Este documento proporciona recomendaciones sobre estrategias de enseñanza e intervención para mejorar los aprendizajes en lengua, matemática y ciencias. Recomienda fomentar la oralidad, lectura y escritura a través de diversas actividades como exponer a los estudiantes a situaciones donde deban describir, narrar u opinar. También sugiere elegir textos apropiados para la edad y necesidades de los estudiantes, leer con ellos y modelar estrategias de lectura. Propone trabajar procesos de escritura que invol
Este documento presenta un libro sobre estrategias de lectura y escritura de textos. El libro propone desarrollar estrategias discursivas en los estudiantes a través de talleres basados en el análisis de la organización estructural de diferentes textos. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, el pensamiento crítico y la producción de textos argumentados. El libro contiene cinco capítulos que analizan diferentes niveles de la estructura de los textos y proponen ejercicios prácticos para trabajar
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 1 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta diferentes modelos educativos y procesos cognitivos vinculados a la comprensión lectora. Explora el contexto de la sociedad del siglo XXI y los retos de la globalización y multiculturalidad. Analiza el enfoque tradicional de la enseñanza de lenguas, centrado en la gramática, y el enfoque comunicativo-funcional, centrado en el uso y la comunicación. También presenta componentes del proceso lector como el vocabulario, la cohesión y las inferencias.
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta estrategias para abordar la comprensión de textos continuos en el aula. Explica que un texto es una unidad comunicativa que depende del contexto y puede ser oral, escrito, multimodal o de otro tipo. Luego, describe los géneros discursivos y sus características, e identifica textos continuos y discontinuos, dando ejemplos. Finalmente, propone analizar la estructura, tema, lenguaje y tipos de párrafos de un texto para generar comprensión.
El documento habla sobre la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Resalta que es necesario desarrollar habilidades como hacer inferencias para comprender textos de manera crítica. También enfatiza la necesidad de planificar sistemáticamente actividades de lectura y escritura que consideren las características individuales de los estudiantes.
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 2 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta estrategias para evaluar y mejorar la comprensión lectora, incluyendo los niveles de comprensión, momentos de la lectura y elaboración de preguntas. Explica los niveles de comprensión literal, inferencial, crítica y apreciativa/creativa. Describe estrategias como analizar el título, identificar el tema y propósito, y usar momentos antes, durante y después de la lectura. También cubre cómo elaborar instrucciones y preguntas de manera clara para evaluar la comprensión de manera efectiva.
Este documento propone un proyecto de intervención para desarrollar la competencia lectora en estudiantes universitarios. El proyecto se implementaría en dos asignaturas de primer año de Psicología, e involucraría sesiones cada 15 días para enseñar estrategias de lectura, trabajo con información y consolidación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a analizar textos académicos de forma crítica y transforme la información en conocimiento.
Este documento describe el modelo didáctico equilibrado para la adquisición de la lectoescritura. El modelo equilibrado integra estrategias del modelo de destrezas y del modelo holístico. Se enfoca en desarrollar la comprensión y comunicación del significado a través de estrategias articuladas de lectura y escritura que consideran tanto el desarrollo de destrezas como el significado y propósito. El documento explica las características y estrategias clave de este enfoque equilibrado.
Este documento presenta el primer módulo de una capacitación para docentes sobre estrategias pedagógicas para favorecer la adquisición de la lectoescritura. El módulo contextualiza la necesidad de un cambio metodológico basado en el paradigma sociocognitivo. Explica cómo las escuelas deben adaptarse a una sociedad basada en el conocimiento, desarrollando habilidades como el pensamiento crítico. También describe conceptos clave como capacidades, destrezas, habilidades pre-lectoras y lectoras.
Este documento presenta un libro sobre estrategias de lectura y escritura de textos. El libro propone desarrollar estrategias discursivas en los estudiantes a través de talleres basados en el análisis de la organización estructural de diferentes textos. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, el pensamiento crítico y la producción de textos argumentados. El libro contiene cinco capítulos que analizan diferentes niveles de la estructura de los textos y proponen ejercicios prácticos para trabajar
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 1 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta diferentes modelos educativos y procesos cognitivos vinculados a la comprensión lectora. Explora el contexto de la sociedad del siglo XXI y los retos de la globalización y multiculturalidad. Analiza el enfoque tradicional de la enseñanza de lenguas, centrado en la gramática, y el enfoque comunicativo-funcional, centrado en el uso y la comunicación. También presenta componentes del proceso lector como el vocabulario, la cohesión y las inferencias.
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta estrategias para abordar la comprensión de textos continuos en el aula. Explica que un texto es una unidad comunicativa que depende del contexto y puede ser oral, escrito, multimodal o de otro tipo. Luego, describe los géneros discursivos y sus características, e identifica textos continuos y discontinuos, dando ejemplos. Finalmente, propone analizar la estructura, tema, lenguaje y tipos de párrafos de un texto para generar comprensión.
El documento habla sobre la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Resalta que es necesario desarrollar habilidades como hacer inferencias para comprender textos de manera crítica. También enfatiza la necesidad de planificar sistemáticamente actividades de lectura y escritura que consideren las características individuales de los estudiantes.
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 2 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta estrategias para evaluar y mejorar la comprensión lectora, incluyendo los niveles de comprensión, momentos de la lectura y elaboración de preguntas. Explica los niveles de comprensión literal, inferencial, crítica y apreciativa/creativa. Describe estrategias como analizar el título, identificar el tema y propósito, y usar momentos antes, durante y después de la lectura. También cubre cómo elaborar instrucciones y preguntas de manera clara para evaluar la comprensión de manera efectiva.
Este documento propone un proyecto de intervención para desarrollar la competencia lectora en estudiantes universitarios. El proyecto se implementaría en dos asignaturas de primer año de Psicología, e involucraría sesiones cada 15 días para enseñar estrategias de lectura, trabajo con información y consolidación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a analizar textos académicos de forma crítica y transforme la información en conocimiento.
Este documento describe el modelo didáctico equilibrado para la adquisición de la lectoescritura. El modelo equilibrado integra estrategias del modelo de destrezas y del modelo holístico. Se enfoca en desarrollar la comprensión y comunicación del significado a través de estrategias articuladas de lectura y escritura que consideran tanto el desarrollo de destrezas como el significado y propósito. El documento explica las características y estrategias clave de este enfoque equilibrado.
Este documento presenta el primer módulo de una capacitación para docentes sobre estrategias pedagógicas para favorecer la adquisición de la lectoescritura. El módulo contextualiza la necesidad de un cambio metodológico basado en el paradigma sociocognitivo. Explica cómo las escuelas deben adaptarse a una sociedad basada en el conocimiento, desarrollando habilidades como el pensamiento crítico. También describe conceptos clave como capacidades, destrezas, habilidades pre-lectoras y lectoras.
El resumen describe una sesión de aprendizaje sobre el reconocimiento del discurso y su propósito comunicativo. La sesión incluye tres partes: 1) La introducción donde los estudiantes se presentan y establecen normas de convivencia, 2) El desarrollo con actividades para analizar un discurso de Mario Vargas Llosa a través de su lectura y trabajo en grupos, 3) El cierre con una reflexión y tarea para casa sobre discursos adicionales. El objetivo es que los estudiantes comprendan los elementos de un discurso
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura en los primeros años de educación básica. Explica conceptos clave como la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje, e identifica estrategias basadas en la neuroeducación para desarrollar habilidades como la percepción, el pensamiento y la psicomotricidad que apoyen este proceso.
