Como eje transversal de la implementación de adecuaciones
curriculares se considera determinante la comunicación periódica y
fluida de la escuela (docente, equipo técnico, dirección) con los
padres y los profesionales tratantes. Esto posibilita ir ajustando los
apoyos dados desde todos los ámbitos (escuela, familia, profesionales
externos) logrando un lenguaje común en beneficio del estudiante.
•Todas estas comunicaciones deben quedar registradas en el legajo del
estudiante de forma a tener una lectura acabada de todo el proceso.
10 - Relación con la familia y los profesionales
externos tratantes del estudiante con adecuación
curricular

• Al finalizar el año lectivo, docente de aula, de
apoyo y el equipo técnico determinan, luego de un
análisis del proceso, el cierre del año lectivo y de las
adecuaciones dejando asentado en un documento
los objetivos alcanzados y los que no, debiendo ser
éstos el punto de partida de las adecuaciones del
próximo año, en el caso de que los hubiere.
• Se elaborará un informe pedagógico- descriptivo por
áreas en las que se implementaron adecuaciones
curriculares, en el que se adjuntará a la libreta de
calificaciones. Se mencionará en la libreta, en el
apartado “observaciones”, que el estudiante ha
tenido adecuaciones curriculares significativas y que
se adjunta informe “pedagógico descriptivo”.
• Se determinará en esta reunión el acompañamiento
que la familia deberá facilitar durante las vacaciones.
• Se pedirá además a los padres, informes de proceso
final de los profesionales tratantes al inicio del
siguiente año lectivo.
Cierre del año lectivo

A los temores que podamos tener…
A incluir solo se aprende… incluyendo!
(Werneck,
2004)

Lic. Stella Pistilli, Directora General
Lic. Nilza Gadea, Directora
Dirección de Educación para Personas con Necesidades Educativas
Especiales
Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½
(Detrás del Consejo Nacional de Deportes)
Email: depnee.inc.mec@gmail.com
Tel: 527.182

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