El capítulo resume la situación actual de la enseñanza de lenguas en España, destacando que muchos maestros no dominan completamente el sistema lingüístico que enseñan y tienen capacidades expresivas limitadas. También señala conflictos lingüísticos y sociales, así como lagunas en la formación de maestros. La enseñanza de lenguas se centra a menudo en aspectos gramaticales y fonéticos en lugar de fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes.

1. Reseña de “Enseñarlengua” de Daniel Cassany
CAPITULO 1 “SITUACIÓN ACTUAL”
AUTOR: DANIEL CASSANY AUTOR: ROSANGEL SOTO PIÑA
INTRODUCCIÓN:
Enseñar lengua consulta sobre casi todas las cuestiones referidas a la didáctica
de la lengua, en la década del advenimiento de la reforma.
Hemos querido construir un mural, un rompecabezas panorámico de la clase de
lengua.
La lengua en el aula se convierte en un conjunto de palabras con una ortografía
determinada, en unas frases para analizar sintácticamente, en una cadena de
sonidos a emitir de forma inteligible y expresiva, en unas palabras cagadas de
autónomos y sinónimos listas de palabras clasificables según determinados
criterios.
DESARROLLO:
Conflicto lingüístico y social
La formación metodológica de los maestros también presenta lagunas
importantes. Si bien los movimientos de renovación pedagógica cuenta con una
larga tradición, esta ola de mejora y reciclaje permanentes no ha alcanzado a todo
el mundo.
También hay que tener en cuenta que la enseñanza en general, y aún más en el
área de lengua, ha evolucionado notablemente en los últimos años. Ya no se trata
solamente de que tenemos una reforma en marcha, sino de la profusión de
métodos, de materiales, de academias de lenguas extranjeras, el interés por la
investigación, etc.
En el ámbito educativo, y sobre todo lo que se refiere a los maestros, han
cambiado muchas cosas. Ser maestro no está de moda. Ser maestro esta
desprestigiado. Muy pocos profesionales estarían de acuerdo en trabajar años en
las mismas condiciones de un maestro.
En resumen, no hay demasiados maestros que dominen el sistema de lengua que
enseñan o en el que enseñan y, de ellos, pocos tienen una capacidad expresiva
suficientemente amplia como correspondía a la persona que tiene que estimular
y conducir la expresión.

2. Conflicto lingüístico escolar
La lengua en el aula se convierte en un conjunto de palabras con una ortografía
determinada, en unas frases para analizar sintácticamente, en una cadena de
sonidos a emitir de forma inteligible y expresiva.
Esta visión del estudio d la lengua lleva a menudo a emitir diagnósticos
desenfocados de la capacidad lingüística de un alumno.
En la enseñanza de la segunda lengua se recomienda contabilizar el tiempo
durante el cual habla el maestro y controlarlo rigurosamente, porque si no, se
come el protagonismo que debe tener el alumno.
El proceso de aprendizaje requiere que el alumno adquiera las estrategias
necesarias para comprender y emitir en todas sus formas.
CONCLUSIÓN:
No hay demasiados maestros que dominen el sistema de lengua que enseñan o
en el que enseñan y, de ellos, pocos tienen una capacidad expresiva
suficientemente amplia como correspondía a la persona que tiene que estimular
y conducir la expresión.
Considerar que la lengua es vehículo para el aprendizaje y, por lo tanto, que
también debe ser aprendida como tal, es un aspecto importante que la escuela
no puede negligir. Quizás después de reflexionar sobres los aspectos didácticos
que hemos citados, tendremos que hablar de problemas de enseñanza de la
lengua en vez de hablar de problemas de aprendizaje de lengua.