El documento describe las estrategias para activar el conocimiento previo de los estudiantes antes de la lectura. Explica que es importante identificar los conceptos clave, desarrollar hipótesis y hacer preguntas orientadoras para facilitar la interacción entre el texto y el lector. También recomienda usar organizadores gráficos, mapas conceptuales y discusiones grupales para ayudar a los estudiantes a comprender mejor lo que van a leer.
El documento compara la Pedagogía del Texto y el Modelo Monitor de Stephen Krashen como enfoques para la enseñanza de lenguas extranjeras. Ambos comparten elementos como la importancia del contexto y el aprendizaje centrado en el estudiante. Sin embargo, la Pedagogía del Texto otorga mayor relevancia al texto y a la producción del estudiante. El análisis sugiere que la Pedagogía del Texto podría considerarse también como un modelo de adquisición de lenguas.
Este documento presenta un material de apoyo para desarrollar habilidades de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de 4° año de enseñanza básica en Chile. Incluye siete ensayos de lectura, siete de producción de textos y ejercicios de escritura creativa. Explica conceptos clave como lectura, escritura y ajuste curricular, y provee pautas para aplicar los ensayos y medir logros de aprendizaje.
Master ensayos SIMCE Lenguaje y Comunicación Cuarto añoGeovanna Carvajal
INTRODUCCIÓN
El presente libro se configura como un material de apoyo útil y práctico para desarrollar con los
alumnos de 4° año de Enseñanza Básica una serie de ensayos SIMCE en el sector de aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación. A continuación, el detalle de las bases teóricas que sustentan los contenidos
propuestos.
El documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar las habilidades de lectoescritura de estudiantes de primaria a través del uso de las TIC. El proyecto se enfoca en enseñar a los estudiantes a conocer y cuidar su entorno mediante la lectura y escritura. Incluye objetivos, competencias, temática, recursos, metodología y actividades como pruebas de comprensión lectora y capacidad crítica.
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo desarrollar habilidades comunicativas y mejorar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primaria incorporando sus experiencias del mundo que les rodea. Se implementarán actividades que utilizan las TIC y apuntan a objetivos como emplear un nuevo elemento estratégico, recuperar la lúdica del lenguaje, y motivar a los estudiantes por la lectura y escritura. El proyecto incluye pruebas de comprensión lectora y capacidad crítica para
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para respetar la diversidad de aprendizaje en el aula en el contexto de la adquisición de la lectoescritura. Explica los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual propone flexibilizar el currículum y usar diferentes métodos, materiales y evaluaciones para adaptarse a las necesidades de los estudiantes. También presenta ejemplos concretos de cómo aplicar estas estrategias en objetivos de aprendizaje relacionados con la lectura y escritura
Este documento presenta un anteproyecto de investigación cualitativa sobre la falta de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria "Ignacio Zaragoza". El objetivo es evaluar los factores y niveles que generan esta falta mediante cuestionarios, observación y material bibliográfico. Los resultados ayudarán a proponer soluciones para mejorar la comprensión lectora en estos estudiantes.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para estimular la capacidad lectora en estudiantes de tercer grado en una escuela rural en Colombia. El proyecto usará las TIC y actividades lúdicas para motivar a todos los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras de manera equitativa. Incluye un cronograma de actividades como pre-lectura, lectura en grupo, y discusión para desarrollar comprensión y expresión oral. El objetivo es que los estudiantes disfruten leyendo y mejoren en otras áreas.
La Pedagogía del Texto se basa en principios pedagógicos que toman en cuenta conocimientos lingüísticos, psicológicos, pedagógicos y de otras ciencias. Su objetivo es enseñar de manera efectiva mediante el uso del texto y el discurso como objetivos centrales. Considera que el aprendizaje y la interacción social son fundamentales para el desarrollo, y que el lenguaje juega un papel clave en la comprensión humana. Busca que los estudiantes se apropien de los conocimientos para comp
Este documento presenta un ensayo sobre los logros alcanzados en el diseño de estrategias comunicativas para alumnos regulares y con necesidades educativas especiales. Explica que las estrategias deben enfocarse en desarrollar la competencia comunicativa, la cual incluye habilidades lingüísticas, sociolingüísticas, estratégicas, textuales y literarias. También describe estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y las prácticas sociales del lenguaje, y la importancia de evaluaciones dinámic
Este documento describe la Pedagogía del Texto (PdT), un enfoque educativo basado en la lingüística textual y el sociointeraccionismo. Surge a finales del siglo XX para mejorar la educación, especialmente de adultos. La PdT considera que todos aprendemos continuamente y promueve el diálogo horizontal entre docentes y estudiantes. Busca que los estudiantes comprendan y transformen críticamente su realidad a través de los textos.
Este documento describe dos enfoques pedagógicos para las áreas curriculares de comunicación y matemática. El enfoque comunicativo textual se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de la comprensión y construcción del sentido de los textos. El enfoque centrado en la resolución de problemas enseña matemáticas a través de la solución de problemas de la vida real para promover un mejor entendimiento de los conceptos.
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. La tesis examina cómo las estrategias de enseñanza influyen en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de comunicación de una escuela en particular. La investigación plantea que mediante la aplicación de estrategias de enseñanza de la lectura, se logrará mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Se espera
Este documento discute la importancia de la lectura y escritura académica en la sociedad del conocimiento. Señala que estos procesos son fundamentales para construir conocimientos útiles profesionalmente y formar sujetos capaces de enfrentar los desafíos de su entorno. Asimismo, destaca que la acción docente debe buscar mejorar el proceso educativo a través de innovaciones pedagógicas que despierten la curiosidad de los estudiantes. Finalmente, enfatiza que tanto la lectura como la escritura requieren de un contexto y metod
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
El documento describe el proceso de planificación de unidades de aprendizaje utilizando el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). El propósito es fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la construcción de unidades de aprendizaje para el año 2024 siguiendo los lineamientos del CNEB. Se enfatiza la importancia de definir propósitos, evidencias de aprendizaje y estrategias para alcanzar los objetivos planteados.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para futuros maestros de secundaria sobre la expresión oral y escrita. El curso busca que los estudiantes reconozcan la importancia de desarrollar estas habilidades en los estudiantes y aprendan estrategias para hacerlo. El curso se divide en tres bloques que cubren las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de secundaria, cómo influyen las prácticas escolares en su desarrollo y estrategias para promover estas habilidades.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Deyanira Espitia
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se proponen ejercicios para que los docentes analicen nuevas habilidades, políticas de acceso a TIC, y principios educativos para el siglo 21. El taller concluye generando 10 claves esenciales para la innovación educativa basada en la experiencia de los docentes.
El resumen describe una sesión de aprendizaje sobre el reconocimiento del discurso y su propósito comunicativo. La sesión incluye tres partes: 1) La introducción donde los estudiantes se presentan y establecen normas de convivencia, 2) El desarrollo con actividades para analizar un discurso de Mario Vargas Llosa a través de su lectura y trabajo en grupos, 3) El cierre con una reflexión y tarea para casa sobre discursos adicionales. El objetivo es que los estudiantes comprendan los elementos de un discurso
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura en los primeros años de educación básica. Explica conceptos clave como la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje, e identifica estrategias basadas en la neuroeducación para desarrollar habilidades como la percepción, el pensamiento y la psicomotricidad que apoyen este proceso.
El documento describe las estrategias para activar el conocimiento previo de los estudiantes antes de la lectura. Explica que es importante identificar los conceptos clave, desarrollar hipótesis y hacer preguntas orientadoras para facilitar la interacción entre el texto y el lector. También recomienda usar organizadores gráficos, mapas conceptuales y discusiones grupales para ayudar a los estudiantes a comprender mejor lo que van a leer.
El documento compara la Pedagogía del Texto y el Modelo Monitor de Stephen Krashen como enfoques para la enseñanza de lenguas extranjeras. Ambos comparten elementos como la importancia del contexto y el aprendizaje centrado en el estudiante. Sin embargo, la Pedagogía del Texto otorga mayor relevancia al texto y a la producción del estudiante. El análisis sugiere que la Pedagogía del Texto podría considerarse también como un modelo de adquisición de lenguas.
Este documento presenta un material de apoyo para desarrollar habilidades de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de 4° año de enseñanza básica en Chile. Incluye siete ensayos de lectura, siete de producción de textos y ejercicios de escritura creativa. Explica conceptos clave como lectura, escritura y ajuste curricular, y provee pautas para aplicar los ensayos y medir logros de aprendizaje.
Master ensayos SIMCE Lenguaje y Comunicación Cuarto añoGeovanna Carvajal
INTRODUCCIÓN
El presente libro se configura como un material de apoyo útil y práctico para desarrollar con los
alumnos de 4° año de Enseñanza Básica una serie de ensayos SIMCE en el sector de aprendizaje de
Lenguaje y Comunicación. A continuación, el detalle de las bases teóricas que sustentan los contenidos
propuestos.
El documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar las habilidades de lectoescritura de estudiantes de primaria a través del uso de las TIC. El proyecto se enfoca en enseñar a los estudiantes a conocer y cuidar su entorno mediante la lectura y escritura. Incluye objetivos, competencias, temática, recursos, metodología y actividades como pruebas de comprensión lectora y capacidad crítica.
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo desarrollar habilidades comunicativas y mejorar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primaria incorporando sus experiencias del mundo que les rodea. Se implementarán actividades que utilizan las TIC y apuntan a objetivos como emplear un nuevo elemento estratégico, recuperar la lúdica del lenguaje, y motivar a los estudiantes por la lectura y escritura. El proyecto incluye pruebas de comprensión lectora y capacidad crítica para
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para respetar la diversidad de aprendizaje en el aula en el contexto de la adquisición de la lectoescritura. Explica los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual propone flexibilizar el currículum y usar diferentes métodos, materiales y evaluaciones para adaptarse a las necesidades de los estudiantes. También presenta ejemplos concretos de cómo aplicar estas estrategias en objetivos de aprendizaje relacionados con la lectura y escritura
Este documento presenta un anteproyecto de investigación cualitativa sobre la falta de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria "Ignacio Zaragoza". El objetivo es evaluar los factores y niveles que generan esta falta mediante cuestionarios, observación y material bibliográfico. Los resultados ayudarán a proponer soluciones para mejorar la comprensión lectora en estos estudiantes.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para estimular la capacidad lectora en estudiantes de tercer grado en una escuela rural en Colombia. El proyecto usará las TIC y actividades lúdicas para motivar a todos los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras de manera equitativa. Incluye un cronograma de actividades como pre-lectura, lectura en grupo, y discusión para desarrollar comprensión y expresión oral. El objetivo es que los estudiantes disfruten leyendo y mejoren en otras áreas.
La Pedagogía del Texto se basa en principios pedagógicos que toman en cuenta conocimientos lingüísticos, psicológicos, pedagógicos y de otras ciencias. Su objetivo es enseñar de manera efectiva mediante el uso del texto y el discurso como objetivos centrales. Considera que el aprendizaje y la interacción social son fundamentales para el desarrollo, y que el lenguaje juega un papel clave en la comprensión humana. Busca que los estudiantes se apropien de los conocimientos para comp
Este documento presenta un ensayo sobre los logros alcanzados en el diseño de estrategias comunicativas para alumnos regulares y con necesidades educativas especiales. Explica que las estrategias deben enfocarse en desarrollar la competencia comunicativa, la cual incluye habilidades lingüísticas, sociolingüísticas, estratégicas, textuales y literarias. También describe estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y las prácticas sociales del lenguaje, y la importancia de evaluaciones dinámic
Este documento describe la Pedagogía del Texto (PdT), un enfoque educativo basado en la lingüística textual y el sociointeraccionismo. Surge a finales del siglo XX para mejorar la educación, especialmente de adultos. La PdT considera que todos aprendemos continuamente y promueve el diálogo horizontal entre docentes y estudiantes. Busca que los estudiantes comprendan y transformen críticamente su realidad a través de los textos.
Este documento describe dos enfoques pedagógicos para las áreas curriculares de comunicación y matemática. El enfoque comunicativo textual se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de la comprensión y construcción del sentido de los textos. El enfoque centrado en la resolución de problemas enseña matemáticas a través de la solución de problemas de la vida real para promover un mejor entendimiento de los conceptos.
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. La tesis examina cómo las estrategias de enseñanza influyen en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de comunicación de una escuela en particular. La investigación plantea que mediante la aplicación de estrategias de enseñanza de la lectura, se logrará mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Se espera
Este documento discute la importancia de la lectura y escritura académica en la sociedad del conocimiento. Señala que estos procesos son fundamentales para construir conocimientos útiles profesionalmente y formar sujetos capaces de enfrentar los desafíos de su entorno. Asimismo, destaca que la acción docente debe buscar mejorar el proceso educativo a través de innovaciones pedagógicas que despierten la curiosidad de los estudiantes. Finalmente, enfatiza que tanto la lectura como la escritura requieren de un contexto y metod
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
El documento describe el proceso de planificación de unidades de aprendizaje utilizando el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). El propósito es fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la construcción de unidades de aprendizaje para el año 2024 siguiendo los lineamientos del CNEB. Se enfatiza la importancia de definir propósitos, evidencias de aprendizaje y estrategias para alcanzar los objetivos planteados.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para futuros maestros de secundaria sobre la expresión oral y escrita. El curso busca que los estudiantes reconozcan la importancia de desarrollar estas habilidades en los estudiantes y aprendan estrategias para hacerlo. El curso se divide en tres bloques que cubren las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de secundaria, cómo influyen las prácticas escolares en su desarrollo y estrategias para promover estas habilidades.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Deyanira Espitia
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se proponen ejercicios para que los docentes analicen nuevas habilidades, políticas de acceso a TIC, y principios educativos para el siglo 21. El taller concluye generando 10 claves esenciales para la innovación educativa basada en la experiencia de los docentes.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para alumnos de 4o de ESO en Lengua Castellana y Literatura. La unidad se centra en el análisis y producción de textos periodísticos y de opinión. Incluye dos tareas con actividades y ejercicios relacionados con la exposición de noticias de actualidad y el debate de artículos de opinión. El documento explica los objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias, contexto, temporalización y metodología de la unidad didáct
El documento discute varios objetivos relacionados con la educación básica en varios países de América Latina. Enfatiza la importancia de objetivos claros y vinculados al contenido de cada clase, así como la resolución de problemas mediante procedimientos lógicos y el perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita. También destaca la importancia de estructurar cada clase con un inicio, desarrollo y cierre para optimizar el tiempo de aprendizaje.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos para guiar el aprendizaje de los estudiantes, como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, y evaluar para aprender. También describe 4 campos de formación para la educación básica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal y convivencia. El objetivo es desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque centrado en el estudiante y basado en estánd
Este documento resume los principales aspectos de la enseñanza de la lengua en la reforma educativa de los años 90 en España. La reforma buscaba mejorar la calidad de la enseñanza y reducir el fracaso escolar. Definió las edades para la educación primaria y secundaria, y estableció créditos para la secundaria con objetivos de desarrollar conocimientos basados en experiencias e intereses. También se enfocó en desarrollar el pensamiento abstracto y capacidades lingüísticas en los estudiantes.
Este documento resume los principales cambios introducidos en la educación primaria y secundaria en España durante los años 90 a raíz de la reforma educativa, incluyendo una estructuración de las materias en créditos, un énfasis en el desarrollo del pensamiento abstracto en secundaria, y objetivos relacionados con el uso de la lengua y la evaluación de los estudiantes. Asimismo, ofrece pautas para la programación y secuenciación de contenidos educativos.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes anal
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo 21, 2) Políticas sobre acceso e igualdad de oportunidades con TIC, y 3) Principios educativos para adaptarse a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emer
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas enfocadas en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas sobre acceso a TIC, y 3) principios educativos para adaptarse a la sociedad moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas actuales y desarrollan 10
Logros alcanzados en el diseño de estrategias comunicativas para alumnos regu...Maritza Vega
Este documento describe los logros alcanzados en el diseño de estrategias comunicativas para alumnos regulares y con necesidades educativas especiales. Explica que la comunicación es fundamental para los seres humanos y que los docentes deben usar diversas estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas y los proyectos didácticos para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes de manera significativa. También resalta la importancia de evaluar de forma dinámica los tres tipos de conocimiento que los alumnos usan
Texto que integra estrategias para el aprendizaje de la lectura, escritura y ...Erika Vega
Este documento describe varias estrategias didácticas que favorecen la lectura, escritura y expresión oral. Algunas estrategias mencionadas incluyen organigramas, diarios de clase, exposiciones, debates y lluvia de ideas. El documento explica cómo cada estrategia puede usarse para desarrollar estas habilidades comunicativas y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una tabla de coherencia que compara la malla curricular, las bases curriculares y los estándares de egreso de educación básica para la asignatura de lenguaje. Explica brevemente cada uno de estos elementos y los objetivos y contenidos que abordan para lectura, escritura y comunicación oral. Finalmente, establece una correlación entre ellos para verificar su alineación.
Presentacion proyecto de aula lecto escritura con las tic (2)catire1111
Este proyecto busca mejorar la lectoescritura en estudiantes de tercero y cuarto grado mediante el uso de las TIC. Actualmente los estudiantes tienen dificultades con la vocalización, comprensión lectora y expresión oral y escrita. El proyecto utilizará estrategias pedagógicas y herramientas tecnológicas para desarrollar habilidades comunicativas, interpretativas y propositivas en los estudiantes y motivar la lectura.
Proyectos pedagógicos de aula con tic franciscaFRANCISCAHERNAR
Este documento presenta un proyecto pedagógico para el afianzamiento de la lectura y escritura en estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. El proyecto busca identificar estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes y mejoren sus habilidades de lectoescritura. Se exploran factores que influyen en la desmotivación hacia la lectura y el impacto de las TIC en el aprendizaje. El objetivo general es determinar estrategias mediadas por TIC para fortalecer la lectura y escrit
Desarrollo del pensamiento_y_lenguaje_en_la_infancia_lepreeAzucena Alverdín
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia para una licenciatura en educación preescolar. El curso analiza la relación entre el pensamiento y el lenguaje en niños pequeños y las etapas de adquisición del lenguaje, con un enfoque en cómo el lenguaje permite el desarrollo de habilidades comunicativas. El curso se divide en tres unidades y cubre temas como los enfoques teóricos sobre la relación entre pensamiento y lenguaje, las fases
La actividad de la séptima semana en la asignatura de Lengua y Literatura del sexto año incluye: 1) la lectura del Himno Nacional Argentino, 2) identificar el propósito con el que fue escrito el himno y encerrar entre corchetes los versos que se cantan actualmente, y 3) explicar y reflexionar sobre palabras del himno a través de un audio, como los símbolos de las cadenas rotas, el león, los laureles y las referencias a lugares y batallas de América hispana e invocaciones a figuras
Este documento proporciona información sobre los trabajos en espacios confinados y las medidas de seguridad asociadas. Define un espacio confinado como un recinto con limitadas entradas y salidas y con posibles atmósferas peligrosas. Detalla los riesgos como la asfixia, intoxicación e incendio, y las medidas preventivas como la medición y control de la atmósfera, uso de equipos de protección y permisos de trabajo. El objetivo es garantizar la seguridad de los trabajadores en dichos espacios.
Este documento resume la historia de dos hermanos, Irene y el narrador, que viven solos en una gran casa heredada. Un día, escuchan ruidos provenientes de la parte más alejada de la casa, por lo que deciden cerrar la puerta que separa las dos secciones y vivir solo en la mitad delantera. A pesar de extrañar algunas de sus pertenencias, se adaptan bien a la nueva situación y continúan compartiendo sus actividades preferidas de forma armoniosa.
Este documento describe las nuevas tecnologías aplicadas a la producción agropecuaria, incluyendo instrumentos de medida para monitorear factores climáticos como la precipitación, temperatura del suelo, presión atmosférica, radiación solar, humedad y viento. Estos instrumentos convencionales están siendo reemplazados por estaciones meteorológicas con sensores que brindan mediciones más precisas de estas variables climáticas y permiten un sistema de control automático de la producción agropecuaria.
El documento describe el proceso de producción de quesos, explicando que la coagulación de las caseínas de la leche, que son las proteínas responsables de formar la cuajada, es la etapa central de la producción de quesos, la cual puede realizarse de manera ácida o enzimática y da lugar a una variedad de quesos.
El nuevo régimen académico establece cambios en la organización escolar para centrarse en el aprendizaje de los estudiantes. Define nuevas condiciones de estudiantes regulares y de trayectoria escolar asistida, e introduce una evaluación continua basada en capacidades en lugar de notas. El objetivo es mejorar las trayectorias estudiantiles y reducir el abandono a través de una pedagogía más inclusiva.
Este documento describe los componentes clave de las secuencias didácticas. Indica que los objetivos deben comenzar con verbos en infinitivo y ser evaluables. Lista ejemplos de objetivos como reforzar, identificar y argumentar. Explica que las actividades deben describir acciones reales que los estudiantes completarán y comenzar con verbos como realizar y observar. Finalmente, destaca la importancia de incluir evidencias de aprendizaje para evaluar el progreso de los estudiantes.
Primeros pasos-con-la-impresora-3d-overlord-pro-5d657d5d10cc2MARISA MICHELOUD
Este documento proporciona instrucciones para el uso de la impresora 3D Overlord Pro+, incluyendo una descripción de sus componentes, especificaciones técnicas, recomendaciones de uso, pasos para la primera impresión y solución de problemas comunes. Se detallan los componentes del kit, cómo cargar el filamento, calibrar la máquina y realizar la primera impresión. También se abordan preguntas frecuentes sobre cómo limpiar la boquilla obstruida, arreglar un filamento roto y ajustar la correa y alt
Los ejemplos presentados muestran cómo las impresoras 3D pueden dinamizar y motivar a los estudiantes en el aula a través de varios proyectos interdisciplinarios. Los proyectos incluyen diseñar productos virtuales y objetos en 3D para imprimir, construir prótesis para personas necesitadas, diseñar elementos arquitectónicos medievales, crear regalos y accesorios impresos, y diseñar prototipos mecánicos. Las impresoras 3D permiten a los estudiantes aplicar y comprender conceptos en
La impresión 3D permite crear réplicas tridimensionales de diseños digitales mediante la deposición de capas de material. Existen dos tipos principales de impresoras 3D: delta y cartesianas, las cuales se diferencian en su mecanismo de movimiento. Los materiales más comunes son el PLA, biodegradable y fácil de imprimir, y el ABS, resistente pero tóxico. Para imprimir, los diseños 3D deben convertirse a formato STL y luego ser cortados en capas delgadas ("slice") usando software como Cura,
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre atención y cuidados en tres espacios curriculares: Taller de Granja, Educación Tecnológica y Laboratorio de Informática. Los estudiantes aprenderán sobre normas de seguridad e higiene en la cría de pollos, procesos tecnológicos y seguridad informática. Las actividades incluyen lecturas, videos, diseño de infografías y croquis sobre seguridad. El objetivo es que los estudiantes adquieran habilidades sobre el cuidado de instalaciones aví
Este documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza de la cunicultura en un instituto educativo. La secuencia abarca tres espacios curriculares: Taller de Granja, Educación Tecnológica y Laboratorio de Informática. Los estudiantes aprenderán sobre instalaciones para conejos, diseñarán estructuras tecnológicas y usarán software para crear tablas e imágenes relacionadas a la cría de conejos. El objetivo es que adquieran conocimientos básicos sobre el cuidado de conejos y
Este documento presenta una secuencia didáctica para estudiantes de 5° año de una escuela secundaria en Córdoba, Argentina. La secuencia se centra en el género de ciencia ficción y utiliza el corto "Salina Turda" y un parque de diversiones novedoso como tema. La secuencia incluye actividades de comprensión oral y escrita usando recursos TIC como videos y la plataforma Glogster. El objetivo es desarrollar habilidades lingüísticas en inglés mientras se promueve el pensamiento
El documento presenta una secuencia didáctica sobre el Virreinato del Río de la Plata durante el período colonial. Los objetivos son identificar el orden colonial impuesto por Europa en América, explicar los procesos revolucionarios en Latinoamérica desde una perspectiva multicausal, y promover el trabajo colaborativo entre estudiantes. Las actividades incluyen análisis de mapas, cuadros y textos sobre la organización del Virreinato, la estratificación social y los grupos coloniales.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una unidad sobre arte en movimiento en las artes visuales. La unidad se centra en desarrollar técnicas, procedimientos y composición de imágenes mediante actividades como la investigación de artistas callejeros, la experimentación con diferentes materiales para crear imágenes en movimiento, y una exhibición y venta final de las obras creadas.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los movimientos migratorios en Argentina y su impacto en las transformaciones sociales y culturales. La secuencia incluye actividades para que los estudiantes analicen cómo la inmigración transformó a la sociedad argentina y cómo el fútbol se convirtió en un deporte de pasión. Los estudiantes investigarán sobre estos temas y organizarán la información en un estudio de caso y portafolio que presentarán al final de la secuencia.
Se realizó una forestación de espacios públicos con 51 algarrobos. A los 60 días, se contabilizaron las especies y se encontró que 2 habían muerto y 1 no estaba, por lo que fueron replantadas. A los 6 meses, las plantas mostraban nuevas hojas y un crecimiento de 10 cm. Se planea medir los árboles de algarrobos y chañar en los espacios para determinar la cantidad requerida de acuerdo con la ley agroforestal.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza del voleibol en el curso 3° año. Los objetivos son desarrollar las dimensiones técnicas y tácticas del deporte, reconocer el valor del juego cooperativo y analizar las propias prácticas. La secuencia incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre centradas en el manejo de la pelota y el trabajo en equipo, con evaluación del desempeño de los estudiantes.
La secuencia didáctica se centra en la Revolución Cubana de 1959. Busca que los estudiantes comprendan las causas de la revolución a través de actividades de apertura, desarrollo y cierre. Las actividades incluyen analizar la definición de revolución, investigar sobre la Revolución Cubana, observar videos e interpretar documentos históricos. El objetivo es que los estudiantes analicen el proceso de radicalización que llevó a la revolución y su proyección en Argentina.
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Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. 2014
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMÁTICA
Y CIENCIAS
Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales
2
Estrategias
de enseñanza
e intervención
2. Retomandolacomunicación
EnestasegundaCartilladelaserieLaMejoraenlosaprendizajesdeLengua,Matemáticay
Ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de capacidades, la invitación es a centrar la
atención en algunas recomendaciones - de carácter general- referidas a estrategias de
enseñanza e intervención que permitan plani car, a través del trabajo conjunto del
colectivo escolar, los lineamientos del proyecto pedagógico centrado en el desarrollo de
capacidades. Se trata, por supuesto, de grandes líneas de orientación que deberán ser
resigni cadasyenriquecidasencadainstitucióneducativa.
Al igual que en todos los demás materiales de apoyo de esta serie destinados a los
distintos Niveles y Modalidades- corresponderá a cada escuela decidir qué procesos
situados y adecuaciones debe promover en función de su proyecto, los sujetos y los
contextos.
El propósito es que estas recomendaciones contribuyan a hacer posible la
intencionalidad que expresáramos en la Cartilla 1: construir y sostener entre todos-
escenarios educativos que garanticen igualdad de oportunidades al permitir que todos y
cada uno de los estudiantes - en función de sus potencialidades, estilos y ritmos de
aprendizaje puedan alcanzar, en contexto, las metas previstas para todos. Porque todos
soncapaces,todospuedenaprender.
- 01 -
3. - 02 -
Oralidad,lecturayescritura
en las clases de Lengua y Literatura,
MatemáticayCiencias
Exponer a los estudiantes a situaciones en las cuales
tengan que describir, narrar, explicar, opinar, o
comprender un texto que leen o escuchan, no es lo
mismo que ocuparse de enseñarles cómo hacerlo. La escuela debe enseñar a los
estudiantes a pedir y dar información, a solicitar aclaraciones, a explicar su punto de
vista, a comprender consignas, a realizar exposiciones orales En síntesis, hacer hacer
no es sinónimo de estar enseñando a saber hacer (Gobierno de Córdoba, Ministerio de
Educación, 2009 a). Por otra parte, no cabe dar por sentado que porque un estudiante
pueda decodi car lo que dice un texto eso signi ca que está en condiciones de
interpretarlo. Ayudarlo a apropiarse de los procedimientos necesarios para hacerlo es
unodelosmodosdeenseñaraleer.
La enseñanza sistemática es fundamental para dar igualdad de oportunidades a los
estudiantes. Por eso, es importante que tengamos en cuenta algunas estrategias y modos
de intervención que contribuyen a que los procesos de desarrollo de esta capacidad
efectivamenteacontezcanenlasaulas.
En tanto la es una práctica social, su aprendizaje está directamente in uido porlectura
las que se les ofrezcan a los estudiantes de tener contacto con materialesoportunidades
de lectura, observar a adultos leyendo con diferentes propósitos, explorar libros,
frecuentar espacios por donde circulan los libros y los lectores (bibliotecas, librerías,
ferias y exposiciones ), ser receptores de lecturas en voz alta, conversar sobre lo leído,
acceder a los nuevos textos y modos de lectura que propician las TIC Todas estas
prácticas contribuyen, sin duda, a ampliar los conocimientos acerca de la lectura, de los
textos y de los quehaceres propios de un lector; conocimientos que in uyen
decisivamente en la actividad de comprensión, generando disposiciones favorables y
permitiendounamásproductivainteracciónconlostextos.
La enseñanza de un determinado
contenido incluye enseñar a leer los
diversos textos que se ofrecen para
abordar ese contenido. Por eso, es
necesarioquecadadocente:
Elija re exivamente los textos que va a
proponerles a los estudiantes. Para eso,
deberá detenerse a valorar la perti-
1
2 Esto no quiere decir que siempre debamos
seleccionar textos simples, que no ofrezcan
di cultad; por el contrario, es fundamental que los
estudiantes aprendan a leer textos difíciles , pero
en estos casos, tendremos que acompañar
fuertemente el proceso, asistir a los estudiantes en
sus di cultades, leer para ellos en voz alta, aportar
explicaciones, enseñarles a descubrir los
obstáculosyasuperarlos.
4. - 03 -
nencia,lascaracterísticasylacomplejidaddeesosmaterialesdelectura.
Lea con los estudiantes y para ellos mostrando (modelizando) algunas estrategias
necesarias: lectura de epígrafes, búsqueda de palabras clave, práctica de diversas
formas de decir de otra manera el contenido del texto, incorporación de notas de
lector(comentariosalmargen),entreotras.
Realice seguimiento y registre las estrategias que los estudiantes van aprendiendo a
desplegar y también aquellas en las que hay di cultad. Del mismo modo, será
necesarioqueevalúesilasestrategiasdeenseñanzahansidolasmásadecuadas.
Esimportanteconsiderarelusodediversidaddetextosparaquelosestudiantespuedan
elaborar una mirada amplia y crítica de una situación determinada, brindándoles
posibilidades de confrontación y complementariedad de distintas versiones sobre una
mismacuestiónydefuentesdocumentalesvariadas. Es demuchovalortenerpresenteel
porqué,paraquése leeyquéseesperaqueaportelalectura.
4
Es necesario plani car diversidad de situaciones didácticas que permitan a los
estudiantes:
Comprender diferentes ; interpretar e integrar loslenguajes verbales y no verbales
sentidosqueellosproducen.
Usar los componentes paratextuales
(titulares, copetes, índices, imágenes,
grá cos, etc.) como indicadores
importantes en el proceso de com-
prensión, como pistas que guían la cons-
3
4
Enseñar a leer para aprender requiere un plan de trabajo permanente y sistemático. Las
situaciones deben ser frecuentes, con propósitos claros. El seguimiento es fundamental
parapermitirquelosestudiantesavancenensusaprendizajes.
Por ello, es importante que los equipos directivos y docentes de nan metas de lectura
situadas,quepodráncontemplar,entreotras,lassiguientescuestiones:
-Lostextosqueseleerán(soportes,género,complejidad,cantidad).
-Lospropósitosdelectura.
- La secuencia de situaciones de lectura que se desarrollarán, variando las ocasiones en las
que los estudiantes escucharán leer al docente, leerán asistidos por el maestro/profesor,
leeránconotros,leeránporsímismos
En síntesis
5. - 04 -
truccióndesigni cado.
Disponerdel conocimientoacercade
la estructura organizativa de los
textos y de algunos de sus rasgos
como herramienta para el proce-
samiento de la información, esto es,
valerse de esos conocimientos como
medio de acceso al contenido del
texto.
Advertir que no se encuentranlos diferentes enunciados que conforman un texto
meramente acumulados, yuxtapuestos, sino que se interrelacionan, estableciendo
entre sí vínculos de diferente naturaleza: de causalidad, temporalidad, nalidad,
oposición,etc.
Identi car los vacíos de información que el texto deja y querealizar las inferencias
lepermitanreponeresainformación.
Identi car y /o inferir la (aprendizaje que la escuelaintencionalidad comunicativa
debepropiciar,sobretodoenposdelobjetivodeformarlectorescríticos).
La enseñanza de la escritura no consiste
en dar consignas de escritura sobre las
que luego se corrige sólo en super cie, sino
defomentardemaneraasiduaunapráctica
que involucra la producción como un
proceso de escritura, re exión y
reescritura.
Esimportanterecordarquelaoralidadnoserestringealgéneroconversacional,sinoque,
en la escuela y en la sociedad, existen textos orales formales de uso frecuente como el
discurso del maestro o profesor, una exposición oral frente al docente y los compañeros,
una conferencia, un debate televisivo o radiofónico,
una encuesta en la calle, una entrevista a personajes
famosos en los medios de comunicación, entre
otros. Por ello, el abordaje sistemático de los
géneros orales adquiere relevancia escolar y
social.
Es necesario ,trabajar en clase con tipos de comunicaciones orales más formales
tales como las pertenecientes al ámbito social o académico -por ejemplo,
exposiciones, discusiones, debates-, las que se realizan a través de tecnologías entre
Aprender cuáles son las partes de un texto o cuáles
son sus recursos no es garantía de poder utilizar ese
conocimiento para leer mejor ese tipo de texto.
Claro que no debemos esperar que sean los
estudiantes los que hagan la conexión entre saber y
saber hacer. Cuando enseñamos, tenemos que
abordarestasdosdimensionesensimultáneo.
Proponer situaciones de escritura de textos del
ámbito personal, familiar, social, académico
(avisos, invitaciones, carteles, agendas, a ches,
notas de enciclopedia, informes, etc.) es generar
oportunidades para que desde los primeros años
de la escolaridad- los estudiantes se desempeñen
no como practicadores de escritura, sino como
escritoresenformación.
5
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6. - 05 -
otras, conversaciones telefónicas, guiones radiales o televisivos, videoconferencias; o
las que son propias de las situaciones puramente académicas -por ejemplo,
entrevistas,exámenesorales,expo-siciones-.
Por otra parte, es necesario ampliar las
condiciones expresivas del estudiante,
del mismo modo que se amplía su
conocimiento del contexto o su
preparación en otros aspectos.
Comprender y producir textos orales
y saber intervenir en los intercambios
orales de la clase es fundamental para
poder obtener los bene cios que ofrece
la escolaridad; la expresión oral es indispensable para que niños, jóvenes y adultos se
fortalezcan en el uso de la palabra y para el desarrollo de los otros aprendizajes
escolares.
LasTICexigendelusuariounampliodominiodelasestrategiasdelecturayescritura
y, sobre todo, exibilidad para adaptarse a los nuevos medios. Los nuevos lenguajes por
los que transitan nuestros estudiantes, lejos de divorciarse del conocimiento de la
palabra, la necesitan como soporte primario en el contexto multilingüístico del mundo
actual, de allí que la escuela deba abordar como objeto de enseñanza las estrategias de
lecturayescrituramediadasporTIC.
También la escucha debe ser educada en un
doble sentido: en el fortalecimiento de los
procedimientos lingüístico-cognitivos que
implica y en la consolidación de los hábitos,
actitudes y disposiciones que supone: el respeto
por los turnos de palabra, la atención respetuosa,
la no monopolización de la palabra, el respeto por
ladiversidadlingüística,laactitudcolaborativa
7
7. - 06 -
8
Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas en las clases de Lengua
y Literatura, Matemática y Ciencias
Un problema puede de nirse como toda situación
nueva o sorprendente que un individuo o un
grupo desea modi car y de la cual se conoce el
punto de partida y a dónde se desea llegar, pero se desconoce un
procedimientodirectoparalograrlo(Pozoyotros,1995).
Apartirdeestaconceptualización,esposibleplantearlasprimerasrecomendaciones:8
Esnecesariodistinguirejerciciosdeproblemas.
Veamosalgunosejemplosquenospermitiránclari carestasdiferencias:
LOS EJERCICIOS LOS PROBLEMAS
Tienen por función la puesta en práctica de
determinadas con el n de entrenar arutinas
los estudiantes en su aplicación.
Implican y promueven unacambio
de los estudiantes frenteactitud activa
al aprendizaje.
Implican repetición.
Promueven una .actitud más creativa
Se orientan al , con loaprendizaje de técnicas
cual no implican ningún desafío, puesto que,
de antemano, se conoce el procedimiento
exacto de resolución.
Los buenos ejercicios tienen por nalidad el
que se aplicaránaprendizaje de destrezas
luego a situaciones idénticas o muy
similares a las que se utilizaron durante el
entrenamiento.
Implican un , ya que dan lugardesafío
a la producción de variados proce-
dimientos y a la re exión sobre
lo realizado.
Los buenos problemas tienen por
nalidad el ,desarrollo de capacidades
o de una habilidad compleja cuyo
se pretende que seacampo de acción
tan como resulte posible.amplio
8. - 07 -
EnMATEMÁTICA:
Ésteesunejemplodeejercicio,puestoquesepriorizael
uso de algoritmos jos y tener éxito implica dominar
estas técnicas que se aprendieron de memoria y sin
sentido.
É s t e e s u n e j e m p l o d e
problema: implica desafío, da
lugar a variados procedi-
mientosderesolución.
EnCIENCIAS:
PARA TENER EN CUENTA
Todo problema es un problema para alguien,
y en la escuela se vuelve esencial que sea
un problema para el estudiante.
9. - 08 -
Los problemas pueden tener consignas más o menos abiertas, estar basados en
contextos reales o ser problemas inventados ; pueden requerir mayor o menor
intervención del docente todos pueden aportar al desarrollo de la capacidad de los
estudiantes en la medida en que resulten claramente comprensibles para ellos, los
desafíen, los involucren actitudinalmente consiguiendo que se apropien del problema.
Cuando al estudiante se le presentan tareas que tienden a desa arlo, variando aspectos
relevantes, con cambios estimulantes, sorprendentes y en parte impredecibles, tareas que
implican una práctica re exiva y requieren que tenga que plani car, seleccionar y pensar
sobre su propia actividad de aprendizaje, se van habituando a enfrentar ciertas tareas de
unmodoestratégico.
10
Un buen problema debe desa ar al estudiante, pero dar la impresión de que la
solución es alcanzable. No solamente debe comprenderse, sino que debe parecer
solucionableenprincipio.
Consideremosalgunasotrasrecomendaciones:
Es necesario acordar, en el colectivo docente de la escuela, un plan de incorporación
gradual y progresiva de actividades problemáticas dentro de la plani cación, de
modoqueelesfuerzonoseainabordable.
Es fundamental aquellos contenidos que merecen ser trabajadosseleccionar y priorizar
en profundidad en cada campo de
conocimiento o espacio curricular
determinado y centrar en ellos las
actividades de resolución de problemas. El
tiempo dedicado no debe pensarse como
tiempoperdido,sinocomotiempoinvertidoenlograraprendizajesdedistintoorden.No
todos los temas del currículum pueden trabajarse por resolución de problemas, ni todos
conlamismaprofundidad.
Las consignas del problema deben plantear algún tipo de desafío que involucre
justamente aquellas cuestiones que un docente quiere que sean motivo de re exión. Los
problemas no deberían ser tan abiertos que paralicen u obstaculicen el aprendizaje
buscado.
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En todos los casos, será fundamental que, para las
situaciones que se propongan, se aprovechen al
máximolaspotencialidadesdelasTIC.
Una
pregunta
clave
¿Cómo abordar en la escuela la enseñanza de los contenidos
de Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias en relación con
la adquisición y desarrollo de la capacidad de abordar y resolver
situaciones problemáticas?
10. Cada docente deberá poner en juego toda su
experiencia y creatividad para tomar conciencia
de los obstáculos que se le presenten y anticipar
estrategias que le permitan desarrollar en sus
clases las mejores propuestas de enseñanza. La
actuación del docente facilitará, o no, que los
estudiantes avancen progresivamente en el logro
de la autonomía necesaria para el desarrollo de la
capacidad de abordaje y resolución de situaciones
problemáticas.
- 09 -
El trabajo de abordaje y resolución de situaciones problemáticas puede combinarse
con otros modos de acercamiento al contenido que se está desarrollando. Es posible,
entonces, que se plantee un trabajo de este tipo y luego el docente lea con los estudiantes
un texto especí co sobre el tema y se lo compare con las conclusiones que ellos creyeron
obtener,parapoderdiscutirlasdiferenciasysuscausas.
Cierto es que cuando se trabaja durante las clases en resolución de situaciones
problemáticas, el docente puede sentirse incómodo ante el hecho de que algunos
estudiantes o grupos encuentren rápidamente alguna solución, mientras que otros
puedannecesitarmuchomástiempo.¿Quépodemoshacerenestoscasos?
Disponer de actividades complementarias, pequeñas complicaciones o derivaciones
del mismo problema, del tipo de qué pasaría si... , que puedan ser dadas como consignas
alosgruposqueterminanrápidamenteeltrabajoyquenonecesariamenteseexijaquelos
demásllevenacabo.
Brindar pequeñas ayudas selectivas a los distintos grupos en función de detectar qué
esloque losestá trabando ,deltipo: yquétalsiexploranestaidea... .
Pensar que no siempre es estrictamente necesario que todos los grupos terminen de
resolver el problema en forma completa.
En muchos casos, el problema planteado
puede tener por nalidad que los
estudiantes se involucren activamente con
los conceptos y aun cuando no hayan sido
capaces de sortear los obstáculos
impuestos, tuvieron algún tiempo de
re exionar al escuchar los modos en que
otros compañeros lo solucionaron,
presumiblemente de forma variada; de esta
manera, se les está proporcionando una ayuda que puede ser útil para pensar alternativas
frenteaunafuturaactividadderesolucióndeproblemas.
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11. - 10 -
Desarrollo del pensamiento crítico y
creativo en las clases de Lengua y Literatura,
Matemática y Ciencias
Es conveniente recordar que el pensamiento crítico y
creativo es una capacidad que se encuentra presente
potencialmente en todos los estudiantes, que necesita
ayuda para convertirse en acto y llegar a emplearse
efectivamente. Bajo esta mirada, la promoción de esta capacidad
requiere de una tarea intensa para la escuela y los docentes, pues implica replantearse
el modo de transmitir conocimientos, de presentar los problemas, de dar acceso a las
fuentesdeinformaciónyopinión,deofrecerespaciosparalapreguntayeldiálogo,de
propiciar el pensar en voz alta y la producción escrita. Por ello, es fundamental el
abandono de ciertas prácticas tradicionales en las que el docente ejerce el control, no
sólo sobre los tiempos y sobre los contenidos a desarrollar, sino también sobre la
palabra de los estudiantes, práctica que lleva, en ocasiones, a generar en ellos cierta
capacidad muy lejana de la del pensamiento crítico: la capacidad de decir lo que se
suponequeeldocenteesperaquesediga.
El desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la escuela requiere, de parte de los
docentes, apertura ante la palabra de los estudiantes, capacidad para ayudar,
problematizar y cuestionar lo establecido y explorar nuevas alternativas, exibilidad
antelaspropuestasdelosestudiantes.
Puede resultar interesante proponer, desde la gestión escolar, instancias institucionales
de reunión en las que los docentes puedan discutir en torno a los siguientes
interrogantes: ¿conocemos a nuestros estudiantes como para advertir sus potencialidades
en relación con las habilidades propias del pensamiento crítico y creativo?,¿promovemos los
cuestionamientos?, ¿aceptamos las propuestas de los estudiantes?, ¿compartimos entre
docentes experiencias que aportaron al fortalecimiento del pensamiento crítico y creativo?,
entreotros.
Si pretendemos especialmente en Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias-ofrecer a
niños, jóvenes y adultos experiencias de aprendizaje valiosas para el desarrollo de esta
capacidad,ennuestrasplani cacionestendremosqueprever:
Oportunidades para que elijan actividades, haciendo elecciones apropiadas dentro
de un amplio espectro de opciones que debiéramos ofrecerles, y también
oportunidades para que imaginen lo que quieren hacer, para jugar con sus ideas,
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12. - 11 -
compartirlasyre exionarconotrossobreellas.
Situaciones de aprendizaje que susciten la necesidad de encontrar respuestas y que
nodemandensolucionesúnicasoestereotipadas.
Estrategias para generar un clima de trabajo saludable, con relaciones
interpersonales armoniosas, que promuevan la espontaneidad, el pensamiento
divergenteylaoriginalidad.
Actividades que los motiven a expresar su propia individualidad, a salirse de la
homogeneidad y las rutinas, a inventar y crear. También favorecen el desarrollo de
esta capacidad las actividades destinadas a la apropiación de estrategias organizativas
(establecer prioridades, programar el tiempo, disponer de recursos, entre otras) etc. y
deestrategiassociales(entreellas:evitarcon ictosinterpersonales,cooperaryobtener
cooperación,motivaraotros).
13. - 12 -
Trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar en las clases de
Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias
En su paso por la escuela, desde los primeros años, los
estudiantes pueden desarrollar capacidades para establecer
relaciones humanas con otros, para integrarse en distintos grupos, establecer
alianzas y participar en diferentes tipos de instituciones. Pero esta formación no se
produce de manera espontánea ni casual, sino que requiere de una acción de enseñanza
sistemáticayplani cada.Poreso:
En las propuestas educativas es necesario incluir actividades tendientes a promover el
respeto a la diferencia propuestas colectivas, la participación en que procuren el bien
común - aunque no siempre satisfagan el interés particular- y la aceptación del otro en
igualdaddecondiciones,entreotras.
El trabajo compartido es apropiado para la incorporación de diferentes voces en la
construccióndeconceptos,deunmodocualitativamentediferentedelqueselograsilos
estudiantes sólo reciben información de una sola voz (generalmente, la del maestro o
profesor).
Uno de los grandes desafíos del docente es generar en los estudiantes la necesidad de
responsabilizarse por sus a rmaciones y por sus aprendizajes, y alentarlos a realizar
unesfuerzoespecialporintentarcomprenderyvalorarlasideasdelosotros.
Una buena decisión es plantear situaciones que introduzcan cambios en los roles
tradicionales que suelen adoptar estudiantes y docentes en las interacciones
relacionadasconelaprendizaje.
Cuando se proponga a los estudiantes un
trabajo colaborativo, es fundamental
explicarles los motivos de la propuesta,
los objetivos que se persiguen, los roles
que asumirán en ese proceso, los posibles
obstáculos que surgirán. A lo largo del
proceso, habrá que propiciar la re exión sobre lo que el grupo está haciendo, sobre los
logros que se están obteniendo individual y grupalmente, sobre lo que cada uno
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En situaciones como ésta no estamos
limitándonos a proponerles a los estudiantes que
trabajen colaborativamente; estamos ayudándolos
a comprender las posibilidades, las ventajas y las
di cultadesdeaprendereninteracciónconotros.
14. - 13 -
esperaba y sobre lo que está o no aconteciendo.
Cabe tener presente que las TIC ofrecen numerosos espacios de intercambio y
producción colaborativa que permitirán que el trabajo con otros pueda expandirse hacia
otrasgeografíasyculturas.
A partir del conocimiento de sus estudiantes, el docente tomará decisiones acerca de la
conveniencia o no de intervenir en la conformación de los grupos, teniendo en cuenta
que cuando los estudiantes se agrupan libremente tienden a construir estereotipos de
interacción, por lo que suele ser recomendable combinar diferentes formas de
agrupamiento a lo largo del tiempo. La explicitación del por qué de las decisiones que
tomamostraráalosestudianteselcaráctereducativodelasmismas.
Entonces,estamosanteundesafío
Focalizar la enseñanza en el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales requiere de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas a lo largo
del tiempo, que generen nexos y conexiones entre los distintos campos del saber. Por eso,
orientar la acción de enseñanza hacia el desarrollo y adquisición de capacidades supone
convertiralaescuelayalaulaenverdaderascomunidadesdeaprendizaje.
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Eldesarrollodeestacapacidadnoesunametaquesealcanzaráapartirdelaexposiciónoral
de un docente, o de la lectura de un texto. Los estudiantes podrán relacionarse y trabajar
con otros en tanto y en cuanto se generen propuestas de aprendizaje que los coloquen en
situacionesauténticasdeinteracciónytrabajoconotros.
15. - 14 -
Bibliografía
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